【人教部編版】三年級語文《童年的水墨畫》公開課 教學設計

1、18 童年的水墨畫 教學設計教材分析：童年的水墨畫由兒童詩人張繼樓的溪邊江上林中三首小詩組成。本課教學的重點意在借助詩歌這種體裁，引導學生展開豐富的想象，走進課文所描繪的畫面意境之中。依據(jù)文體特征和教學重點，教學中主要以“感悟詩境為核心任務，以讀”為主要手段，引導學生讀中正音、讀出節(jié)奏、讀中感知、讀中悟境、讀中悟情、讀中積累，引導學生感受詩詞的意境，獲取豐富的感性畫面，領悟童年的樂趣，獲得情感的體驗，感受兒童詩的語言美、意境美，形成豐富的語言積淀。教學目標知識與技能： 借助拼音讀準本課出現(xiàn)的生字，讀讀記記“喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。過程與方法：1反復品讀中，感受詩歌意境，感悟兒童詩的特

2、點；2遷移已有知識，對教材進行生成性創(chuàng)作。情感態(tài)度與價值觀：引導學生熱愛生活，培養(yǎng)細心觀察生活的習慣，并從詩歌中感受童年生活的快樂。教學重點 在反復朗讀中讀出詩歌的語言美、意境美、音韻美。教學難點 重現(xiàn)自己的日常生活，仿寫詩歌。課前準備教師準備：搜集和課文相關的圖片及文字等資料，制作多媒體課件。學生準備：課前預習課文，自學生字，做到正確、流利地朗讀詩歌。課時安排2課時。教學過程第一課時一、歌曲導入，激發(fā)回憶”們，在你們的美好的童年生活里，有什么難忘的趣事嗎？(指導學生自由交流)2導入：今天就讓我們跟隨詩人張繼樓的腳步走進繽紛的童年樂園，去欣賞那一幅幅精彩的童年的水墨畫吧。(板書課題)3齊讀課題

3、。認讀生字“墨”，說說這個生字在字形上有什么特點，從字形上猜一猜它的意思。4猜一猜：童年的水墨畫上會畫些什么？設計理念：在歌曲的渲染下，引導學生交流童年中印象最深的趣事，勾起孩子們相似的回憶，更容易引導學生走進課文的情景之中，引起心靈上的共鳴，為激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效率，打好基礎。二、初讀指導，正音識字1出示自讀提示：(1)自由朗讀三首詩歌，將詩歌讀正確、讀通順，注意生字讀音。(2)同桌之間相互交流，從這三首小詩中分別讀懂了什么。2檢查初讀情況。(1)出示課文中的詞語。染是翹舌音，讀r“爽”n。齊讀。(2)理解部分詞語：教師出示幾幅水墨畫，引導學生交流：知道什么是“水墨畫”嗎？這些水墨畫上畫

4、了哪些內(nèi)容？你怎么理解課文題目“童年的水墨畫”？教師課件出示課文第一幅插圖，引導學生觀察思考：課文中的“”加上了引號，你知道是指什么嗎？為什么要把孩子們稱作“水葫蘆”呢？教師課件出示斗笠的圖片，質(zhì)疑：見過“斗笠”嗎？詩歌中講誰戴著斗笠？(出示小蘑菇圖片，對比感知比喻的恰當。)引導學生運用其中的幾個詞語來說一兩句與課文內(nèi)容有關的話。3朗讀課文。(1)指名朗讀課文，師生正音。(2)齊讀課文，讀準字音，讀出節(jié)奏。(3)組織賽讀，不僅要讀準，而且要讀出詩歌的韻味。4交流對課文內(nèi)容的初步了解。(1)自由說說讀了課文后的收獲，教師適時引導點撥。(2)在三首詩歌的標題后分別加一個動詞短語，概括詩歌的主要內(nèi)容

5、。(板書：“溪邊釣魚”“江上戲水”“林中采蘑菇”)設計理念：讀引導學生慢慢走進詩歌的意境之中，才能將詩歌獨特的音韻美、意境美在抑揚頓挫的聲音中呈現(xiàn)出來。在反復朗讀的過程中，運用實物圖片和結(jié)合課文的方法幫助學生理解課文中的詞語，為理解詩歌內(nèi)容、走進詩歌意境打好基礎。在學生初讀詩歌的基礎上在標題后加一個恰當?shù)膭釉~，目的是幫助學生概括詩歌的主要內(nèi)容。三、學習溪邊1過渡：讓我們先來走進第一幅“水墨畫”，去欣賞一下在“溪邊”發(fā)生的趣事。2引導學生整體把握詩意。(1)出示自學提示，引導自主學習。默讀詩歌，思考：這首詩寫了溪邊的哪些景物？用筆將描寫的景物圈畫出來。(2)交流自主學習成果。竿、紅蜻蜓、魚兒。3

6、想象詩歌畫面，走進詩歌意境。(1)這些景物組成了一幅怎樣的美妙畫面呢？請同學們借助詩歌和圖片展開豐富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。學生將零碎的畫面整合起來。)如，一條小溪邊，高大的柳樹垂下一條條碧綠的倒映在溪水中，被溪水染綠了。一只紅蜻蜓飛來，立在釣竿上。忽然，水面上傳來“撲騰”一聲響，平靜的水面被打破了，原來魚兒上鉤了！一條閃著銀光的魚兒在草地上歡蹦亂跳，小溪邊傳來一陣陣歡笑聲。4賞析詩歌，感受語言美。(1)畫出課文中你覺得精彩的句子，反復誦讀，并說說這樣寫的好處。(2)組織交流。句1：垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。說說喜歡的理由。體會打比方的表達效果。(把“溪水

7、”比作“鏡子”，突出溪水平靜、清澈的特點，把“溪水”比作“綠玉帶”既突出了其平靜的特點，又突出了它的綠?！按沽严斪魇釆y的鏡子”把垂柳當作了人來寫，有了人的情味，使句子更有畫面感。)有感情朗讀。句2：人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓。說說喜歡的理由。體會“染”字的表達效果。(進一步表現(xiàn)了溪水“綠”的特點。)有感情地朗讀。句3：忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。說說喜歡的理由。體會“碎”和“蹦跳”的表達效果。(畫面由“靜”變“動”)有感情朗讀?！袄斫庠娨?、想象詩境、體悟詩情、賞析詩語”等步驟展開教學。理解詩意于是教學中引導學生借助詩歌和圖片展開豐富的想象，領略詩歌背后令人不

8、斷回味的深遠意境，將詩歌所描寫的人、事、景物活生生地呈現(xiàn)在學生思維的屏幕上，從而體悟詩歌中傳遞的童年趣味和作者的情感。適度引導學生體悟詩歌的語言之美，讓內(nèi)容與形式有效結(jié)合起來，凸顯文本的語文教學價值。四、學習生字、指導書寫1出示田字格中的生字，說說怎樣記住這些生字，書寫的時候要注意些什么。2組織交流并范寫，重點指導：“染”字右上角是一個“九”，不能寫成“丸”?！八椤弊笳覍挘詈笠还P“豎”不能寫到兩個“人”之間?！皳堋钡挠疫吺恰鞍l(fā)”“拔”字區(qū)分開?！八钡墓P順是：橫、撇、點、撇、點、撇、點、撇、點、撇、捺?！澳?、蘑”的各部分要寫得扁一些，緊湊些，總體上不能寫得過長。3將易錯的和難寫的生字在練字

9、紙上書寫，并組織反饋。設計理念：加強寫字教學，夯實讀寫基礎，鞏固生字詞，背誦并積累詩歌。五、總結(jié)回顧，布置作業(yè)1抄寫生字組成的詞語。2背誦溪邊。第二課時一、鞏固復習，回顧內(nèi)容1上一節(jié)課我們跟隨著作者來到了“溪邊”，欣賞了富有童趣的“釣魚”圖，誰能把這首富有童趣的小詩背誦一下？(指名背誦、全體背誦)象)3導入：“江上”“林中”去欣賞另外兩幅“童年的水墨畫”。設計理念：加強背誦反饋，夯實語言積累，回顧學習方法，積累閱讀經(jīng)驗，把握詩歌學習的基本方法。二、學習江上1指名朗讀詩歌。為什么？同桌之間先相互交流交流。3組織學生交流。句1：像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍。(1)說說吸引你的理由?！芭乃畱蛩！?/p>

10、？(如：孩子們像泥鰍那樣一下子鉆入水喊又叫；孩子們揮動著雙臂，猛蹬著雙腿，正在比賽誰游得快)(3)這句話中說“像剛下水的鴨群”，誰像“剛下水的鴨群”？為什么把孩子們比作“剛下水的鴨群”？(突出孩子們游泳本領高，在水中靈活。)句2：一雙雙小手撥動著浪花，你撥我濺笑哈哈。(1)說說吸引你的理由。水面上一雙雙小手不停地揮動著，濺起一片片浪花。他們互相追逐，互相潑水，水面上傳來一陣陣爽朗的笑聲。)句3：是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙。(1)說說吸引你的理由。影。一會兒，他從另一處鉆出了水面，露出一個水淋淋的腦袋，樂呵呵地，露出兩排白牙。)(3)讀出樂趣。4嘗試將剛才想象到的畫

11、面連起來說說。5指導整體朗讀，讀出江上戲水的樂趣?！备?，并展開想象，將簡約的文字轉(zhuǎn)化為豐富可感的畫面，真切地感受江上戲水的樂趣。三、學習林中1過渡：讓我們再到“林中”去看看，那里又會發(fā)生什么童年趣事？2指名朗讀。3作者在林中見到了什么？請讀讀描寫的相關句子。(1)松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮?！八蓸鋭傁催^澡”是什么意思？聯(lián)系下文想一想。作者為什么不直接寫“松林里剛下過一陣雨”呢？(相機引導學生體會擬人手法的表達效果。)你們看見過“松針上一串串雨珠明明亮亮 ”嗎？(課件出示動態(tài)圖片)說說從圖片上看到了什么。指導朗讀。(2)小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，像一朵朵山花在樹下開放。讀了這句話，你仿佛看到了什么？想看看小蘑菇戴著斗笠在樹下開放的樣子嗎？(出示課件圖片)指導朗讀，讀出小蘑菇的可愛。設計理念：每一個孩子都是一首詩。著名兒童文學作家樊發(fā)稼說：詩歌，和兒童有著一種天然的默契關系，他們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的