五年級(jí)上冊數(shù)學(xué)教案61可能性第一課時(shí)說課稿西師大版(2014秋)

1、講課設(shè)計(jì)6.1可能性第一課時(shí)1）教材剖析教材的地位與作用：本節(jié)課是可能性第一課時(shí)，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)等可能性以及利用等可能性擬訂公正的游戲規(guī)則。教材沒有直接描繪等可能性這一觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生感覺到在一些游戲活動(dòng)中，所擬訂的規(guī)則對每個(gè)隊(duì)或每個(gè)同學(xué)，都是公正的。讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中，來感覺等可能性的有關(guān)知識(shí)。教材在例1中，創(chuàng)建了“哪個(gè)班先開球？”的問題情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)過拋硬幣的方法來決定誰先開球，關(guān)于競賽兩方來說可能性的大小是同樣的；教材在例2中，創(chuàng)建了用抽簽的方法確立一組同學(xué)去游園的活動(dòng)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)過抽簽的方法來確立哪個(gè)組去游園，對每個(gè)組來說可能性的大小是同樣的。本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為學(xué)生后邊進(jìn)一步

2、學(xué)習(xí)判斷較復(fù)雜的事件有多少種可能發(fā)生的結(jié)果打下基礎(chǔ)。（2）學(xué)情剖析新課標(biāo)第一網(wǎng)在低年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了客觀事物出現(xiàn)的可能性；在中年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)了客觀事件發(fā)生的可能性，初步認(rèn)識(shí)到事件發(fā)生的可能性有大有小，這些內(nèi)容都為本的節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過從前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步養(yǎng)成了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有了必定的自主學(xué)習(xí)、合作研究及解決問題的意識(shí)和能力。這些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力在本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，能起到很好的促使作用?？墒?，因?yàn)閷W(xué)生歸納能力較弱，推理能力還有待發(fā)展。因此，教師在教課中，要注意指引學(xué)生經(jīng)過猜想、實(shí)驗(yàn)、剖析、議論，進(jìn)而掌握怎樣依據(jù)等可能性擬訂公正的游戲規(guī)則，以及怎樣判斷某一事件

3、有幾種可能的結(jié)果。（3）教課目的知識(shí)與技術(shù)：在游戲活動(dòng)中，體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性，以及事情發(fā)生的不確立性。經(jīng)歷互相溝通、懷疑、議論的過程，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)不確立現(xiàn)象的特色。過程與方法：運(yùn)用自主研究、游戲操作、合作溝通等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷察看、猜想、研究的過程，感覺到事件發(fā)生的結(jié)果擁有不確立性和等可能性。感情、態(tài)度和價(jià)值觀：體驗(yàn)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的價(jià)值，感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，培育學(xué)生踴躍的數(shù)學(xué)感情。4）要點(diǎn)、難點(diǎn)為了學(xué)生比較順利的達(dá)到教課目的，我確立了本節(jié)課的教課重、難點(diǎn)以下：要點(diǎn)是：體驗(yàn)事件發(fā)生的不確立性及等可能性。難點(diǎn)是：正確判斷失事情發(fā)生的結(jié)果有幾種可能性。5）教法、學(xué)法教法：運(yùn)用自主研究、游戲

4、操作、合作溝通等教課方法，讓學(xué)生在游戲中探究失事件發(fā)生的不確立性及事件發(fā)生的全部結(jié)果。學(xué)法：主要采納獨(dú)立研究、合作溝通、實(shí)踐操作相聯(lián)合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，親身領(lǐng)會(huì)事件發(fā)生的可能性。（6）說教課過程初步感知為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課一開始，教師采納講話的方式，讓學(xué)生感覺游戲時(shí)，采納“石頭、剪刀、布”“抓鬮”等方式?jīng)Q定誰先誰后的公正性，因?yàn)檫@些方式擁有不確立性。并板書課題“可能性”，這一環(huán)節(jié)的教課，很自然的揭露了課題，學(xué)生在輕松、快樂的氣氛中進(jìn)入了下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)指引學(xué)生弄懂事件發(fā)生的不確立性和游戲公正性的數(shù)學(xué)含義是教課中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。這節(jié)課，我

5、指引學(xué)生理解“公正”、“等可能性”分三步走：第一步，出示主題圖，猜想游戲能否公正。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生依靠已有的生活經(jīng)驗(yàn)，和三年級(jí)打下的基礎(chǔ)，經(jīng)過簡單的推理，能夠得出：硬幣只有兩個(gè)面，拋一次硬幣，會(huì)出現(xiàn)兩種可能，一種是正面向上，另一種是反面向上，因此都會(huì)說游戲公正。而這個(gè)結(jié)論不過逗留在表層，在這里大部分學(xué)生把“公正”理解為絕對的公正。第二步，考證拋硬幣的公正性。拋一次硬幣下來，學(xué)生初步感悟到“出現(xiàn)正面和反面的可能性各占一半”。為了考證這一方式的公正性，再讓學(xué)生每人連續(xù)拋5次，并匯總各小組的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生做出判斷。學(xué)生經(jīng)歷了猜想、考證到著手實(shí)驗(yàn)，獲得數(shù)據(jù)剖析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)閱讀資料，科學(xué)考證，再到反省感

6、悟的過程，同時(shí)，也體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程。這樣的教課活動(dòng)浸透了“學(xué)習(xí)是一種需要的教課理念。第三步，持續(xù)研究，深入認(rèn)識(shí)。為了加深學(xué)生平等可能性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生持續(xù)研究抽簽這一游戲方式的公正性，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到事情發(fā)生結(jié)果的不確立性及有些事件發(fā)生的結(jié)果擁有等可能性。穩(wěn)固應(yīng)用為了更好地發(fā)展學(xué)生能力，課中練習(xí)設(shè)計(jì)了猜一猜轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)可能會(huì)落在哪一個(gè)地區(qū)的游戲。教課的要點(diǎn)應(yīng)放在指引學(xué)生思慮：轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)后指針可能會(huì)落在哪一個(gè)地區(qū)？轉(zhuǎn)盤指針停落有哪幾種可能？等問題上。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對可能性的認(rèn)識(shí)由定性感覺到定量刻畫的自然過渡。經(jīng)過練習(xí)，向?qū)W生浸透公正的意識(shí)，有益于學(xué)生健康人品的形成?！扒霉膫骰ā钡挠螒?，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步感覺到事件發(fā)生結(jié)果的不確立性，以及學(xué)會(huì)判斷事件發(fā)生的結(jié)果可能有哪幾種。歸納總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生歸納總結(jié)，使學(xué)生加深對本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的