教師：專業(yè)化發(fā)展之路課件

1、教師：專業(yè)化發(fā)展之路沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院中等教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)中心 張 綱信箱：zhanggang66Q Q:18422462人在35以前必須做好十件事學(xué)會(huì)本行業(yè)所需要的一切知識(shí)并有所發(fā)展；養(yǎng)成個(gè)人風(fēng)格；在感情生活方面平和安定；明白自己的短處；知道自己的長(zhǎng)處；儲(chǔ)備辭職另謀生路的錢；建立人際關(guān)系網(wǎng)；學(xué)會(huì)授權(quán)他人；學(xué)會(huì)在什么時(shí)候三緘其口；對(duì)人要忠誠(chéng)。舞臺(tái)與機(jī)遇世界就是一個(gè)舞臺(tái)（莎士比亞）；學(xué)校更是一個(gè)舞臺(tái)?，F(xiàn)實(shí)要求向我們提供無(wú)盡的機(jī)遇；任何領(lǐng)域人士成功的第一要素就是抓住機(jī)遇；機(jī)遇偏愛有準(zhǔn)備的頭腦。一、認(rèn)識(shí)教師專業(yè)化就其中性主義上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高

2、，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的不斷更新深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。就其最積極意義上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師已經(jīng)成為一個(gè)超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)，成為一個(gè)把工作提升為專業(yè)的人，把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人。（佩里）教師專業(yè)化發(fā)展的三種取向傳統(tǒng)取向：教師關(guān)注的是教什么、怎么教的問(wèn)題；實(shí)踐反思取向：教師應(yīng)該成為反思型教師；社會(huì)生態(tài)取向：關(guān)注教師生存的群體及環(huán)境。（1）L.舒爾曼 教師專業(yè)知識(shí)分析框架學(xué)科知識(shí)一般教學(xué)知識(shí)課程知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK）學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)教育情境知識(shí)關(guān)于教育的

3、目標(biāo)、目的和價(jià)值以及 它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)Veal 和Makinster 建構(gòu)了一個(gè)金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的結(jié)果。PCK背景、評(píng)價(jià)、課程、學(xué)科性質(zhì)、環(huán)境、教學(xué)法、社會(huì)文化、教學(xué)管理學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí) 通過(guò)論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的不同。教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)框架（3）P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）解析為四部分 一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí) 學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí) 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí) 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識(shí)教師知識(shí)基礎(chǔ)框

4、架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解決問(wèn)題的教學(xué)技能也漸漸被開掘，這大大厘清了世界各國(guó)對(duì)教師資格的認(rèn)證以及對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的向度。（2）學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）成為教師教育的重點(diǎn)早期 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)近年 關(guān)注一般教育學(xué)方法的有效性（課程、教學(xué)、作業(yè)評(píng)價(jià)等）現(xiàn)在 認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)同為關(guān)鍵二、追求卓越的職業(yè)生涯1.教師是個(gè)終身學(xué)習(xí)的專業(yè)教師走向?qū)I(yè)成功的三大支柱：專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度（情感與意向） 美國(guó)的布萊克曼曾對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展下了一個(gè)定義：不論時(shí)代如何演變，不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學(xué)習(xí)者，這種學(xué)習(xí)就是專業(yè)發(fā)展。布克也認(rèn)為：學(xué)習(xí)

5、的特權(quán)以及幫助他人學(xué)習(xí)的特權(quán)，乃是教師工作中最令人感到興奮與刺激的部分。 教師在職學(xué)習(xí)以提升教育實(shí)踐智慧為核心，由此確定此項(xiàng)工作的目標(biāo)指向與行動(dòng)特征。有人說(shuō)，名師之名，不在于“名”，而在于“明”。“明”是智慧，更是一種美德。禮記中說(shuō)，“大學(xué)之道，在明明德”。3. 職初教師走向成熟19992000，美國(guó)密歇根州立大學(xué)教育學(xué)院彭恩霖等，在全球范圍開展新教師入職教育的多國(guó)案例研究（中國(guó)上海、法國(guó)、日本、紐西蘭、瑞士）。結(jié)果表明：內(nèi)容涉及學(xué)科教學(xué)、教學(xué)管理、職業(yè)責(zé)任與道德的新教師入職教育對(duì)教師成長(zhǎng)有關(guān)鍵性的意義。上海案例進(jìn)一步說(shuō)明： “師帶徒”。新教師從導(dǎo)師那里學(xué)做人、學(xué)處事，受益匪淺，與導(dǎo)師共同工作

6、，使他們加速了經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。 “教研活動(dòng)”。融入公開性的交流及對(duì)教學(xué)的審視，讓新教師獲得公眾評(píng)論其教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使他們從教學(xué)的邊緣參與到中心參與，是新教師走向成熟的重要途徑。三、教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑教師發(fā)展規(guī)劃教師專業(yè)閱讀教師校本教研教師知識(shí)管理教師發(fā)展評(píng)價(jià)教師自我診斷（一）教師發(fā)展規(guī)劃教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，是教師個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計(jì)劃、教育計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確立行動(dòng)方向、行動(dòng)實(shí)踐和行動(dòng)方案。 教師的成長(zhǎng)是個(gè)性化的成長(zhǎng)，不同的教師任教的學(xué)科、職稱、自身發(fā)展程度、自身發(fā)展規(guī)劃各不相同。教師發(fā)展規(guī)劃框架1. 自我

7、分析：優(yōu)勢(shì)與缺陷、能力、興趣、需求2. 環(huán)境分析 ：教育背景、教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)校要求、學(xué)生需求 3. 專業(yè)發(fā)展目標(biāo) ：總體目標(biāo)、階段目標(biāo) 4. 專業(yè)發(fā)展路徑 ：教學(xué)、學(xué)術(shù)、行政或多種路徑 5. 行動(dòng)方案 ：步驟、措施、時(shí)間、條件與資源 6. 學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展委員會(huì)建議 ：7. 對(duì)各步驟活動(dòng)的記錄、評(píng)價(jià) ：8. 分析與反思 ： （二）教師專業(yè)閱讀教師閱讀是走進(jìn)新課程的“基本功”。 教師幫助學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)而讀書。教師為專業(yè)成長(zhǎng)而讀書。教師“為教育者的尊嚴(yán)讀書”。教師為豐富心智和靈魂而讀書。帕夫雷什中學(xué)“集體的智力財(cái)富之源首先在于教師的個(gè)人閱讀。真正的教師必是讀書愛好者，這是我校集體生活的一條金科

8、玉律而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。”“如果大家不喜歡書籍，對(duì)書籍冷淡，那么，這不能稱其為學(xué)校?！?蘇霍姆林斯基1.讀書第一類：新課程圖書新課改是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然。作為一線教師應(yīng)該積極投入到這次課改中去，領(lǐng)會(huì)新課改的精神，并將之貫徹到自己的實(shí)際教學(xué)中，推動(dòng)新課改的深入發(fā)展。這是每位教師不可推卸的責(zé)任。第二類：所教專業(yè)書籍許多教師過(guò)分依賴課本與教參，這樣即使再用力鉆研，也終究有限。課本與教參只是一碗水，怎么可能從中挖取到一桶水呢。教師要跳出課本與教參的小圈子，進(jìn)入更廣闊的專業(yè)書籍空間展開閱讀，并且要讀得深讀得透。唯有如此，才有可能成為本專業(yè)的

9、行家里手。提倡文理兼讀，文科教師了解自然科學(xué)，理科教師要了解人文科學(xué)（文學(xué)和哲學(xué)）。第四類：文化資源這部大書 這里所說(shuō)的文化資源，包含兩個(gè)方面：大而言之是指中國(guó)傳統(tǒng)文化，小而言之是指地方傳統(tǒng)文化。我以為不論哪一專業(yè)的老師，這兩方面的傳統(tǒng)文化都要有所了解。第五類：學(xué)生這部大書把學(xué)生喻為書，并且還是一部大書，并不為過(guò)。2. 讀“圖像”（1）電影、電視（2）講座、報(bào)告（3）名師講課（三）教師校本教研所謂校本教研，概括地說(shuō)，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研有三層基本含義：研究教學(xué)。聯(lián)系學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行研究。教學(xué)

10、研究的主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師。 新課程 校本教研 專業(yè)發(fā)展“如果你讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！?校本教研與專業(yè)研究的比較校本教研專業(yè)研究研究人員一線教師為主，學(xué)者專家提供支持，注重人員民主參與和合作協(xié)商學(xué)者專家為主，其他人員協(xié)助研究者基礎(chǔ)基本程度，經(jīng)驗(yàn)少或無(wú)相當(dāng)程度的研究水平，經(jīng)驗(yàn)多研究目的提升教育教學(xué)管理水平，獲得專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展發(fā)展或檢驗(yàn)假設(shè)，解釋或預(yù)測(cè)產(chǎn)生可推廣的結(jié)論文獻(xiàn)探討多閱覽可用的二手資料，概括了解驗(yàn)證或發(fā)展理論，多來(lái)源于文獻(xiàn)閱覽或?qū)W術(shù)反思選擇樣本周圍取樣，不要求代表性，要求針

11、對(duì)性抽取具有代表性樣本 “校本教研”的三要素教師個(gè)人的自我反思：反省、思考、探索和解決問(wèn)題。達(dá)到更新觀念，改善行為，提升水平，形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題的立思考和創(chuàng)造性見解。教師集體的同伴互助：加強(qiáng)同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。研究人員的專業(yè)引領(lǐng)：理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)、對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。專業(yè)人員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。 自我反思(教師與自我的對(duì)話)同伴互助 專業(yè)引領(lǐng)(教師與同行的對(duì)話) (實(shí)踐與理論的對(duì)話)校本研究教師專業(yè)化校本教研的主要類型對(duì)研究的重新解讀：防止“神化”、“泛化”、“窄化”教學(xué)與研究的關(guān)系教學(xué)研究教學(xué)型教研研究

12、型教研學(xué)習(xí)型教研 1. “開放教室”教師的游離是教學(xué)改進(jìn)的敵人。教學(xué)研究需要教師集體努力，如果一個(gè)教師“單打獨(dú)斗”，游離于集體之外，無(wú)論如何都不可能達(dá)到“優(yōu)質(zhì)的課堂”境界。 過(guò)去，學(xué)校公開課制往往是教師逃避的話題，通過(guò)“開放教室”，教師發(fā)展某一種角色認(rèn)同感：學(xué)生、班級(jí)將不分彼此，“同事”的學(xué)生將是“我們”的學(xué)生，而不再是“我的”、“你的”、“你們的”學(xué)生。 公開課，你大膽地往前走（崔小春）最近一段時(shí)間，圈內(nèi)一些人士對(duì)公開課微詞頗多，認(rèn)為“作秀”味濃，“表演”成份多，與“鏡中花、水中月”相仿，可借鑒性小。更有甚者認(rèn)為，公開課是一些教育人教育教學(xué)浮躁心態(tài)的表征，是教育誠(chéng)信缺失的外顯，諸如此類的指責(zé)

13、，不一而足，有人干脆提出“讓公開課安靜地走開”的觀點(diǎn)。對(duì)此，我卻不敢茍同。 我不否認(rèn)，眼下有些公開課被演化為“作秀”課。但看任何事物要一分為二，十全十美、毫無(wú)瑕疵的事物是不存在的。只要上過(guò)公開課或者組織過(guò)公開課的人都知道，公開課只是一種形式，主要想通過(guò)這種形式來(lái)陳述一種教育教學(xué)現(xiàn)象，傳達(dá)一種教育教學(xué)狀態(tài)，呈現(xiàn)一種教育教學(xué)理念，解釋一種教育教學(xué)構(gòu)想，提供一種教育教學(xué)范式等等。 實(shí)踐者、組織者希望參與活動(dòng)的對(duì)象能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，達(dá)到交流、研討、共振的目的。如果我們參與這樣的活動(dòng)時(shí)，只是一味地思考人家的現(xiàn)象怎么怎么地不中看、不中用、不流暢、不順眼、不好學(xué)，而置公開課所要表達(dá)的內(nèi)涵于不顧，我想這是實(shí)

14、踐者的悲哀，是組織者的悲哀，更是聽課者的悲哀。也就沒有討論公開課好還是不好，上還是不上的必要了。 （中國(guó)教育報(bào)2004年8月21日） 2. “課例研究”“課例研究”通常意義上是關(guān)于一節(jié)課的研究，所謂“研究課”。實(shí)質(zhì)上，“課例研究”不是著眼于改進(jìn)某一節(jié)課的活動(dòng)，而是一種是以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是發(fā)展教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。課例的表達(dá)形式一般表現(xiàn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思課例研究的實(shí)踐模式1.“一人同課多輪”2.“多人同課循環(huán)”3.“同課異構(gòu)” “課例研究”的進(jìn)行過(guò)程 小組會(huì)談：研究與準(zhǔn)備。教師共同為“研究課”作出詳細(xì)的計(jì)劃。研究課1：實(shí)施。由一名教師在真實(shí)的課堂上講授“研究課”，其他

15、教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。小組會(huì)談：反思與改進(jìn)。教師團(tuán)體聚集一起討論“聽課情形”。研究課2：第二次實(shí)施（可選擇）。另一名教師（或同一名教師）在另外的課堂是教授“研究課”，其他教師進(jìn)行觀課活動(dòng)。小組會(huì)談：反饋與存檔。隨后教師討論“聽課情形”。備注：一個(gè)完整的課例研究時(shí)間一般為3周“課例研究”是教師與同事分享知識(shí)的過(guò)程，其間，教師發(fā)生深刻的變化：他們開始將自己視為真正的專業(yè)人員。參與“課例研究”，一方面有助于教師自身的教學(xué)知識(shí)發(fā)展，另一方面有助于自身的專業(yè)發(fā)展。課例研究的故事第一，有一個(gè)比較完整的、真實(shí)的“公開課”（盡管公開課一度成為譏諷的對(duì)象，但“公開課”作為一種可以公開觀看和討論的課例，仍然是一個(gè)合理

16、的教育活動(dòng)）。第二，呈現(xiàn)關(guān)鍵的“教學(xué)事件”。“鋼筆錄像”、“定格”教學(xué)事件。第三，“討論”。在“非如此不可”之外，尋找“別樣也行”的可能及其理論憑據(jù)。 3. 教師課題研究教師如何成為具有自覺改進(jìn)意識(shí)與自我提高能力的專業(yè)人員？基于學(xué)校的問(wèn)題研究，特別是反思教學(xué)與行動(dòng)研究，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有特別的意義。通過(guò)學(xué)校課題計(jì)劃，引領(lǐng)教師研究學(xué)校發(fā)展問(wèn)題、教學(xué)專業(yè)問(wèn)題、學(xué)生教育問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，促使教師由單純的教學(xué)者成長(zhǎng)為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師。 研究型教研（專題性教研）這種研究一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)教學(xué)專題而展開，從來(lái)源角度講，教學(xué)專題產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐

17、，是教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)等具有普遍性的問(wèn)題，可以說(shuō)，教學(xué)專題是對(duì)教學(xué)問(wèn)題的提煉、升華和概括。通過(guò)對(duì)教學(xué)專題的研究，在化解教學(xué)難點(diǎn)、重建教學(xué)范式、推進(jìn)教學(xué)改革上有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。 個(gè)人課題課題來(lái)源：課題來(lái)自于問(wèn)題，又高于問(wèn)題“個(gè)人課題”：一般指由教師個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)并得到同行公認(rèn)或?qū)W校教科研部門認(rèn)可的課題。教師個(gè)人課題是切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。個(gè)人課題研究1文獻(xiàn)研究（了解現(xiàn)狀） （1）文獻(xiàn)搜集 （2）文獻(xiàn)整理 （3）文獻(xiàn)分析 （4）文獻(xiàn)綜述2開題論證（方案設(shè)計(jì)） 3研究過(guò)程（行動(dòng)研究） 問(wèn)題是什么？ 我是如何處

18、理這個(gè)問(wèn)題的？ 我的觀念和行為有什么變化？4總結(jié)反思 學(xué)習(xí)型研究（提高性研究）這種研究的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)型的研究來(lái)提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)“研究性”學(xué)習(xí)，這種研究是指不針對(duì)具體課例和研究專題而開展的所有研究的總稱。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。 三課活動(dòng)與課堂觀察三課活動(dòng)：說(shuō)課、上課、評(píng)課課堂觀察：源于西方的科學(xué)主義思潮，作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于20世紀(jì)五六十年代。課堂觀察，顧名思義，就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研

19、究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部份，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，是一種研究方法，是一種工作流程，是一種團(tuán)隊(duì)合作?！叭n”（上課、評(píng)課、說(shuō)課）活動(dòng)方式，多停留在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，如果吸取課堂觀察方法的優(yōu)點(diǎn)，變經(jīng)驗(yàn)型的教研活動(dòng)為生成型的教研活動(dòng)，變形式主義的校本教研為群眾型的實(shí)用教研 ，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展定會(huì)起到實(shí)效。（四）教師知識(shí)管理1

20、. 洞悉自己可以管理的知識(shí)類型2. 養(yǎng)成積累自己知識(shí)的習(xí)慣3. 掌握個(gè)人知識(shí)管理的方法4. 建立個(gè)人專業(yè)知識(shí)庫(kù)5. 應(yīng)用教育信息技術(shù)教師個(gè)人知識(shí)管理框架 1. 我的資源 對(duì)自己的文章、教后記、教案、工作小結(jié)等進(jìn)行整理，最好按照年、月、日的順序排下來(lái)，每天都堅(jiān)持寫一些。 2.人際資源 對(duì)聯(lián)系人的電話、地址、郵件地址等信息進(jìn)行分組管理，如我的學(xué)生、我的同事等，并可附上對(duì)每個(gè)人的背景、特點(diǎn)與主要風(fēng)格的簡(jiǎn)介。3. 文檔管理將看到的或收集到的文章按照一定的主題進(jìn)行分類、整理，以便日后閱讀、取用。 4. 時(shí)間管理對(duì)教學(xué)中的各種活動(dòng)安排日程計(jì)劃，尤其是要區(qū)分重要的和不重要的、緊急的和不緊急的，將最多的精力投

21、入到最重要的而不緊急的事情中去。 5.通訊管理 對(duì)各種書信、電子郵件等進(jìn)行集中統(tǒng)一管理、瀏覽、閱讀。6.博克Blog 將日常思想、故事、經(jīng)驗(yàn)等掛到網(wǎng)上，可供大家瀏覽、評(píng)論與分享。 把學(xué)習(xí)管理起來(lái) 1. 你把自己瞬間的火花記錄并保留讓它在必要的時(shí)候再放光明了嗎？還是隨時(shí)間流逝而讓它漸漸湮滅？2. 你去跟蹤你的榜樣了嗎？你是如何從中獲取精神的力量？你是如何跟進(jìn)他們的思想？你是如何維護(hù)與榜樣的聯(lián)絡(luò)？你是如何去發(fā)現(xiàn)新的榜樣？3. 你是如何跟你的同伴分享心得和思想的？你是如何管理和維護(hù)跟他們的聯(lián)絡(luò)關(guān)系的？ 4. 你是如何記錄與他們交流過(guò)程中的信息以讓它能夠持續(xù)地生成、不斷地豐滿？5. 你是如何記錄教學(xué)過(guò)

22、程中的重要發(fā)現(xiàn)？如何去升華它？如何去表達(dá)？如何去分享？如何去碰撞？6. 你是如何在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和已有存儲(chǔ)信息基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的？ 教師集體知識(shí)管理教師是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，這種隱喻強(qiáng)調(diào)教師需要在合作中成長(zhǎng)。 教師共同體的知識(shí)共享主要通過(guò)協(xié)作活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)教師集體的專業(yè)成長(zhǎng) 。運(yùn)作方式 1. 課題組活動(dòng)方式2. 同行交流方式3. 結(jié)伴合作方式4. 專家引領(lǐng)方式5. 教育問(wèn)題研討方式評(píng)課時(shí)，她被遺忘在現(xiàn)場(chǎng)門外 一位課改專家在基層指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，遇到了這樣一個(gè)事例 在一次公開課教學(xué)研討活動(dòng)中，當(dāng)大家聽完一位教師的講課后，便習(xí)慣性地一排排坐好，一個(gè)個(gè)攤開筆記本，拿起筆來(lái)，然后低著頭，等待著事先安排好的

23、某個(gè)人上臺(tái)發(fā)言。由于最后發(fā)言的往往是權(quán)威者，所以，前來(lái)聽課的教研人員也習(xí)慣性地被安排為最后一個(gè)發(fā)表意見。在他滔滔不絕地發(fā)言過(guò)程中，他忽然想起一個(gè)問(wèn)題，覺得需要先了解一下講課教師的想法，可是這個(gè)時(shí)候才發(fā)現(xiàn)那位講課教師并不在現(xiàn)場(chǎng)，四處搜索，好不容易才發(fā)現(xiàn)她竟被安排在了教室門外，此刻她正在盡力向評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)伸著頭，顯然是想努力聽清楚評(píng)課者在發(fā)表什么意見 事后了解，大凡在進(jìn)行類似的教研活動(dòng)時(shí)，講課的教師往往只是被要求要謙虛、認(rèn)真地聆聽前來(lái)聽課評(píng)課的領(lǐng)導(dǎo)、教研人員和專家們的評(píng)價(jià)意見，要認(rèn)真做好記錄，明確今后要改正的失誤或不足。此外，該教師基本上沒有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，否則就會(huì)被認(rèn)為態(tài)度不夠謙虛。在這次活動(dòng)

24、中也不例外，講課教師最后被要求作表態(tài)性的發(fā)言，那只不過(guò)是表示虛心接受大家的意見而已盡管她可能對(duì)一些評(píng)課者的觀點(diǎn)并不一定贊同（五）教師發(fā)展評(píng)價(jià)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，是以人為本，面向教師未來(lái)發(fā)展，以尊重教師主體地位和人格為前提的評(píng)價(jià)，也是激發(fā)全體教師的主體精神，最大可能地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的評(píng)價(jià)。 獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐 1. 引領(lǐng)教師發(fā)展的自主性評(píng)價(jià)“CSE”評(píng)價(jià)法檔案袋評(píng)定法 自我控制法 2.基于教師互動(dòng)的對(duì)話性評(píng)價(jià)3.促進(jìn)學(xué)生成就的增值性評(píng)價(jià)教師檔案袋評(píng)定法學(xué)校是教師專業(yè)化發(fā)展的最直接環(huán)境，也是教師專業(yè)化發(fā)展的直接受益者。學(xué)校不僅要聘任教師，更要負(fù)責(zé)教師的日常管

25、理、培訓(xùn)提高、校際交流等工作以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師檔案袋評(píng)定法（教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋）是學(xué)校引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式之一，現(xiàn)在為許多中小學(xué)所采用。教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋的主要內(nèi)容 一份個(gè)性化的個(gè)人簡(jiǎn)歷，寫出自己的教學(xué)原則、人生觀、價(jià)值觀；本學(xué)期一份最優(yōu)秀的教案；一份最得意的學(xué)生的作業(yè)，加上自己最滿意最有激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)；一篇教學(xué)隨筆或教師手記；一份校本課程開發(fā)的設(shè)想或講座材料；本學(xué)期一節(jié)公開課課堂實(shí)錄；本學(xué)期最具創(chuàng)新性的教學(xué)方法或教育策略介紹。 （六）教師自我診斷教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展自我診斷能力是教師自我發(fā)展能力的核心 。教師專業(yè)發(fā)展的公式：經(jīng)驗(yàn)反思成長(zhǎng)教師自我診斷步驟第一步：我在哪里？-認(rèn)識(shí)自我發(fā)展

26、階段第二步：我是誰(shuí)？-認(rèn)識(shí)承擔(dān)的角色和自我特征第三步：我的環(huán)境如何？社會(huì)環(huán)境分析第四步：我的總體狀況怎樣？現(xiàn)狀分析第五步：我要到哪里去？目標(biāo)的確立第六步：我該如何走？尋找專業(yè)發(fā)展路線教師周期性的自查量表課堂教學(xué)自我診斷與改造第一步：我們是怎樣 我們是怎樣備課的？我們是怎樣評(píng)課的？我們是怎樣學(xué)習(xí)的？我們是怎樣交往的？我們是怎樣管理班級(jí)的？ 第二步：我們?yōu)槭裁磿?huì)這樣 我們?yōu)槭裁磿?huì)這樣備課？我們?yōu)槭裁磿?huì)這樣評(píng)課？我們?yōu)槭裁磿?huì)這樣學(xué)習(xí)？我們?yōu)槭裁磿?huì)這樣交往？ 我們?yōu)槭裁磿?huì)這樣管理班級(jí)？ 第三步：這樣我們感覺 這樣備課，我們感覺這樣評(píng)課，我們感覺這樣學(xué)習(xí)，我們感覺這樣交往，我們感覺這樣管理班級(jí)，我們感覺 第四步：我們還可以怎樣 我們還可以怎樣備課？我們還可以怎樣評(píng)課？我們還可以怎樣學(xué)習(xí)？我們還可以怎樣交往？我們還可以怎樣管理班級(jí)？ 第五步：我們的可以從什么地方開始改 我們的備課可以從什么地方開始改？我們的評(píng)課可以從什么地方開始改？我們的學(xué)習(xí)可以從什么地方開始改？我們的交往可以從什么地方開始改？我們的班級(jí)管理可以從什么地方開始改？ 反思教學(xué)故事1，教師教井底之蛙一課，要學(xué)生就“青蛙跳出井底之后”說(shuō)一段話。一位農(nóng)村來(lái)的學(xué)生說(shuō)：“青蛙跳出井底之后，走了幾步，又跳回了井里?！崩蠋熞宦?，氣憤地說(shuō)：