杠桿平衡條件實驗教學說課課件

1、杠桿的平衡條件 劉集中學 李兵杠桿的平衡條件 劉集中學 李兵實驗教學說課程序?qū)嶒瀮?nèi)容設計學生學情分析實驗方法設計實驗教學目標實驗反思評價教學過程設計實驗教學說課程序?qū)嶒瀮?nèi)容設計學生學情分析實驗方法設計實驗教學 八年級的學生通過半年多的物理學習，動手操作、實驗探究、抽象和概括能力已經(jīng)初步形成，形象思維是他們學習物理知識的一種重要的思維形式。 學生對杠桿平衡的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵學生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的平衡條件。探究過程中，教師和學生的角色發(fā)生變化。教師以引導者、合作者的身份參與學生的學習。學生主動探究，闡述觀點、

2、明辨是非，做自己學習的主人。一、學情分析 八年級的學生通過半年多的物理學習，動手操作知識與技能 1、理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。 2、培養(yǎng)學生的動手操作能力。過程與方法 通過探究，掌握杠桿的平衡條件。情感態(tài)度與價值觀 通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協(xié)作精神。二、實驗教學目標知識與技能 1、理解杠桿的平衡條件，并能用來解決簡單的問題。實驗教學重難點重點： 掌握杠桿平衡條件難點： 探究杠桿平衡條件實驗教學重難點重點：難點： 杠桿平衡實驗是人教版八年級物理第12章第1節(jié)的重要內(nèi)容，實驗重點放在學生進行科學探究，得出杠桿的平衡條件上。所以教學中激發(fā)學生的學習興趣、讓學生親身

3、經(jīng)歷杠桿平衡條件的探究過程，引導學生學會探究方法尤為重要。 本次實驗是學生通過自己動手操作、小組合作探究、小組間交流等方式得出正確的結(jié)論。通過本次的實驗教學，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察、實驗等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。三、實驗內(nèi)容設計 杠桿平衡實驗是人教版八年級物理第12章第教法 選用“實驗歸納法”進行教學，通過學生科學探究實驗找出結(jié)論，從而培養(yǎng)學生觀察思維能力和實驗操作技能。四、實驗方法設計教法 選用“實驗歸納法”進行教學，通過學生科學四、實驗方法設計學法 通過自主探究、合作交

4、流，在課堂上著力開發(fā)學生的三個空間1.學生的活動空間。學生分組試驗，全體學生參與，使每個學生都能體驗探究過程，得到發(fā)展。2.學生的思維空間。創(chuàng)設問題情景，讓學生自己體驗、感知知識的發(fā)生、發(fā)展過程，通過思維碰撞，培養(yǎng)思維能力。3.學生的表現(xiàn)空間。通過把自己的想法、結(jié)果展示給大家，學習交流與合作，體驗成功的愉悅。 四、實驗方法設計學法 通過自主探究、合作交流，在五、實驗教學過程設計回顧舊知 引入新課創(chuàng)設情境 巧妙設疑 動手實驗 探究新知變式訓練 鞏固新知7.評估交流設計實驗 3.2.猜想與假設1.提出問題得出結(jié)論 6.5.分析論證4.進行實驗五、實驗教學過程設計回顧舊知 引入新課創(chuàng)設情境 巧妙設疑

5、 一“點”支點O（一定在杠桿上） 動力F1 二“力” 相對的 阻力F2 動力臂L1 二“臂” 阻力臂L2杠桿五要素回顧舊知 引入新課 一“點”支點O（一定在杠桿上）杠桿五要素回顧舊知 力臂的作法1.找出支點O2.沿力的方向作出力的作用線3.從支點向力的作用線作垂線段，并標出符號?；仡櫯f知 引入新課力臂的作法1.找出支點O回顧舊知 引入新課創(chuàng)設情境 巧妙設疑提出問題：小熊和小男孩怎樣才能一起玩蹺蹺板呢？創(chuàng)設情境 巧妙設疑提出問題：小熊和小男孩怎樣才能一起玩蹺蹺杠桿的平衡條件?猜想：杠桿的平衡可能與哪些因素有關?創(chuàng)設情境 巧妙設疑杠桿的平衡條件?猜想：杠桿的平衡可能與哪些因素有關?創(chuàng)設情境動手實驗

6、 探究新知我 杠桿的平衡條件，本環(huán)節(jié)是本課的重點和難點，課堂上，教師要到不同的小組了解學生的設計方案，不管用哪種方法，教師首先要保護好學生的創(chuàng)新新意識，其次要認真引導學生分析設計方案的可行性、合理性。通過嘗試，參與并指導實驗， 但學生可能會出現(xiàn)了一些問題，教師應該合理引導、指導，對于沒有設計完成實驗的，教師要鼓勵學生，積極參與就是邁向成功的第一步。動手實驗 探究新知我1、提出問題 杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關系？F1、F2、L1、L2之間存在什么關系呢？1、提出問題 杠桿平衡時，動力、動力臂、阻力、阻力臂之間2、猜想與假設假設1F1+L1=F2+L2假設2F1-L1

7、=F2-L2假設3F1/L1=F2/L2假設4F1L1=F2L22、猜想與假設假設1F1+L1=F2+L2假設2F1-L1=杠桿、鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺器材:測量的物理量:力力臂討論： A、B兩圖中的杠桿處于靜止狀態(tài)，實驗時采用哪幅圖？為什么？AB3、實驗設計杠桿、鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺器材:測量的物理量:力力臂討論思考與討論 杠桿兩端裝置兩只可調(diào)節(jié)的螺母，能起什么作用? 作用是調(diào)節(jié)杠桿自身的平衡 為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢? 因為這樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出。思考與討論 杠桿兩端裝置兩只可調(diào)節(jié)的螺母，能起什么作用?探究杠桿的平衡條件需要測量哪些數(shù)據(jù)呢？3、實驗設計探究

8、杠桿的平衡條件需要測量哪些數(shù)據(jù)呢？3、實驗設計A.調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。B.將鉤碼掛在杠桿的支上點兩邊，先改變動力或動力臂的大小，然后調(diào)節(jié)阻力或阻力臂的大小，使杠桿在水平位置重新平衡。C.記下動力F1、動力臂L1、阻力F2和阻力臂L2的大小，將數(shù)據(jù)填入表格中。D.改變鉤碼的個數(shù)和位置，重復實驗E.計算每次實驗中F1、L1和F2、L2的大小，根據(jù)計算結(jié)果分析得出杠桿的平衡條件。4、進行實驗A.調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。4、進行實實驗教學片斷實驗教學片斷在研究杠桿平衡時有部分學生發(fā)現(xiàn)，杠桿平衡時，左右兩邊力和力臂數(shù)據(jù)相加也相等，因此，能否得出杠桿平衡條件

9、：F1+L1=F2+L2？(單位不同，不能相加)5、分析論證在研究杠桿平衡時有部分學生發(fā)現(xiàn)，杠桿平衡時，左右兩邊力和力臂 為 什么要用一條支點O在中間的杠桿，且要調(diào)節(jié)平衡螺母？ 為了消除桿的自重對實驗的影響 為什么要在不同位置多次掛鉤碼，多次實驗呢？ 為了避免實驗的偶然性，使其帶有普遍性5、分析論證 為 什么要用一條支點O在中間的杠桿，且要調(diào)節(jié)平衡螺6、得出結(jié)論杠桿的平衡條件動力動力臂=阻力阻力臂F1L1=F2L2板書6、得出結(jié)論杠桿的平衡條件動力動力臂=阻力阻力臂F1L7、評估交流每組派一名學生交流實驗探究的體會？7、評估交流每組派一名學生交流實驗探究的體會？同學們通過多次實驗，得出以下數(shù)據(jù)，分析得出杠桿平衡條件是 ；請你應用杠桿平衡條件，把表格中的數(shù)據(jù)填寫完整。變式訓練 鞏固新知動力動力臂=阻力阻力臂0.2同學們通過多次實驗，得出以下數(shù)據(jù)，分析得出杠桿平衡條件是 變式訓練 鞏固新知 實驗前出現(xiàn)如圖甲所示情況，為使杠桿在水平位置平衡，應將杠桿左端的螺母向 調(diào)（或應將杠桿右端的螺母向 調(diào)）。 實驗過程中出現(xiàn)如圖乙所示情況，為使杠桿在水平位置平衡，應將杠桿左端的鉤碼向 移動 格或?qū)⒏軛U右端的鉤碼向 移動 格。右右右1右2變式訓練 鞏固新知 實驗前出現(xiàn)如圖甲所示情況，變式訓練