生物工程專業(yè)現(xiàn)狀、存在的問題及對策

1、生物工程專業(yè)現(xiàn)狀、存在的問題及對策生物工程專業(yè)現(xiàn)狀、存在的問題及對策我國生物論文聯(lián)盟.Ll.工程專業(yè)正式設立于1998年，它包含了原來的生物化工、微生物制藥、生物化學工程、發(fā)酵工程等4個專業(yè)。自設立以來，開展迅速，全國辦學點數(shù)從1997年的57個開展到2022年的284個，招生人數(shù)從1997年的約2250人到達2022年的30多萬人，培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才。隨著科技開展，生物工程產(chǎn)業(yè)對從業(yè)人員的實驗技能、工程問題解決才能和理論經(jīng)歷都提出更高層的要求，形成了高素質(zhì)人才稀缺的場面。本文重點討論目前生物工程專業(yè)的現(xiàn)狀，分五個局部詳細分析面臨的問題，在此根底上提出專業(yè)改革的合理方案。一、課程設置多數(shù)生物

2、工程專業(yè)是由原來分屬于化工、輕工、醫(yī)藥等學科的生物化工、發(fā)酵工程、微生物制藥等專業(yè)調(diào)整而來，局部是在師范、農(nóng)林及其他綜合性院校的生物學、生物技術專業(yè)的根底上成立的，各高校生物工程專業(yè)的教學背景和專業(yè)方向上存在較大差異，在學科定位、人才培養(yǎng)、課程體系等方面大相徑庭，各有偏頗。如師范、農(nóng)林及其他理科院校和局部綜合性大學，背景偏理，工科根底薄弱，多存在重理輕工現(xiàn)象：專業(yè)課程如細胞生物學、分子生物學、遺傳學等課程所占課時比例較大，工程類課程如生化反響工程、別離工程、生物工程設備等課程所占課時較少。而工科院校專業(yè)課程設置那么相反，側(cè)重于生化反響工程、生化別離工程等工科課程的教學，不重視生物學根底，大綱很

3、少涉及細胞生物學等理論根底內(nèi)容。這些致使各高校生物工程專業(yè)在課程體系上普遍存在上下游技術結(jié)合不夠嚴密、學研產(chǎn)環(huán)節(jié)薄弱甚至脫節(jié)的情況，影響了生物工程專業(yè)教學目的的實現(xiàn)和結(jié)合型人才的培養(yǎng)。再有，現(xiàn)行課程體系中，根底類課程占據(jù)學生課程學習的3/4以上，致使專業(yè)課程的時間和空間嚴重受限，與人才培養(yǎng)的多元化目的背道而馳。此外，隨著科技進步產(chǎn)生穿插學科、邊緣學科，學科越分越細，內(nèi)容龐雜，與此同時，新一輪的教改良一步縮減了理論教學課時，尤其專業(yè)課程學時，從而導致學科的新思想、新成果難以及時進入課堂，知識更新速度慢。因此，迫切需要整改課程體系，實在推進課程建立的改革，全面分析專業(yè)的根底知識和理論局部，統(tǒng)一規(guī)劃

4、授課內(nèi)容，通過每周的老師例會，將各課程體系中重復的環(huán)節(jié)適當刪減，在保證學生知識體系完好的根底上，使課堂內(nèi)容精簡有致。二、教材建立許多學校都對教材選用嚴格管理，主干課程全部選用教育部十一五規(guī)劃教材或面向21世紀課程教材。在教學過程中，存在以下問題教材編寫面面俱到：各教材為了強調(diào)它的理論性和系統(tǒng)性，知識點覆蓋面不斷加寬，例如生物化學教材從原來的十七個大章節(jié)增加到如今的四十大章節(jié)，內(nèi)容增加一倍多，老師把握教材的難度明顯加大。知識點重復與破綻現(xiàn)象并存：專業(yè)課程知識分割過細，沒有從課程體系整體考慮，例如氧化磷酸化與形成這個知識點在主干專業(yè)課程中有七門課的任課老師都講授、代謝調(diào)控有七門課重復講授；而包涵體

5、熱源蛋白質(zhì)的修飾等重要概念，卻鮮有課程涉及。工程理論類教材奇缺：如生物工廠設計，全國出版的教材只有發(fā)酵工廠工藝設計1992年出版和生物工程設計概論原為發(fā)酵工廠工藝設計概論，1995年出版，內(nèi)容陳舊，不能反映學科開展動態(tài)和專業(yè)科技開展的趨勢。針對這種現(xiàn)象，高校在教材選擇和授課內(nèi)容上需要適應學科的開展動態(tài)，在教學大綱的編寫環(huán)節(jié)明確學科教學內(nèi)容，全面梳理專業(yè)知識點，并在此根底上編寫合適專業(yè)特色的教材體系，防止教材間的過多重復，提升教學質(zhì)量。三、觀念影響下的理論教學受傳統(tǒng)教育觀念影響，我國各級教育歷來重理論、輕理論。而工科的顯著特點就在于其有很強的工程性、技術性、理論性，其無視理論教學的后果會嚴重制約

6、人才素質(zhì)。歐美興旺國家不但在工科本專科教育階段有充分的理論教學環(huán)節(jié)，而且在這之后還必須承受幾乎全部為理論技能訓練的繼續(xù)工程教育。而我國的生物工程專業(yè)普遍存在理論教學內(nèi)容缺乏、執(zhí)行困難的問題。實在改變觀念，提升對理論教學的重視程度，深化理解理論教學對工程類學科的重要意義，在教學設置中增加理論教學的比例，是解決現(xiàn)有問題的必經(jīng)之路。四、理論教學方法和手段理論教學方法和手段落后，也是影響理論教學質(zhì)量的主要問題。原因有兩個方面：一是傳統(tǒng)教學形式中，涉及的實驗多為演示性、驗證性實驗，學生的參與性、創(chuàng)新性得不到表達。二是教育經(jīng)費的緊張與逐年擴大招生的現(xiàn)實矛盾使高校本科實驗室硬件建立落實困難，教育手段、教學方

7、式難以打破革新。我院的專業(yè)實驗安排為專業(yè)理論課程的附屬局部，理論中發(fā)現(xiàn)有幾點明顯缺乏：實驗時間短而分散；實驗內(nèi)容及容量受到局限；綜合理論性差。實驗多安排為一周兩次，每次34學時，連接性差，只能開設一些驗證性或經(jīng)歷性實驗，無法施行設計性、創(chuàng)新性實驗，嚴重影響了學生綜合才能的培養(yǎng)。改革理論教學形式和手段，增加綜合性，設計類實驗，不僅進步了學生們的動手才能，對其創(chuàng)新意識和科研才能的培養(yǎng)也不無裨益。另外，積極利用多媒體教學對學生感觀的強烈刺激，錄制實驗步驟，形象演示，并增加學術報告豐富教學內(nèi)容，都可以以新穎的方式提升教學質(zhì)量。五、校外實習基地建立受市場經(jīng)濟的影響，很多企業(yè)擔憂學生短期的理論會影響到有序的正常消費，影響經(jīng)濟收益，拒接學生實習，校外實習走馬觀花，變成了參觀式學習，學生無法接觸一線消費，沒有親自動手理論時機，專業(yè)技能得不到訓練。另外，老師自論文聯(lián)盟.Ll.身的理論程度也是左右理論教學質(zhì)量的關鍵因素。就生物工程專業(yè)來說，由于近年博士招生規(guī)模同比擴大，大量剛剛分開校門的年輕博士紛紛走上講臺，他們的成長背景決定了其在專業(yè)小領域具有比擬深化的理解，但對學生多方面知識的渴求往往顯得力不從心，指導學生動手才能訓練時難免底氣缺乏，影響學生的學習效果。針對上述問題，一方面需要重視