分層教學案例

1、分層教教案例外海中學梁雙學習數(shù)學是在已形成的認知結(jié)構(gòu)的有關知識與新學習的內(nèi)容相互作用的基礎上，形成新的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程，由此看來，學習數(shù)學是一個認知的過程。每個學生個體之間都存在著智力與非智力的差異，從而使每個學生的認知結(jié)構(gòu)也不盡相同。面對學生個體差異性的客觀情況，教師可否能夠擬定合適的授課目的直接關系到可否激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使每個學生都獲得適應其自己需要和發(fā)展水平的數(shù)學知識和能力。分層授課的提出與推行，有助于解決學生成績的兩級分化，對于分別對待擁有個性差其余學生，推動素質(zhì)教育的推行有著積極的意義。所謂“分層授課”就是依照學生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素

2、等，將一個授課班的學生分成“學優(yōu)生、中等生、學困生”三類或分得更細，再依照大綱要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測評的一種授課模式.教教案例:課直線與圓的地址關系第1課時共2課時題(一)知識授課點（A,B,C層次共同學習目標）：使學生掌握直線與圓的地址關系；求過圓上一點的圓的切線方程，判斷直線與圓訂交、相切、相離的代數(shù)方法與幾何方法。教(二)能力訓練點（B,C層次共同目標）：學經(jīng)過直線與圓地址關系的授課，培養(yǎng)學生綜合運用圓有關方面知識的目能力。標(三)學科浸透點（C層次提高目標）直線與圓的地址關系在初中平面幾何已進行了解析，現(xiàn)在是用代數(shù)方法來解析幾何問

3、題，是平面幾何問題的深入，為數(shù)形結(jié)合思想方法確定基礎。重：(1)直線和圓的相切(圓的切線方程)、訂交(弦長問題),相離(距離問題)。點（A,B層次）直線與圓地址關系的應用。（C層次）難(1)直線與圓的地址關系及其運用。(A,B層次)點(2)數(shù)形結(jié)合思想方法的浸透。（C層次）授課分層啟示式授課、研究式授課方法一、復習提問：教1、圓的方程有幾種形式？學設2、點到直線的距離公式是什么？二、設計情況：計觀看海上日出的視頻，提問C層次學生：若將海平面看作一條直線，過太陽看作一個圓，那么在日出的整個過程中，直線和圓經(jīng)歷了哪幾種程地址關系？生：訂交、相切、相離。提問B層次學生：如圖，直線與圓訂交、相切、相離

4、時各有什么特點？生：訂交兩個交點，相切一個交點，相離沒有交點。追問：反過來成立嗎?生：成立，若直線與圓有兩個交點，則直線與圓訂交；若直線與圓有一個交點，則直線與圓相切；若直線與圓沒有交點，則直線與圓相離。提問B層次學生：那么，假設已知圓的方為x2y22x2y10,直線方程為x+y+1=0,能不能夠判斷直線與圓的地址關系？生：聯(lián)立方程組，用判斷交點個個數(shù)。用實物投影投影C層次學生的解題過程，糾正出現(xiàn)的問題，規(guī)范解題的格式。三、問題談論：師：還有沒有其余方法判斷？學生談論:從圓心與直線的距離這個角度出發(fā)進行談論。例題：判斷以下各組直線與圓的地址關系：（1）3x4y200,x2y225（2）x2y2

5、0,x2y26x4y80（3）4x3y80,x2y28x2y80先叫3個C層次學生分別求出各組中圓心到直線的距離及圓的半徑：（1）d4,r5（2）d5,r5（3）d27,r55再叫B層次學生回答每組直線與圓的地址關系（1）訂交；（2）相切；（3）相離猜想它們之間的對應關系。由A層次學生總結(jié)：直線與圓心的距離d半徑r直線與圓訂交直線與圓心的距離d半徑r直線與圓相切直線與圓心的距離d半徑r直線與圓相離。四、例題解析：已知過點M（-3，-3）的直線被圓x2y24y210所截得的弦長為45，rd求直線l的方程。對于例題,采用以下步驟辦理:先找A層次學生利用垂徑定理和勾股定理求出圓心到直線的距離.接著找

6、B層次學生依照直線方程的點斜式設出直線l的方程:y3k(x3)爾后C層次學生利用點到直線的距離公式列出方程,求解.最后讓A層次學生口述解題過程,B、C層次學生書寫解題過程。22變式：求直線l：3xy60被圓C：xy2x4y0截得的弦AB的長。（找B層次學生回答）拓展：求圓心在直線3xy0上，與X軸相切，且被直線x-y=0截得的弦長為27的圓的方程。（找A層次學生回答）五、分層次練習：層次學生完成：1、直線x2y80與圓x2y225的地址關系是（）A、相離B、相切C、訂交且直線過圓心D、訂交但直線但是圓心2、直線xb經(jīng)過圓x2y20的圓心，則b=（）A、-3B、0C、3D、-23、圓(xa)2(

7、yb)2b2(ab)A、與x軸相切B、與y軸相切C、經(jīng)過原點D、與兩坐標軸相切層次學生完成：1、若直線3x4yk0與圓x32y24相切，則k的值等于（）A、-1或19B、1或-19C、1D、102、過圓x2y2上一點（1，2）的圓的切線方程是14163、直線x2y1被圓x2y12）0225所截得的弦長等于（A、25B、35C、45D、53層次學生完成：1、從點P（x，3）向圓x22y221作切線，切線長度最小值等于（）A、4B、26C、5D、5.52、圓x2y22x4y30上到直線xy10的距離為2的點共有（）A、1個B、2個C、3個D、4個3、直線2k1xk1y7k與圓x2y241225的地

8、址關系是（）A、相切B、相離C、訂交D、不能夠確定（與k有關）六、總結(jié)反思由不相同層次學生談自己本節(jié)課學到的知識。課后反思：1、更多的學生被關注，極大調(diào)動學生學習積極性。在過去的課堂授課中，由于只提問十多個學優(yōu)生、中等生，以致大多數(shù)學生聽課不積極，注意力不集中。而在本節(jié)課上，對于三個不相同層次的學生，我設置不相同的學習方法，給他們搭建不相同的舞臺，他們感覺了被關注、被敬愛，所以他們的學習積極性很高，樂于著手研究，積極公布見解，他們感覺到自己其實不笨，只要努力學習自己也能會做練習題，90%以上的學生獨立完成了作業(yè)題，他們體驗到了成功的感覺，一個個臉上露出了笑容。2、面向全體學生，實現(xiàn)以學生為本。

9、以前，我認為農(nóng)村中學學生基礎差，班容量大，“面向全體學生”是無法實現(xiàn)的。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：只要我們英勇改革傳統(tǒng)授課模式，心中真切裝著全體學生，認真設計分層授課目的，在不相同的環(huán)節(jié)關注不相同的學生，精心設計分層作業(yè)，我們的課堂離“面向全體學生”就會越來越近。3、堅持實踐，不斷完滿分層授課模式。每一種授課模式不能能放之所有課皆能用，不能夠生搬硬套，應該因課而異。分層授課是在課堂授課的不相同環(huán)節(jié)面向不相同層次的學生，面向全體學生，讓不相同層次的學生獲得不相同程度的發(fā)展。，在今后的授課中，還需要經(jīng)過“計劃行動反思”不斷去完滿?？偠灾昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，認同差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大學生供應了更好的機遇，更多的機遇。分層授課中要激勵成功，容忍失敗，并幫助困難學生：分層不是目的，而是為了更有利于因材施