竇桂梅的主題閱讀課堂特點分析

1、竇桂梅的主題閱讀課堂特點分析主題為更好地超越教材、超越課堂，以積累、感悟、創(chuàng)新為形式，由 主題牽一發(fā)而動教材知識與能力體系的全身，也就是由主題把那些散亂的 珍珠串聯(lián)起來，統(tǒng)整成一個集成塊，由個及類，由類及理，個性與共性相 融，從而形成立體的主題語文的整體效果。由于主題語文能發(fā)揮主題的舉 綱張目的作用，借助主題統(tǒng)整一系列題材內(nèi)容及主旨相關(guān)聯(lián)的文本資源， 以一篇主打的文本帶多篇文本，融合成有機整體組織成完整的教學過程一 起學習。如在朋友系列文章的學習中，以朋友為主題探討真正的友情;在 珠珠鳥的學習中，以信賴為主題探討人與動物的真正信賴;在圓明 園的毀滅的學習中，以毀滅為主題探討毀滅與不滅、該滅與不

2、該滅;由 秋天的懷念思考好好兒活，由晏子使楚認識尊重與自尊，由游 園不值引發(fā)對遇與不遇的思辨這一系列的課例，由一篇主打詩文帶幾篇 詩文，或拓展印證，或比較參照，或引申點化，互相參釋，學生在情感的 升華、理性思考的拓展深化交互活動中，產(chǎn)生一次次思想靈魂的激蕩，使 得課堂里傳出學生的精神拔節(jié)的清脆聲響。這樣的課堂教學既有廣度又有 深度，其效率之高是不言而喻的。竇桂梅的主題閱讀課堂特點二：夯實基礎(chǔ)，增強素養(yǎng)主題語文是利用主題的形式來更好地實現(xiàn)超越，也就是充分利用教材 的主題來組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)教材，在務實學生母語基礎(chǔ)、盡量擴大學生閱 讀量的同時，特別關(guān)注學生的閱讀質(zhì)量，整體提升學生的母語素養(yǎng)。竇桂 梅

3、找到的道路就是：從文化或哲學的層次整合語文的工具性與人文性。她 認為，人文關(guān)照工具，工具負載人文，就像一枚硬幣的兩面，是不可分割 的整體;作為一個人，我們不是想好了什么再用語言表達，而是你想著同 時也言語著，你用怎樣的語言來想你就達到了怎樣的高度;你能用多少詞 語來表達，你的精神就有多少開闊。因為語言不只是學生交流情感和思想 的工具，更是學生存在的精神家園。所以，竇桂梅探索建構(gòu)的主題語文， 是立足于語文立人教育價值的高度，著眼于構(gòu)建語文課程的開闊視角，致 力于量與質(zhì)、文與人、語言與精神的同構(gòu)共生。具體地說，就是以立人為 核心或出發(fā)點，以促進學生語言和精神共同成長為目標，從現(xiàn)有教材自身出發(fā)，整合

4、各種閱讀資源、生活資源和文化資源，進行一種 開放而活潑的母語學習;從主題語文的視野來看，語文學習既要著眼于民 族的未來，又要著眼于學生個體的發(fā)展，引領(lǐng)學生關(guān)注文化、親近母語， 通過體驗與熏陶、理解與揚棄、鑒賞與反思，務實學生語言文化的根基， 提升學生語文素養(yǎng)。同時還應看到，主題語文是用主題單元取代原來的知 識體系單元，讓知識系統(tǒng)退隱幕后，通過統(tǒng)整的主題中大量的聽說讀實踐， 去帶動吸收知識、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，這種吸收、培養(yǎng)和提升不是單獨 進行的，相反是在情境性強烈、思想感情負載充實的活動中進行，隱去了 功利意識，避免了機械枯燥，實現(xiàn)了工具與人文雙向互動，人文關(guān)照工具， 工具負載人文的功能，達到

5、了人文性多么強烈，工具性多么深入的高效益。 凡聽過竇桂梅講課或閱讀過她的課堂實錄的老師，都會有這樣的感受：竇 桂梅的主題語文，與一般語文課最明顯的不同之處是，既遵循咬文嚼字 （摳詞摳句）的傳統(tǒng)語文經(jīng)驗，又結(jié)合運用現(xiàn)代文本解讀方法，以及人文情 感熏陶，以系統(tǒng)論的結(jié)構(gòu)框架多線并行，但融合貫通、水到渠成，縣有突 出的立體感，學生的收獲是全方位的。竇桂梅的主題閱讀課堂特點三：著眼發(fā)展，共同成長主題語文的性質(zhì)和特點，決定了它的實施能夠帶來雙重效應實現(xiàn)真正 的教學相長、師生共同發(fā)展。從主題語文對學生發(fā)展的巨大促進作用來看， 是因為主題語文的實施，充分重視個體經(jīng)驗，注重根據(jù)不同主題的特點， 盡可能挖掘可以利

6、用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境， 即所謂入境始與親;再通過對重點（最好是經(jīng)典的）文本的敲打、感悟、反 思，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，即所謂典范方為范；在此基礎(chǔ)上， 引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐， 豐富學生的積累，擴大學生的視野，即所謂拓展求發(fā)展。從主題語文對教 師自身發(fā)展的巨大促進作用來看，是因為主題語文的具體實施，教師既要 當設(shè)計師又要當建筑師，充當著母語課程資源的實施者和開發(fā)者的雙重角 色。所以，主題語文的創(chuàng)立和實施，實際上是對超越教師的理念提出了更 高的專業(yè)要求：一是教師要有更高的境界，不可把自己看作知識的權(quán)威， 而應該看作是和

7、學生具有平等地位的對話者，最多是平等中的首席;教師 的心靈應該開放，隨時保持傾聽的姿態(tài)，隨時準備做學生的學生。二是教 師要有更高的專業(yè)素質(zhì)，語文教師不能把自己僅僅看作是語文老師，不能 把自己的知識視野局限在咬文嚼字和詩歌賞析等語文知識方面，還應該涉 及歷史、哲學、美學等方面的知識;要在課堂教學中體現(xiàn)大語文的特點， 教師在課外的閱讀就必須打破學科的界限。總之，教師捕捉主題、提煉主題的涓涓溪流，要以自身的較高境界、綜合素養(yǎng)與 文化背景作為源頭活水。正因為主題語文體現(xiàn)著內(nèi)容豐富，效率很高;務實基礎(chǔ)，增強素養(yǎng);著 眼發(fā)展，共同成長等基本特點。所以，有專家對主題語文創(chuàng)立者和實踐者 竇桂梅的主題語文課堂進行了如下描述和評價：像一條奔騰向前的大河， 時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而開闊平緩，孩子們與她一道駕駛著這 激情之船，體驗風光無限的激情之旅;又像一部精彩紛呈的多幕劇，有跌 宕多姿的結(jié)構(gòu)，有回腸蕩氣的激情，更有直抵靈魂的哲思；在她的課堂上， 生活得失、愛情悲苦等都在這方寸天地間演繹得淋漓盡致，師生都是劇中人，甚至忘記了這是在學語文，但在細品之后，每一項都是從語文中來， 到語文中去，但又超越了語文這兩個字從理