落實(shí)“雙減”立德樹(shù)人

1、落實(shí)“雙減” 立德樹(shù)人 武漢市光谷第八小學(xué) “雙減”政策既是保障教育國(guó)策順利實(shí)施的指導(dǎo)方針，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重大舉措，更是解決人民群眾急難愁盼的民生工程，同時(shí)也是深化教育領(lǐng)域綜合改革的有效舉措。為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深入貫徹“雙減”文件精神，武漢市光谷第八小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“光谷八小”）立足“成功教育”辦學(xué)定位，通過(guò)營(yíng)造“成長(zhǎng)磁場(chǎng)”、構(gòu)建“成智課程”、探索“成效課堂”、設(shè)計(jì)“成趣作業(yè)”，找到了一條“成就每一個(gè)生命”的現(xiàn)實(shí)路徑。 營(yíng)造“成長(zhǎng)磁場(chǎng)”，引領(lǐng)師生成長(zhǎng) 學(xué)校努力營(yíng)造學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和諧靈動(dòng)的教育生態(tài)，形成教育合力，讓師生共享生命成長(zhǎng)。在“成功教育”辦學(xué)定位的引領(lǐng)下，家庭、學(xué)校形成

2、了一個(gè)無(wú)形的“成長(zhǎng)磁場(chǎng)”，各場(chǎng)域之間的各種生命主體與教育要素相互影響、相互賦能，充分釋放出正能量，引領(lǐng)著師生的成長(zhǎng)，教育得以自然而然發(fā)生。 第一，家庭“能量磁場(chǎng)”凝聚減負(fù)合力。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日向廣大家長(zhǎng)深入宣傳“雙減”政策要求，主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解、支持學(xué)校做好“雙減”工作，最終形成家校協(xié)同育人、協(xié)同減負(fù)的工作合力。 第二，校園“活動(dòng)磁場(chǎng)”充實(shí)師生生命。學(xué)校開(kāi)展“讀書節(jié)”活動(dòng)，古詩(shī)詞進(jìn)階考級(jí)、朗誦比賽、讀書小報(bào)展覽等一系列活動(dòng)項(xiàng)目，豐富了校園文化生活，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，讓校園充滿書香；舉辦“體能達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)”，展示學(xué)校球類、輪滑、表演等社團(tuán)成果，堅(jiān)持“健康第一”的教育理念，推動(dòng)

3、學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)、健康成長(zhǎng)。 第三，學(xué)校“學(xué)習(xí)磁場(chǎng)”激活教師熱情。學(xué)校開(kāi)展了“賡續(xù)百年初心 擔(dān)當(dāng)育人使命”為主題的師德師風(fēng)演講比賽及教學(xué)比武活動(dòng)，邀請(qǐng)武漢市援疆名師孫紅霞講述六年援疆支教故事，激發(fā)了教師愛(ài)崗敬業(yè)的熱情，努力踐行為黨育人、為國(guó)育才的使命。 構(gòu)建“成智課程”，打開(kāi)成才通道 基于“成功教育”的辦學(xué)定位，學(xué)校努力踐行“為每一個(gè)孩子的成功人生奠基”的育人使命，初步構(gòu)建了“成智課程”體系，旨在結(jié)合每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為具有不同優(yōu)勢(shì)與稟賦的學(xué)生提供多樣化、可選擇的課程門類，讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的成才通道。 學(xué)校細(xì)化每一類課程，梳理課程清單，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的“成成德育”“成思樂(lè)園”“成健生

4、命”“成雅美苑”等“成智”課程群，使課程與育人目標(biāo)更加匹配，實(shí)踐指向性更加明確，課程體系更具科學(xué)性。 學(xué)校打造了“1+X”的課程結(jié)構(gòu)：“1”代表國(guó)家課程；“X”代表個(gè)性化課程。根據(jù)學(xué)校掛牌的“黃州農(nóng)民畫教育基礎(chǔ)?！薄叭珖?guó)青少年國(guó)際跳棋示范?！钡葮s譽(yù)，學(xué)校開(kāi)設(shè)了琵琶、跳棋、棒球、農(nóng)民畫等40多門社團(tuán)課程，逐步優(yōu)化了“X”這一個(gè)性化課程。課程體系優(yōu)化后成果顯著，多名學(xué)生獲得全國(guó)青少年國(guó)際跳棋錦標(biāo)賽、全國(guó)啦啦操冠軍。 探索“成效課堂”，減負(fù)提質(zhì)增效 學(xué)校一方面著力探索“三學(xué)”課堂教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐；另一方面努力拓展“真實(shí)情境”的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。 學(xué)校立足“以生為本，重在發(fā)展”的育人理念，

5、從研究“教師如何會(huì)教”轉(zhuǎn)為研究“學(xué)生如何會(huì)學(xué)”，把課堂的時(shí)空留給學(xué)生，把合作的方法教給學(xué)生，把探究的情趣帶給學(xué)生，真正讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的中央，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課堂服務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生走到生活大課堂中，致知力行，收獲真知。 學(xué)校積極推進(jìn)“三學(xué)”課堂教學(xué)模式的落地。教師通過(guò)教學(xué)前測(cè)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的知識(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)、對(duì)學(xué)生模糊的地方辨析學(xué)、對(duì)學(xué)生不懂的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)。教師利用教學(xué)前測(cè)，充分掌握學(xué)生已知的、模糊的和完全不懂的知識(shí)，上課時(shí)做到心中有數(shù)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生都可以得到發(fā)展，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。 學(xué)校以大自然為課堂，以生活為教材，把學(xué)習(xí)邊界和生活邊界模

6、糊掉，把知識(shí)和大自然的邊界模糊掉，積極拓展“第二課堂”，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中體驗(yàn)文化、應(yīng)用知識(shí)、鍛煉能力，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)。 學(xué)校策劃開(kāi)展了研學(xué)旅行、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)科嘉年華、“國(guó)際理解教育文化節(jié)”等一系列體驗(yàn)活動(dòng)，讓情境體驗(yàn)滲透在每一個(gè)細(xì)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在情境中“觸摸”和“感知”知識(shí)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。學(xué)校還創(chuàng)辦了師生英語(yǔ)脫口秀VOS (The Voice of Spring)，師生通過(guò)VOS分享身邊事、校園事、家國(guó)事，把課堂中所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際生活中。 設(shè)計(jì)“成趣作業(yè)”，促進(jìn)全面發(fā)展 在“成功教育”的指導(dǎo)下，學(xué)校的作業(yè)形式更加豐富多彩。學(xué)校鼓勵(lì)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要以激

7、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，在作業(yè)布置上要強(qiáng)調(diào)精選分層，精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。 第一，游戲型作業(yè)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。在“雙減”政策下，如何讓學(xué)習(xí)好玩、有趣、有溫度，讓更多的學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)呢？五年級(jí)數(shù)學(xué)組設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)游戲我會(huì)玩”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生制作完成了漢諾塔闖關(guān)游戲和數(shù)獨(dú)游戲，在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中感受漢諾塔的神奇魅力。學(xué)生在“玩中悟”“玩中學(xué)”，不僅積累了動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，更點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的熱情。 第二，觀察型作業(yè)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。學(xué)校把是否發(fā)展了學(xué)生的觀察力與創(chuàng)造力作為評(píng)價(jià)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。各年級(jí)結(jié)合教學(xué)實(shí)際布置觀察類作業(yè)。四年級(jí)語(yǔ)文組設(shè)計(jì)了觀察種子的萌發(fā)生長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)菜場(chǎng)里的蔬菜等專題觀察與實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)變化觀察了一個(gè)月后，寫出了有真情實(shí)感的習(xí)作。其中，吳澤曦的我的蠶豆苗、易蕓萱的小青蛇、肖昱辰的菜青蟲(chóng)的一生三篇習(xí)作在帥作文周報(bào)上發(fā)表。 第三，融合型作業(yè)，讓學(xué)生在“用中學(xué)”。學(xué)校注重學(xué)科作業(yè)之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，借助知識(shí)融合與生活實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)走向運(yùn)用知識(shí)，提升學(xué)生綜合能力。比如學(xué)校開(kāi)展的全學(xué)科擂臺(tái)賽活動(dòng)，就是把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科互相融合，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的闖關(guān)方式創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的連接。同時(shí)，學(xué)校十分重視開(kāi)放性作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)