中國教育史關(guān)于三種選士制度的評析

1、請根據(jù)教材所學(xué)第三者的內(nèi)容：中國古代教育的發(fā)展與完善（秦漢-隋唐），評析我國古代封建社會三種選士制度請根據(jù)教材所學(xué)第三者的內(nèi)容：中國古代教育的發(fā)展與完善（秦漢-隋唐），評析我國古代封建社會三種選士制度請根據(jù)教材所學(xué)第三者的內(nèi)容：中國古代教育的發(fā)展與完善（秦漢-隋唐），評析我國古代封建社會三種選士制度V:2.0精選整理 中國教育史關(guān)于三種選士制度的評析2022-4-1請根據(jù)教材所學(xué)第三者的內(nèi)容：中國古代教育的發(fā)展與完善（秦漢-隋唐），評析我國古代封建社會三種選士制度中國教育史第三單元請根據(jù)教材所學(xué)第三單元的內(nèi)容“中國古代教育的發(fā)展與完善（秦漢隋唐）”評析我國古代封建社會三種選士制度。答：我國古代

2、封建社會三種選士制度具體是指漢代的“察舉制”；魏晉南北朝的“九品中正制”；隋唐至清末的“科舉制”三種人才選拔制度。這三種制度是國家根據(jù)社會需求的一定標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過三種形式和程序公開在全國范圍內(nèi)選拔人才，用以補(bǔ)充政府官員隊伍。它與國家政治制度和教育制度緊密聯(lián)系在一起。因此，教育最終目的就是為統(tǒng)治階級培養(yǎng)治國安邦的人才。下面分別對我國古代封建社會三種選士制度分別進(jìn)行評析。一、漢代的“察舉制”：它于公元前196年，漢高祖即下詔郡國求賢。初創(chuàng)于漢文帝，完善于漢武帝。它是指鄉(xiāng)舉里選，由下而上層層推薦的一種封建社會選士制度。評析：正能量：第一，它在初創(chuàng)階段體現(xiàn)了尚賢使能的精神，為“學(xué)而優(yōu)則仕”提供了有效

3、的制度保證； 第二，它為社會下層人士進(jìn)入統(tǒng)治階級集團(tuán)開辟了切實可行的渠道； 第三，它為人才使用規(guī)定了明確的方向，使教育為政治服務(wù)功能更加明顯； 負(fù)能量：它固然激勵士人刻苦學(xué)習(xí)，但也產(chǎn)生了道德水平下降；另外也帶來了學(xué)習(xí)不切實務(wù)，教學(xué)呆板等問題，成為整個封建社會難以克服的弊端，最后由“九品中正制”所代替。二、魏晉南北朝的“九品中正制”它是在曹操掌權(quán)時就已產(chǎn)生，曹操非常重視人才，唯才是舉，曾連發(fā)三次求賢令。曹丕即帝位后，接受吏部尚書陳群的建議，開始實行“九品中正制”，一直執(zhí)行到南北朝?！熬牌分姓啤狈譃槿齻€等級。九品一級為“上上、上中、上下”；二級為“中上、中中、中下”；三級為“下上、下中、下下”。

4、它的具體做法是：郡邑設(shè)小中正，州設(shè)大中正。先由小中正選拔人才推薦給大中正，大中正核實后推薦給上司徒，司徒再核查，然后由付尚書選用。評析：正能量：第一，它是對“察舉制”改革的深入發(fā)展，對當(dāng)時社會有積極的推動作用；第二，它統(tǒng)一由中央任命官員，再不由地方官兼任，加強(qiáng)了中央對選士權(quán)的控制；第三，它扭轉(zhuǎn)了東漢以來地方(州、郡)名士的操縱輿論，左右薦舉和征辟的局面，使國家得到了一些真正可用的人才。負(fù)能量主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，隨著世族勢力的擴(kuò)張，中正官為權(quán)貴世族所擔(dān)當(dāng)，公正性無法保證，標(biāo)準(zhǔn)只注重了門第家室，所以在當(dāng)時社會上流傳這樣一段來概括：“上品無寒門，下品無勢族?！边@樣長期發(fā)展下去，造成了忽視人的德

5、與才核心地位，造成了等級觀念越來越重，成為鞏固門閥制度的工具。另一方面，由于取士大權(quán)掌握在著姓手中，被少數(shù)士族所壟斷，形成了一種奔馳選請的壞風(fēng)氣，造成了知識分子沒有學(xué)習(xí)積極性，逐漸導(dǎo)致學(xué)校的廢弛，不利于學(xué)校教育的發(fā)展。最后由“科舉制”所代替。三、隋唐至清末的“科舉制”它是在隋朝開始形成的，隋文帝為獨攬大權(quán)，采用了考試的辦法，以分科舉人，在公元581年正式取代了“九品中正制”。它有考生來源、報考方法、考試科目、內(nèi)容、方法以及錄取的比例等一套體系。總之，“科舉制”分為“常科”和“制科”兩大考試。?？瓶荚囉小靶悴?、進(jìn)士、明經(jīng)、明法、明書、明算”等；制科又分為“官學(xué)（生徒）”和“地方（鄉(xiāng)貢）”兩大類，分別考試“三禮、三傳、童子、道舉、武舉”等。評析：正能量：第一，它的實施適應(yīng)了時代發(fā)展的要求，滿足了封建君主專制政治的需要，起到了集權(quán)中央、鞏固封建統(tǒng)治的效果；第二，它的選士范圍擴(kuò)大，標(biāo)準(zhǔn)明確，層層考試選拔，再加上選才和育人標(biāo)準(zhǔn)和要求一致，促進(jìn)了讀書的學(xué)習(xí)積極性，同時也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。負(fù)能量