科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神在初中生物課堂教學(xué)中的滲透課件

1、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神在初中生物課堂教學(xué)中的滲透社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)科教育-初中生物-教學(xué)案例交流科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神在初中生物課堂教學(xué)中的滲透社會(huì)主義核心價(jià)值 社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)科教育-初中生物教學(xué)下的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神1 第一部分 社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)科教育-初中生物教學(xué)下的科學(xué)態(tài)度1.1 對(duì)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的理解1.好奇心的保持與質(zhì)疑心的激發(fā)2.實(shí)事求是與理性分析的引導(dǎo)3.團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的滲透4.科學(xué)世界觀的理解與認(rèn)同科學(xué)態(tài)度1.探索2.懷疑3.實(shí)證4.理性科學(xué)精神1.1 對(duì)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的理解1.好奇心的保持與質(zhì)疑心的1.2 指導(dǎo)綱要下的教育目標(biāo) 學(xué)生要親歷體驗(yàn)科學(xué)

2、探究基本過(guò)程，嘗試探究過(guò)程的表達(dá)和交流，以實(shí)事求是的態(tài)度參與科學(xué)研究，勇于探索，求真求實(shí)；要嘗試分析實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象，啟迪科學(xué)思維，領(lǐng)悟科學(xué)方法，發(fā)展勇于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)；要理解科學(xué)結(jié)論得出需要經(jīng)歷用證據(jù)說(shuō)話(huà)、靠邏輯辯論過(guò)程，體驗(yàn)觀察、實(shí)證是獲取生物知識(shí)的重要方法；要認(rèn)同科學(xué)的觀察與探究是認(rèn)識(shí)新事物的重要途徑，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、膽大心細(xì)的態(tài)度是完成實(shí)驗(yàn)、取得成功的保證；要認(rèn)同科學(xué)概念就是在不斷“證實(shí)”和“證偽”中形成的，感悟科學(xué)探索是永無(wú)止境的，建立科學(xué)的世界觀；要體會(huì)科學(xué)家鍥而不舍的精神、敏銳的觀察力、精妙的設(shè)計(jì)和獨(dú)到的分析對(duì)科學(xué)研究的重要性；要感受合作的樂(lè)趣，體驗(yàn)自主建構(gòu)和自我反饋在學(xué)習(xí)中的重要作用；

3、要向科學(xué)家學(xué)習(xí)，保持對(duì)生活現(xiàn)象的好奇心和求知欲；要認(rèn)同科學(xué)是開(kāi)放的，理性的懷疑、實(shí)踐的檢驗(yàn)等科學(xué)精神在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中非常重要。1.2 指導(dǎo)綱要下的教育目標(biāo) 學(xué)生要親歷體驗(yàn)科 案例分析2 第二部分 案例分析2 第二部分案例分析七下 第四章 第三節(jié) 輸送血液的泵心臟（第二課時(shí)）科學(xué)知識(shí)課七上 第二單元 第一章 第二節(jié) 植物細(xì)胞科學(xué)實(shí)驗(yàn)課七上 第三單元 第二章 第一節(jié) 種子的萌發(fā) 科學(xué)探究課課型理解七下 第四章 第三節(jié) 輸送血液的泵心臟（第二課時(shí)）科學(xué)知識(shí)課七下 第四章 第三節(jié) 輸送血液的泵心臟（第二課時(shí)）科學(xué)知識(shí)課七上 第二單元 第一章 第二節(jié) 植物細(xì)胞科學(xué)實(shí)驗(yàn)課七上 第二單元 第一章 第二節(jié) 植物細(xì)

4、胞科學(xué)實(shí)驗(yàn)課科學(xué)探究課七上 第二單元 第一章 第二節(jié) 植物細(xì)胞科學(xué)實(shí)驗(yàn)課七上 第三單元 第二章 第一節(jié) 種子的萌發(fā) 科學(xué)探究課七上 第三單元 第二章 第一節(jié) 種子的萌發(fā) 科學(xué)探究課七下 第四章 第三節(jié) 輸送血液的泵心臟（第二課時(shí)）科學(xué)知識(shí)課七下 第四章 第三節(jié) 輸送血液的泵心臟（第二課時(shí)）科學(xué)知識(shí)課案例分析七下 第四章 第三節(jié) 輸送血液的泵心臟（教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議案例分析 課例課型課堂教學(xué)操作課型科學(xué)態(tài)度與精神的理解12341教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議案例分析 課例課型課堂教學(xué)操作教材分析血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解 本節(jié)課為人教版初中生物學(xué)七年

5、級(jí)下冊(cè)第四章第三節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容，教材闡述了血液循環(huán)的具體途徑，分析了血液成分的變化，解釋了動(dòng)脈血和靜脈血的區(qū)別。 課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）與本節(jié)課相關(guān)的具體內(nèi)容表述是：概述血液循環(huán)。 教師可以充分利用教材資源，靈活處理教材，整合教學(xué)程序，從科學(xué)世界觀的理解與認(rèn)同、理性思維的角度去落實(shí)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育目標(biāo)。教材分析血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解血液循環(huán)教育目標(biāo)教學(xué)建議1.了解科學(xué)進(jìn)展，感悟血液領(lǐng)域研究給人類(lèi)造福，學(xué)習(xí)科學(xué)家勇于探索的精神。2.勇于探索與質(zhì)疑，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)

6、態(tài)度。1.利用教材資料“科學(xué)家的故事”-血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)，展示生命科學(xué)史獨(dú)特的教育價(jià)值。2.學(xué)科知識(shí)邏輯與學(xué)生認(rèn)知邏輯對(duì)接，從學(xué)科知識(shí)邏輯中按照學(xué)生認(rèn)知邏輯設(shè)計(jì)序列問(wèn)題，重視概念形成。血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解展示圖片，復(fù)習(xí)心臟結(jié)構(gòu) 1片段一：導(dǎo)入32設(shè)疑：瓣膜的作用如何呢？你能說(shuō)出血液在心臟內(nèi)部的流動(dòng)方向嗎？血液是從哪里流回心臟，又從心臟流向什么地方呢？是開(kāi)放式流動(dòng)還是封閉式循環(huán)流動(dòng)呢？引導(dǎo)閱讀P67-68“科學(xué)家的故事”血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)介紹哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)的故事和實(shí)驗(yàn)。 血液循環(huán)科學(xué)知

7、識(shí)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解片段一：導(dǎo)入3引導(dǎo)閱讀P67-68“科學(xué)家的故事”血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)介紹哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)的故事和實(shí)驗(yàn)。 公元2世紀(jì)，古羅馬醫(yī)生蓋倫，認(rèn)為血液通過(guò)心臟中隔細(xì)孔而運(yùn)行，提出“生命靈氣”；1543年，比利時(shí)醫(yī)學(xué)家維薩里出版人體的構(gòu)造，否定和修正蓋倫觀點(diǎn)，創(chuàng)立近代人體解剖學(xué)。1628年，英國(guó)醫(yī)生哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)，但不清楚血液如何從動(dòng)脈流向靜脈1661年，意大利解剖學(xué)家馬爾比基應(yīng)用改進(jìn)的顯微鏡發(fā)現(xiàn)了毛細(xì)血管。之后，列文虎克證實(shí)了毛細(xì)血管連接著動(dòng)脈和靜脈。這個(gè)生命科學(xué)史環(huán)節(jié)向?qū)W生傳遞這樣的

8、信息：1.生命科學(xué)知識(shí)是科學(xué)家對(duì)前人的結(jié)論不斷質(zhì)疑、不斷求證的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我更正的過(guò)程中積累起來(lái)的。2.生命科學(xué)知識(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生過(guò)程，就是一個(gè)探究過(guò)程。3.科技發(fā)展影響知識(shí)的發(fā)展。4.世界是可以認(rèn)知的，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神是促進(jìn)知識(shí)發(fā)展的重要科學(xué)素養(yǎng)。5.實(shí)驗(yàn)方法是研究生理學(xué)的一種方法。6.知識(shí)的探索需要有執(zhí)著和獻(xiàn)身的精神。血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解片段二：血液循環(huán)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 血液循環(huán)的途徑及意義; 循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化; 動(dòng)脈血和靜

9、脈血的區(qū)別面臨困境 內(nèi)容抽象; 知識(shí)點(diǎn)多教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想 1.課標(biāo)（2011版）：學(xué)科邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯是不盡一致的，教材的組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與認(rèn)識(shí)邏輯的統(tǒng)一。 2. .課標(biāo)（2011版）：圍繞生物學(xué)重要概念組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解片段二：血液循環(huán)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的序列問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理、概念建構(gòu)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知邏輯的教學(xué)思路幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)多樣化的直觀教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維發(fā)展設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)

10、的序列問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理、概念建構(gòu)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知邏輯的教學(xué)思路幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)多樣化的直觀教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維發(fā)展設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的序列問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理、概念建構(gòu)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知邏輯的教學(xué)思路幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解片段二：血液循環(huán)1.血液是循環(huán)流動(dòng)的2.循環(huán)路線(xiàn)有兩條3.兩條循環(huán)路線(xiàn)的具體途徑4.循環(huán)中的物質(zhì)交換5.循環(huán)中的規(guī)律6.循環(huán)中血液成分的變化7.血液循環(huán)的意義設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知邏輯的教學(xué)思路幫助學(xué)生整

11、理知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系將科學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中把握學(xué)科本質(zhì)，逐步和形成科學(xué)發(fā)展認(rèn)識(shí)的信念和態(tài)度。血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解片段二：血液循環(huán)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的序列問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生邏輯推理、概念建構(gòu)序列問(wèn)題教學(xué)手段教育目標(biāo)1.血液在心臟和血管中是如何循環(huán)流動(dòng)的呢？小組開(kāi)展旅游手冊(cè)活動(dòng)初步感知，整體認(rèn)知，激發(fā)探索質(zhì)疑2.兩條循環(huán)路線(xiàn)有沒(méi)有匯合？同時(shí)進(jìn)行還是先后進(jìn)行？血液循環(huán)過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)生什么變化呢？觀察血液循環(huán)動(dòng)畫(huà)圖有序推理，步步深入，促進(jìn)理性思維養(yǎng)成3.兩條循化路線(xiàn)中

12、有什么共同的規(guī)律？小組“尋找規(guī)律”活動(dòng)觀察與比較，個(gè)人努力與小組合作，樹(shù)立實(shí)證意識(shí)，發(fā)展理性思維4.血液流經(jīng)毛細(xì)血管時(shí)，血液成分發(fā)生了什么變化？觀察物質(zhì)交換動(dòng)畫(huà)圖和血液成分變化動(dòng)畫(huà)圖 養(yǎng)成實(shí)證意識(shí)、理性分析的思維方式5.人體的血液不斷的循環(huán)有何意義呢？搶答與歸納綜合分析理解的訓(xùn)練通過(guò)展示血液循環(huán)現(xiàn)象，設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，不斷引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的探索，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，將學(xué)生最初好奇心保持下來(lái)， 逐漸轉(zhuǎn)化成大膽質(zhì)疑，不斷探索、理性思維的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解片段二：血液循

13、環(huán)設(shè)計(jì)多樣化的直觀教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生形象思維向抽象思維發(fā)展 不同的血液循環(huán)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置了不同的血液循環(huán)動(dòng)畫(huà)圖，增強(qiáng)直觀性、趣味性，防止學(xué)生“審美疲勞”。主要設(shè)置如下血液循環(huán)動(dòng)畫(huà)圖a.血液循環(huán)路線(xiàn)整體的血液流動(dòng)圖讓學(xué)生對(duì)血液循環(huán)整體有感性認(rèn)識(shí)；b.血液循環(huán)中物質(zhì)交換的過(guò)程了解血液循環(huán)中兩條路線(xiàn)的物質(zhì)交換過(guò)程；c.血液循環(huán)中血液的成分變化過(guò)程區(qū)分動(dòng)脈血和靜脈血。多樣化的直觀手段是教師將學(xué)術(shù)形態(tài)的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的科學(xué)知識(shí)的重要手段，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界最初的觀察與體驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)向?qū)W生傳遞這樣的信息：觀察和實(shí)證是學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)的重要方法之一。血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作

14、科學(xué)血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解片段二：血液循環(huán)這個(gè)片段的教學(xué)在教育目標(biāo)上的設(shè)置出發(fā)點(diǎn)和落實(shí)方式是：1.設(shè)置出發(fā)點(diǎn)：理性思維是解決問(wèn)題的靈魂。沒(méi)有問(wèn)題的思考，不是真正的思考。讓思考成為習(xí)慣，是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)最基本的科學(xué)態(tài)度和思維方式。2.落實(shí)方式：學(xué)科邏輯對(duì)接學(xué)生的認(rèn)知邏輯，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的序列問(wèn)題，啟發(fā)思考與質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生邏輯推理。采用整體認(rèn)知-演繹-分析-歸納-綜合的思維方式，面-點(diǎn)-面結(jié)合的教學(xué)方式，使得學(xué)生的思維過(guò)程循環(huán)上升，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣。通過(guò)系列活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立概念，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)框架。血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教材分析教育

15、目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度和精神的理解生物學(xué)科知識(shí)本身存在著自身的學(xué)科本質(zhì)和思維特征，認(rèn)識(shí)知識(shí)的來(lái)龍去脈、知識(shí)之間的相互聯(lián)系是學(xué)習(xí)生物科學(xué)應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度。教師應(yīng)該設(shè)法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，滲透質(zhì)疑探索的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生在事實(shí)基礎(chǔ)上推理，促進(jìn)學(xué)生理性思維進(jìn)而促進(jìn)概念的建構(gòu)，避免出現(xiàn)以傳遞結(jié)論性知識(shí)為主的教學(xué)價(jià)值取向，造成完整知識(shí)體系被切割，知識(shí)點(diǎn)被反復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)而接受現(xiàn)成結(jié)論?？茖W(xué)知識(shí)的概念建構(gòu)是在不斷的“證實(shí)”與“證偽”的探究學(xué)習(xí)中總結(jié)和歸納形成的，這些都要基于實(shí)事求是的態(tài)度。教師要善于利用生命科學(xué)史，讓

16、學(xué)生認(rèn)識(shí)到，世界是可以被認(rèn)知的，學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)只有與相應(yīng)的探究過(guò)程及方法論結(jié)合，才能形成完整的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能促使理性思維和精神世界獲得發(fā)展與提升。血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)教材分析觀察植物細(xì)胞科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解 本節(jié)課為人教版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二單元、第一章、第二節(jié)。教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)會(huì)使用顯微鏡的基礎(chǔ)上，動(dòng)手嘗試制作臨時(shí)裝片，并使用顯微鏡觀察自己制作的細(xì)胞臨時(shí)裝片。這節(jié)課不僅要求要熟練使用顯微鏡，還需要認(rèn)識(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，建立細(xì)胞構(gòu)成生物體的概念。 課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）與本節(jié)課相關(guān)的具體內(nèi)容表述是：使用顯微鏡

17、和制作臨時(shí)裝片。 教師可以從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作和深度理解的角度去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育目標(biāo)。教材分析觀察植物細(xì)胞科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解觀察植物細(xì)胞教育目標(biāo)教學(xué)建議1.感悟嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、膽大心細(xì)的態(tài)度是完成實(shí)驗(yàn)、取得成功的保證。2.理解規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作是科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)。1.在實(shí)驗(yàn)中積極鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的態(tài)度。2.視頻示范、現(xiàn)場(chǎng)演示、巡視指導(dǎo)、設(shè)置問(wèn)題，保證學(xué)生親歷規(guī)范使用儀器的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并引發(fā)問(wèn)題討論達(dá)到深度理解。血液循環(huán)科學(xué)知識(shí)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)觀察植物細(xì)胞科學(xué)實(shí)驗(yàn)課

18、教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解教學(xué)設(shè)計(jì)分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 動(dòng)手并盡量按規(guī)范制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片 認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)面臨困境 1.動(dòng)手能力：學(xué)生已經(jīng)學(xué)完顯微鏡的使用，具備一定的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，但是操作的規(guī)范性以及原理不清楚。 2.心理表現(xiàn)：有強(qiáng)烈的探索微觀世界的愿望，一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就有馬上想動(dòng)手操作的心理。教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想 課標(biāo)（2011版）提出的課程目標(biāo)：初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。要求正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的儀器和用具，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。觀察植物細(xì)胞科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作觀察植物細(xì)胞科學(xué)實(shí)驗(yàn)課

19、教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解教學(xué)目標(biāo)定位技能規(guī)范操作流程的規(guī)范實(shí)驗(yàn)工具的規(guī)范使用具體步驟的操作規(guī)范適度熟練操作技能熟練化操作技能的深度理解高效較少的時(shí)間較多的內(nèi)容操作技能熟練化、深度理解觀察植物細(xì)胞科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作觀察植物細(xì)胞科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解教學(xué)設(shè)計(jì)思路活動(dòng)設(shè)置設(shè)置目的教育目標(biāo)視頻示范關(guān)鍵點(diǎn)暫停達(dá)成“用心觀”：通過(guò)視頻示范，告知規(guī)范操作，避免錯(cuò)誤發(fā)生，又滿(mǎn)足了學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的好奇心理，吸引注意力，提高效率。聚焦關(guān)鍵步驟，“觀”與“思”并進(jìn)，深度理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的規(guī)范。第一次動(dòng)手制作

20、（洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片）達(dá)成“動(dòng)手練”：親身體驗(yàn)“用心觀”的成果。帶著問(wèn)題制作，進(jìn)行一次心理練習(xí)與身體練習(xí)相結(jié)合的訓(xùn)練。體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作流程，“思”與“做”并進(jìn)，練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。展示學(xué)生作品反饋之前遺留的四個(gè)問(wèn)題達(dá)成“善表達(dá)”：反思交流操作過(guò)程，深入理解操作規(guī)范?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)技能的深度理解。填寫(xiě)學(xué)案認(rèn)識(shí)看到的洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)達(dá)成“深度理解”：學(xué)案作為重新梳理過(guò)程的載體，起到了系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的功能。檢測(cè)對(duì)步驟理解，完成從感性到理性的升華。深層次的理解操作。第二次制作（番茄）+認(rèn)識(shí)番茄結(jié)構(gòu)+展示鴨跖草表皮裝片（葉綠體展示）達(dá)成“適度熟練”：再次的操作既是對(duì)技能的再次訓(xùn)練，又為認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)埋下伏筆。

21、三種細(xì)胞的比較，歸納出植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)，水到渠成。二次制作已經(jīng)是身體練習(xí)和心理練習(xí)較為熟練的結(jié)合。操作技能熟練化；操作技能的深度理解。觀察植物細(xì)胞科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作觀察植物細(xì)胞科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解教育目標(biāo)達(dá)成1.設(shè)置出發(fā)點(diǎn)：掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)技能是生物科學(xué)素養(yǎng)之一，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程和動(dòng)手操作，并在主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中深入理解知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力、感悟科學(xué)方法。本節(jié)課主要定位的目標(biāo)是“技能、規(guī)范、適度熟練、有效、高效”，即要讓學(xué)生掌握規(guī)范的操作技能，還要提供多次機(jī)會(huì)使這項(xiàng)技能適度熟練，這里的“適度熟練”不僅指動(dòng)手練習(xí)的適度

22、熟練，而且還包括對(duì)操作技能理解的深化。就是不僅要學(xué)會(huì)規(guī)范制作裝片并達(dá)到適度熟練、還要理解關(guān)鍵步驟、認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。2.落實(shí)方式：采用“視頻示范（關(guān)鍵點(diǎn)暫停并提問(wèn)）-模仿視頻操作-展示學(xué)生作品反饋關(guān)鍵步驟-完成學(xué)案梳理要點(diǎn)-再次制作裝片（換黃瓜或番茄）-認(rèn)識(shí)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)中獲得操作技能的適當(dāng)熟練、深度理解，認(rèn)識(shí)到觀察與實(shí)證是獲取生物知識(shí)的重要方法，理性探索、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功保證。觀察植物細(xì)胞科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作觀察植物細(xì)胞科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度和精神的理解生物科學(xué)本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)指出，“實(shí)驗(yàn)

23、教學(xué)既是一類(lèi)探究活動(dòng)，也是生物教學(xué)的基本形式之一。其倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生科學(xué)方法和技能的培養(yǎng)，對(duì)科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的熏陶。教師要設(shè)法將看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范設(shè)法轉(zhuǎn)變成開(kāi)放、互動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)情境，注重以對(duì)話(huà)方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)思維，注重科學(xué)過(guò)程、科學(xué)方法的滲透，以有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；要努力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生親歷體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本過(guò)程，嘗試表達(dá)和交流，以實(shí)事求是的態(tài)度參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究；要設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，領(lǐng)悟科學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)觀察、實(shí)證是獲取生物知識(shí)的重要方法，認(rèn)同科學(xué)的觀察與探究是認(rèn)識(shí)新事物的重要途徑，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、膽大心細(xì)的態(tài)度是完成實(shí)

24、驗(yàn)、取得成功的保證。觀察植物細(xì)胞科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作教材分析探究種子萌發(fā)的外界條件科學(xué)探究課教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解 本節(jié)課為人教版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元、第二章、第一節(jié)。教學(xué)要求通過(guò)探究種子萌發(fā)的外界條件，描述種子萌發(fā)的條件和過(guò)程。本節(jié)課重點(diǎn)在于探究方案的設(shè)計(jì)和分析，這是學(xué)生的第二個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，側(cè)重訓(xùn)練設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組。 課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）與本節(jié)課相關(guān)的具體內(nèi)容表述是：描述種子萌發(fā)的條件和過(guò)程。 教師可以從理解科學(xué)探究和發(fā)展科學(xué)探究能力的角度去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育目標(biāo)。教材分析探究種子萌

25、發(fā)的外界條件科學(xué)探究課教育目標(biāo)與教學(xué)建議課探究種子萌發(fā)的外界條件科學(xué)探究課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解探究種子萌發(fā)的外界條件教育目標(biāo)教學(xué)建議1.訓(xùn)練設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，激發(fā)探索自然的好奇心、求知欲，養(yǎng)成耐心、細(xì)致的科學(xué)精神和態(tài)度。2.團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的滲透1.開(kāi)展“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)并獨(dú)立完成完整的探究活動(dòng)。2.提供個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，即獨(dú)立自主基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)。探究種子萌發(fā)的外界條件科學(xué)探究課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課探究種子萌發(fā)的外界條件科學(xué)探究課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理

26、解教學(xué)設(shè)計(jì)分析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 種子萌發(fā)的條件；探究種子萌發(fā)條件的多個(gè)變量的對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)置和分析面臨困境 1.學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)的感性認(rèn)識(shí)缺乏 2.學(xué)生對(duì)四個(gè)瓶子的設(shè)置作用的理解較為困難，因?yàn)闋可娴蕉嘧兞浚徊娑嘟M對(duì)照實(shí)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想 課標(biāo)（2011版）對(duì)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)提出了基本要求：擬定探究計(jì)劃。列出所需要的材料和用具。選出控制變量。設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。探究種子萌發(fā)的外界條件科學(xué)探究課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課探究種子萌發(fā)的外界條件科學(xué)探究課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解教育目標(biāo)達(dá)成思路團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的滲透設(shè)置梯度，對(duì)接前概念，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)設(shè)感性認(rèn)

27、識(shí)的教學(xué)條件，提供問(wèn)題提出的背景知識(shí)探究種子萌發(fā)的外界條件科學(xué)探究課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課探究種子萌發(fā)的外界條件科學(xué)探究課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解教學(xué)設(shè)計(jì)思路 創(chuàng)設(shè)感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)條件，提供問(wèn)題提出的背景知識(shí) 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置如下：1.觀察綠豆種子，回顧種子結(jié)構(gòu)，填寫(xiě)學(xué)案的“觀察思考”2.觀察自己的“萌發(fā)實(shí)驗(yàn)”，說(shuō)出所觀察到的種子萌發(fā)過(guò)程現(xiàn)象。本環(huán)節(jié)設(shè)置目的：課前布置種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，只要求學(xué)生想辦法讓種子萌發(fā)，同時(shí)觀察萌發(fā)過(guò)程，這樣學(xué)生在課堂上就有感性認(rèn)識(shí)，能說(shuō)出種子萌發(fā)的一些外界條件，也能說(shuō)出種子萌發(fā)過(guò)程的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，從而為講授種子萌發(fā)過(guò)程和種子萌發(fā)所需條

28、件奠定基礎(chǔ)。（認(rèn)同科學(xué)的觀察與探究是認(rèn)識(shí)新事物的重要途徑）探究種子萌發(fā)的外界條件科學(xué)探究課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課探究種子萌發(fā)的外界條件科學(xué)探究課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解教學(xué)設(shè)計(jì)思路教材內(nèi)容：四個(gè)瓶子，三組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，三個(gè)變量，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組，共用一個(gè)對(duì)照組。困境：學(xué)生難以理解為何是四個(gè)瓶子。前概念：一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，一個(gè)變量，一個(gè)實(shí)驗(yàn)組一個(gè)對(duì)照組對(duì)接過(guò)程：1.觀察種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，嘗試提出影響種子萌發(fā)的外界條件，將學(xué)生的各種條件寫(xiě)在黑板上；（向?qū)W生傳遞這樣的信息：在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)上提出問(wèn)題和假設(shè)，有助于提高探究技能，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度）2.讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)舉例證

29、明排除“光”、“土壤”、“肥料”等因素；（向?qū)W生傳遞這樣的信息：科學(xué)研究必須抱著懷疑的態(tài)度，以證據(jù)為基礎(chǔ)，以邏輯為工具，不輕信任何新奇的說(shuō)法，不輕易接受任何大膽的結(jié)論）3.選擇一個(gè)條件“提問(wèn)題、作假設(shè)、設(shè)置對(duì)照” ，并嘗試表達(dá)。（前概念的應(yīng)用）（個(gè)人獨(dú)立完成基礎(chǔ)上小組合作完成，實(shí)現(xiàn)團(tuán)體合作與個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的滲透）設(shè)置梯度，對(duì)接前概念，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)探究種子萌發(fā)的外界條件科學(xué)探究課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課4.指導(dǎo)閱讀課本，發(fā)現(xiàn)課本要探究的是三個(gè)條件，推理：三個(gè)條件需要幾個(gè)瓶子？課本為什么只用到四個(gè)瓶子呢？2號(hào)瓶的作用？（合乎邏輯的推理與質(zhì)疑，是科學(xué)探究的重要途徑之一。）5.填寫(xiě)表格，完成四個(gè)瓶子的對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（表格的設(shè)置，加強(qiáng)了對(duì)比性，四個(gè)瓶子三組對(duì)照就很容易就被學(xué)生分辨出來(lái)，難度降低，接受知識(shí)水到渠成。）（比較和分析是科學(xué)探究的重要方法，對(duì)概念的建構(gòu)過(guò)程可以用簡(jiǎn)單的概括、歸納、論證等方法進(jìn)行總結(jié)。）6探究問(wèn)題的設(shè)置，清晰了四個(gè)瓶子之間的關(guān)系。7.完成探究種子萌發(fā)外界條件的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。（親歷實(shí)踐是科學(xué)探究的基本過(guò)程，是認(rèn)識(shí)世界最基本的方法。）.探究種子萌發(fā)的外界條件科學(xué)探究課教材分析教育目標(biāo)與教學(xué)建議課堂教學(xué)操作科學(xué)態(tài)度與精神的理解教學(xué)設(shè)計(jì)思路設(shè)置梯度，對(duì)接前