影響普通高校體育課程教學質(zhì)量因素及對策研究

1、影響普通高校體育課程教學質(zhì)量因素及對策研究論文關(guān)鍵詞:高校體育課程教學質(zhì)量論文摘要:國家教育部新制定的?全國普通高等學校體育課程教學指導綱要?中,把課程教學評價列為重要組成局部,課程教學評價成為教學改革的重要內(nèi)容。通過對體育課程教學質(zhì)量特性及其影響因素進展分析,對進步體育教學質(zhì)量提出建議。1問題的提出課程教學評價是課程建立的核心,是引導課程實現(xiàn)正確目的的軌道。因此,有必要對課程教學質(zhì)量特點進展研究,理解課程教學性質(zhì)和評價范圍,以便更好地發(fā)揮教學評價的作用和進步體育課程教學質(zhì)量。2體育課程教學質(zhì)量的特性2.1抽象性和詳細性從宏觀上看,課程教學質(zhì)量是一種教育價值取向,反映教育者的觀念和思想意識。體

2、育教學的根本目的是增進學生的身心安康。隨著時代的開展,安康的觀念也在進一步更新,正在用“生理安康、心理安康、道德良好、良好的社會適應(yīng)才能來衡量一個人的安康狀況,現(xiàn)代安康觀涉及到“社會尺度、“生理尺度、“心理尺度這樣的三維立體層面。因此,反映在體育教學質(zhì)量中的道德、情感、意識是抽象的。從微觀而言,教學質(zhì)量那么是一個詳細的目的概念。它包括教學目的管理、教學任務(wù)確定、教學手段施行情況等,也就是學生的運動技能、認知、學習態(tài)度、合作行為、意志表現(xiàn),以及老師的專業(yè)素質(zhì)、教研程度、管理才能等,直至詳細落實到課的每種類型、每個專項內(nèi)容、每一節(jié)課、課的每個環(huán)節(jié)。進步教學質(zhì)量應(yīng)該把抽象的目的詳細化,也就是把“安康

3、第一的思想貫穿到體育課程的每個環(huán)節(jié)。2.2統(tǒng)一性和層次性教學質(zhì)量要求有統(tǒng)一的標準,也就是要到達一個什么樣的標準和目的。反映在對事物的認識才能方面,對于高校學生來說可以有統(tǒng)一的要求。但體育又是一項以身體活動為主要內(nèi)容的教育過程,由于同一年齡段群體身體運動才能的差異,教學質(zhì)量又具有層次性。也就是統(tǒng)一的理論教學內(nèi)容,因?qū)W生身體素質(zhì)和運動才能的不同,完成情況不一樣,收到的效果也不同。所以,假如按著統(tǒng)一的技術(shù)內(nèi)容來衡量教學質(zhì)量,就不能完全反響真實的情況。因此,體育教學質(zhì)量在理論知識方面有統(tǒng)一的要求,而在運動理論方面要區(qū)別對待,教學質(zhì)量評價應(yīng)有不同的內(nèi)容和尺度,統(tǒng)一要求和區(qū)別對待相結(jié)合才能客觀地衡量教學質(zhì)

4、量。2.3延時性和動態(tài)性教育是一個長期的過程,體育更是伴隨人一生的重要內(nèi)容。大學是學校和社會的結(jié)合部,是學生承受教育的關(guān)鍵時期,也是教學質(zhì)量及時檢驗和快速反響的重要階段。所以從總體上看,衡量體育教學質(zhì)量,一方面是看受教育過程中的即時所得及承受程度,另一個重要方面還要看學生畢業(yè)后的社會理論,也就是要具有安康思想、健身意識、參加體育鍛煉主動性,以及參與體育活動的指導、組織和創(chuàng)造才能。隨著社會的開展,體育知識、技術(shù)內(nèi)容也在不斷更新,可以根據(jù)詳細條件靈敏運用根本知識和進展科學理論才是根本的目的。因此,體育教學質(zhì)量也是動態(tài)的。只有把握住這一點,才能及時轉(zhuǎn)變觀念,改良教學方法,才能有利于體育教學改革適應(yīng)社

5、會需要。只有這樣進步教學質(zhì)量才具有實際意義。3影響體育課程教學質(zhì)量的因素3.1人的因素教學活動的主體是人,學校系統(tǒng)中老師的教和學生的學是典型的“人人系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中,有高程度的教,才會有高程度的學。體育作為一種社會文化,有其特殊的表現(xiàn)形式,又有各方面文化的含義。體育專業(yè)培養(yǎng)的老師不應(yīng)該是單純的“技術(shù)型,也不應(yīng)該無視技術(shù)一味追求“知識型,而應(yīng)該是專業(yè)技術(shù)“一專多能和知識廣泛、文化素養(yǎng)高的“全面型,并且在教學工作中能擅長總結(jié)研究、不斷改良進步的。只有做到這一點,教學質(zhì)量才能不斷進步。3.2物的因素物的因素是指除人以外所具備的物質(zhì)條件。也就是體育嘗館面積和體育器材質(zhì)量、種類、數(shù)量等。由于近幾年來高

6、校擴大招生,生均體育嘗館面積減少,體育器材缺乏,影響了教學質(zhì)量。物質(zhì)條件是維持活動正常運轉(zhuǎn)的條件,是進步教學質(zhì)量的有利保障。高校應(yīng)該想方法,利用學校周邊環(huán)境、郊區(qū)地形和野外地貌等自然條件,積極開發(fā)和充分利用體育資源,以保證教學質(zhì)量。3.3管理因素教學管理是影響進步教學質(zhì)量、獲得成功的操作性因素。目前高校體育教學在管理方面還存在著不完善的地方。比方:體育課、內(nèi)外一體化管理的問題;體育教學資源的合理開發(fā)和有效利用的問題;教學效果評價與鼓勵機制的問題等。體育與其他學科相比有一樣之處,又有自身的特點,它是以“大學生以身體練習為主要手段,通過體育教育和科學的體育鍛煉過程到達增強體質(zhì)、增進安康和進步體育素

7、養(yǎng)為主要目的的。因此在教學管理上有特殊的方法和程序,教學管理、課外活動管理、場地設(shè)施器材管理等。搞好管理的核心在于目的的科學化和決策的民主化,教學管理必須制度化、標準化。本著科學的指導思想,集思廣益,進步工作效率,為進步教學質(zhì)量效勞。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.4進步體育課程教學質(zhì)量的對策4.1加強教學質(zhì)量評價教育開展著重培養(yǎng)智能,即才能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的進步。由于體育教學主要是以身體練習為根本手段的教育活動,因此通常的教學質(zhì)量評價側(cè)重于感性認識的技術(shù)評定和身體素質(zhì)、機能活動效果的達標,這樣的評價限制了體育在文化方面的開展。就其機能而言,體育教學與其他學科也是一樣的,也是認知過程的開展和文化實體的傳

8、遞,這是體育作為教育內(nèi)容的根本目的。教學質(zhì)量評價可以反響教育體制和教學目的,對學生又具有動機強化和導向作用。體育教學質(zhì)量評價應(yīng)從掌握健身方法、增強安康意識、促進體育文化開展入手,重視健身效果和情意功能開展以及進步進步幅度。把學習態(tài)度(行為、交往、合作精神、情意表現(xiàn))和進步幅度納入評價內(nèi)容,不求“更難、更精、更險,但求參與運動、合作愉快、穩(wěn)固進步。這樣的教學質(zhì)量評價對學生形成正確的價值觀念和引導學生的體育行為,養(yǎng)成鍛煉身體習慣是有幫助的。4.2加強教學質(zhì)量管理學校體育教學應(yīng)設(shè)法把目的規(guī)定的要求轉(zhuǎn)化為詳細的質(zhì)量標準,分解到有關(guān)教學環(huán)節(jié)和課程中去,建立全面的教學質(zhì)量管理體系(見表1),做好教學質(zhì)量監(jiān)控工作,以制度管理和鼓勵政策為根本要素,對教學全過程進展監(jiān)視,確保人才培養(yǎng)目的得以實現(xiàn)。4.3加強教學質(zhì)量保障體系學校體育教學保障體系包括師資、教材、場地設(shè)施、器材設(shè)備等。在師資方面,應(yīng)建立崗位培訓機制,保證培養(yǎng)方案落到實處,以使廣闊老師可以具有占領(lǐng)學科前沿的意識和才能,使業(yè)務(wù)程度得到不斷進步,并積極進展人力資源開發(fā)和利用,以聘請、學習、聯(lián)絡(luò)等方式建立人才合作機制。教材方面,由于體育課程目的的重新定位,可供選擇的素材很多,許多群眾體育和娛樂體育工程都進入了高校。素材要成為教材還要經(jīng)過一個加工過程,所以