chap課堂教學管理課件

1、內容提要導言課堂教學管理策略當代課堂教學管理的變革走向內容提要導言內容提要導言課堂教學管理策略當代課堂教學管理的變革走向內容提要導言引言課堂教學是班級的最主要活動，課堂管理是班級教育與管理的重要內容，課堂管理是否有效，直接影響著學生的成長和發(fā)展。 引言課堂教學是班級的最主要活動，課堂管理是班級教育與管理的重內容提要導言課堂教學管理策略當代課堂教學管理的變革走向內容提要導言課堂教學管理的基本策略 （一）正確理解課堂控制的含義及偏差行為的性質（二）創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學生心理需要（三）運用有效溝通技能，改進交流方式（四）堅持健康課堂管理思想，實施健康課堂紀律課堂教學管理的基本策略 （一）正確理解

2、課堂控制的含義及偏差行課堂控制的含義對學生行為的調整和組織，既包括教師對學生行為的理解和控制，也包括學生自己對課堂行為控制的身體力行。 教師認真檢查眼前師生關系中正在發(fā)生的實際情況，并通過對問題性質的理解，調整自己對偏差行為的反應方式。課堂控制的含義對學生行為的調整和組織，既包括教師對學生行為的例作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作。注意在學習中激發(fā)學生學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有時學生會在下面說話或插話進來；在做自學或練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間

3、休息時更是亂成一團。這個問題一直纏繞在我的心際，我想弄明白到底學生為什么這么吵鬧，當學生吵鬧時我應該如何處理？例作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作。注意在學習中激發(fā)學生對問題的表現(xiàn)分析達到什么樣的程度才算作“吵鬧”？哪些學生在吵鬧？當他們吵鬧的時候，他們正在做些什么？他們的吵鬧是由于參與討論或別的事情？吵鬧對于他們個人有什么意義？對問題的表現(xiàn)分析達到什么樣的程度才算作“吵鬧”？學生吵鬧的原因分析積極方面：課堂氣氛的民主與寬松學生思維的活躍(有聲的思維)表達與交流的愿望多向交流的匯集參與意識(意見的發(fā)表)個體發(fā)展需求的呼聲(個體的“小聲”匯合為集體的“吵鬧”)表現(xiàn)的欲望和情感的流露學生吵鬧的原

4、因分析積極方面：學生吵鬧的原因分析消極方面課堂紀律問題教師的課堂管理問題因課程安排不當非學習活動搗亂行為其它課堂某一階段的表現(xiàn)特定環(huán)境或特定任務的原因個別學生為獲得教師和同學的注意偶發(fā)事件的影響學生吵鬧的原因分析消極方面教師應注意尋找自己教學的原因許多課堂控制問題是教師對有關學生行為所采取的方法不當直接造成的教師應注意尋找自己教學的原因許多課堂控制問題是教師對有關學生教師應關注學生行為的年齡差異 小學低年級：偏差行為多是由于學生不了解合理的行事方式或教師期望過高造成的。年齡較大的中小學生：偏差行為很可能是由于一時遺忘、難以自控或故意的破壞。對年齡較大的學生而言，我們仍需要檢查是否自己已把行為規(guī)

5、則講得十分清楚，是否把有關交往的技能很好地授予了學生。教師應關注學生行為的年齡差異 小學低年級：偏差行為多是由于學滿足學生心理需要盡可能給學生們所需要的，他們就會給教師所需要的。 -康克林（Conklin）學生的基本需要1歸屬需要 2自信需要 3權力和自由的需要 4安全的需要滿足學生心理需要盡可能給學生們所需要的，他們就會給教師所需要有效溝通，改進交流方式要善于傾聽合理運用肢體語言 恰當反饋與贊揚 正面誘導 有效溝通，改進交流方式要善于傾聽就事論事表現(xiàn)最好的老師對于學生的事情是就事論事；表現(xiàn)最壞的老師是評價孩子的品格個性。學生忘記把書還給圖書館。甲老師專注于這個情況，他說：“ 你應該把書還給圖

6、書館，快過期了！ ”乙老師卻針對那個孩子的品格說：“ 你這樣不負責任！總是拖延遺忘！為什么不把書還給圖書館呢？ ”學生打翻了油漆。甲老師針對情況說：“ 喔！我看見油漆打翻了，快拿水和抹布來，好嗎？”乙老師針對他的人品說：“你就是這么笨手笨腳，這么粗心！”就事論事表現(xiàn)最好的老師對于學生的事情是就事論事；表現(xiàn)最壞的老避免命令和大人一樣，小孩討厭到處被命令、指使或控制。當老師表示出尊重時，更會引起學生的合作。甲老師：那種噪音使人心煩。乙老師：停止那種噪音！甲老師：你的書在地上。（下句話如果必要，那就是：“應該把它放在桌上?！保┮依蠋煟喊涯愕臅鴵炱饋?！甲老師：門是開著的。（下句話如果必要，那就是：“必

7、須把它關上”。）乙老師：關上門！避免命令和大人一樣，小孩討厭到處被命令、指使或控制。當老師表健康課堂管理通過為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學生自強、自尊、自立的心理，促進學生心理、社會多層面的安康，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義的生活。 健康課堂管理通過為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉實施健康紀律模式，通過激發(fā)動機控制課堂專制型模式要求強制而無視尊重放縱型模式注重尊重而放棄強制健康型紀律實施模式則力圖在強制與尊重之間找到恰當?shù)钠胶?教師是在解決問題的過程中指導學生的行為，告訴學生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學生學會對自己的

8、行為或活動負責。此外，教師還要重視動機激發(fā)在課堂管理中的作用。 實施健康紀律模式，通過激發(fā)動機控制課堂專制型模式要求強制而無實施健康紀律模式，通過激發(fā)動機控制課堂格爾特蘭德（Giltiland）研究后指出，在課堂控制中，動機與興趣激發(fā)所起的作用約占95%，而紀律約束只起5%的作用。 實施健康紀律模式，通過激發(fā)動機控制課堂格爾特蘭德（Gilti有的放矢地矯治不同錯誤目標行為學生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。當課堂環(huán)境不能滿足這些需要時，學生就會將自己的行為引向尋求關注、尋求權力、尋求報復、規(guī)避失敗或表現(xiàn)無能等錯誤的目標，錯誤地選擇各類違紀行為來滿足歸屬等普遍的心理需要。 更具體的內

9、容參照第十章第一節(jié)有的放矢地矯治不同錯誤目標行為學生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接積極鼓勵引導，恰當使用懲罰關懷鼓勵為主 正確運用懲罰 多作正面引導 積極鼓勵引導，恰當使用懲罰關懷鼓勵為主 正確運用懲罰的七條原則（1）避免對違反課堂紀律的行為施以體罰或罰款等不適當?shù)膽土P；（2）懲罰應與學生的過失相對應。如批評學生在課堂里隨便講話，不應該同時還批評該生過去曾在上課時吃東西；（3）至少需要有一種不相容的逃避反應。如學生在課堂里隨地吐痰的不相容反應是擦掉痰跡；（4）懲罰應盡可能及時；（5）在施行延遲懲罰時，應力求使受罰者想到原先的過失情境；（6）必須避免在懲罰之后又立即出現(xiàn)獎勵；（7）指出合適的行為以代

10、替被懲罰的行為。正確運用懲罰的七條原則（1）避免對違反課堂紀律的行為施以體罰案例分析在課堂管理中，懲罰如果用得不當，效果常常不佳。但山東某實驗小學的教育懲罰卻產生了“也能如此美麗”的效果。該校規(guī)定，學生違紀后可以自選處理辦法，即自己給自己開“罰單”?！傲P單”的內容很有趣，可以選擇一個“猜學習謎語”，也可以選擇“唱一首校園歌曲”，學生每違紀一次，可以選擇一次處理辦法，但選擇的辦法不能“重樣”。如果學生違紀的次數(shù)越多，可選擇的“罰單”就越有限。你認為該校的懲罰方法體現(xiàn)了哪些課堂教學管理策略的思想？案例分析在課堂管理中，懲罰如果用得不當，效果常常不佳。但山東平易誠實待生，實行民主領導 在課堂管理中教師應與學生保持一定的距離嗎？平易誠實待生，實行民主領導 在課堂管理中教師應與學生保持一定改進課堂教學，提高教學有效性 有效的教學是防止課堂偏差行為發(fā)生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。 對于這句話，你是如何理解的？ 改進課堂教學，提高教學有效性 有效的教學是防止課堂偏差行為發(fā)內容提要導言課堂教學管理策略當代課堂教學管理的變革走向內容提要導言 當代課堂教學管理的變革走向 由注重教師中心向注重以生為本發(fā)展由注重外在控制向注重內在控制發(fā)展由注重行為控制向注重滿足學生需要發(fā)展由注重紀