淺談在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)

1、PAGE PAGE 13淺談在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的過程性評(píng)價(jià)林華濤（廣州市綠翠中學(xué) 信息技術(shù)科）摘 要 評(píng)價(jià)價(jià)是基礎(chǔ)教育育課程改革的的重要組成部部分，是涉及及教學(xué)工作方方方面面的系系統(tǒng)工程。它它不僅關(guān)注學(xué)學(xué)生的知識(shí)和和技能的獲得得情況，更關(guān)關(guān)注學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)過程、方方法，以及相相應(yīng)的情感態(tài)態(tài)度和價(jià)值觀觀等方面的發(fā)發(fā)展。信息技技術(shù)學(xué)習(xí)的過過程，是學(xué)生生實(shí)踐體驗(yàn)的的過程,也是是學(xué)生的一個(gè)個(gè)創(chuàng)造過程，因因此信息技術(shù)術(shù)的評(píng)價(jià)體系系應(yīng)適應(yīng)信息息技術(shù)教育的的總要求，并并且建立合適適的課堂教學(xué)學(xué)過程性評(píng)價(jià)價(jià)指標(biāo)。本人在信息息技術(shù)教學(xué)上上運(yùn)用了促進(jìn)進(jìn)學(xué)生全面發(fā)發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)體系，以以從不同角度度、不同的方方式

2、，幫助學(xué)學(xué)生建立自信信，激發(fā)其內(nèi)內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力力，促進(jìn)其發(fā)發(fā)展。關(guān)鍵詞 過程程性評(píng)價(jià) 背景 原則 實(shí)施方案評(píng)價(jià)是現(xiàn)代管理理的重要環(huán)節(jié)節(jié)和手段，建建立符合素質(zhì)質(zhì)教育要求的的評(píng)價(jià)機(jī)制是是全面推進(jìn)素素質(zhì)教育的必必要保障。中中共中央國(guó)務(wù)務(wù)院關(guān)于深化化教育改革全全面推進(jìn)素質(zhì)質(zhì)教育的決定定明確提出出，要“建立自上而而下的素質(zhì)教教育評(píng)估檢查查體系，建立立符合素質(zhì)教教育要求的對(duì)對(duì)學(xué)校、教師師和學(xué)生的評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制”1。建立立促進(jìn)學(xué)生全全面發(fā)展的教教學(xué)評(píng)價(jià)體系系是基礎(chǔ)教育育課程改革的的重要組成部部分，是涉及及教學(xué)工作方方方面面的系系統(tǒng)工程。隨隨著課程改革革的不斷深入入，在信息技技術(shù)教學(xué)中加加快建立促進(jìn)進(jìn)學(xué)生發(fā)展的的教

3、學(xué)評(píng)價(jià)體體系，顯得尤尤為重要和緊緊迫。一、在信息技術(shù)術(shù)教學(xué)中實(shí)施施過程性評(píng)價(jià)價(jià)的背景相信不少信息技技術(shù)教師一定定有過這樣的的經(jīng)歷：在所所任教班中有有這樣兩位學(xué)學(xué)生要參加信信息技術(shù)課程程考試，一位位已有多年計(jì)計(jì)算機(jī)使用操操作的經(jīng)歷，家家用電腦已換換過兩次，裝裝機(jī)、修機(jī)小小有名氣；另一位則是是臨陣磨槍，操操作鍵盤“二指禪”，屬“啟蒙教育”，其基礎(chǔ)知知識(shí)和操作技技能相比是涇涇渭分明的。可可經(jīng)半個(gè)月的的考前復(fù)習(xí)后后，筆試成績(jī)上上，后者考了80多多分，“良好”，而前者僅僅“及格”。評(píng)價(jià)的結(jié)結(jié)果顯然不公公平，原因是是評(píng)價(jià)的方式式方法不科學(xué)學(xué)。1、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)評(píng)價(jià)的局限性性傳統(tǒng)的初中信息息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)評(píng)價(jià)存在著

4、多多方面的問題題：一是評(píng)價(jià)價(jià)目標(biāo)狹窄，只只以信息技術(shù)術(shù)學(xué)科知識(shí)和和技能為主，將“筆試作品上機(jī)操作”作為期末考試的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)上的思考、解決問題過程以及情感與態(tài)度方面的評(píng)價(jià)；二是注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；三是評(píng)價(jià)主體固定，單一地由教師評(píng)價(jià)學(xué)生，沒有從多方面，多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，往往以偏概全，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展；四是評(píng)價(jià)作用有限，只用學(xué)習(xí)成績(jī)衡量學(xué)生，進(jìn)行選拔或淘汰，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后的反思，不能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，不能通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)。2、實(shí)施新課程程的需要評(píng)價(jià)不是為了給給出學(xué)生在群群體

5、中所處的的位置，而是是為了讓學(xué)生生在現(xiàn)有基礎(chǔ)礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)實(shí)在在的發(fā)展展，它關(guān)注學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)更多多的學(xué)習(xí)策略略，給學(xué)生提提供表現(xiàn)自己己所知所能的的各種機(jī)會(huì)，通通過評(píng)定形成成學(xué)生自我認(rèn)認(rèn)識(shí)和自我教教育、自我進(jìn)進(jìn)步的能力。教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知強(qiáng)調(diào)，應(yīng)關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，全面了解學(xué)生的教學(xué)學(xué)習(xí)狀況，以促進(jìn)他們更好地發(fā)展；強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、個(gè)性傾向；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的內(nèi)容更多地指向有價(jià)值的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)過程2。二、過程性評(píng)價(jià)價(jià)的原則學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)質(zhì)在于改變以以分?jǐn)?shù)為唯一一價(jià)值尺度評(píng)評(píng)價(jià)的弊端，改改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)

6、準(zhǔn)準(zhǔn)過于單一和和絕對(duì)化的偏偏向，強(qiáng)調(diào)學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)既能體現(xiàn)大大多數(shù)學(xué)生應(yīng)應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基基本要求，又又體現(xiàn)使每個(gè)個(gè)不同學(xué)生都都能充分發(fā)展展的多層次多多方面的要求求。在對(duì)學(xué)生生的素質(zhì)進(jìn)行行全面評(píng)價(jià)時(shí)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮揮形成性評(píng)價(jià)價(jià)和終結(jié)性評(píng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)導(dǎo)向功能，并并把它們綜合合成一個(gè)有機(jī)機(jī)的整體，去去影響每一個(gè)個(gè)學(xué)生，促其其全面健康地地發(fā)展。因此此，信息技術(shù)術(shù)教學(xué)在實(shí)施施過程性評(píng)價(jià)價(jià)過程中，本本人認(rèn)為必須須遵從以下原原則： 1、有效性原則則在信息技術(shù)教學(xué)學(xué)中，教師所所面對(duì)的是每一個(gè)學(xué)生生個(gè)性差異都都很大、能力水平也也不一樣的學(xué)學(xué)生群體，例例如，在講授授PoweerPoinnt的簡(jiǎn)單使使用這一章章內(nèi)容前，

7、我我對(duì)學(xué)生進(jìn)行行了一次簡(jiǎn)單的調(diào)調(diào)查，結(jié)果發(fā)發(fā)現(xiàn)，有的同同學(xué)在小學(xué)已已經(jīng)學(xué)習(xí)過相相關(guān)內(nèi)容，并并且已經(jīng)能夠夠熟練掌握PPowerPPoint的的簡(jiǎn)單使用和和制作的方法法了，而又有有些同學(xué)則從從來沒有接觸觸過相關(guān)知識(shí)識(shí)。因此，在在這種情況下下，我們所采采用的評(píng)價(jià)方方法就不能千篇一一律，必須切切合實(shí)際，面面向全體學(xué)生生，關(guān)注每一一個(gè)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)過程狀態(tài)態(tài)及發(fā)展的可可能性。教學(xué)方式既既為學(xué)生接受受又使他們覺覺得有興趣，能能激發(fā)學(xué)生表表現(xiàn)自己的能能力，使不同同層次的學(xué)生生都得到提高高和發(fā)展。2、發(fā)展性原則則由于信息技術(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于設(shè)備備要求的特殊殊性，所以相相對(duì)于其它的的學(xué)科課程，學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)差差異更大。經(jīng)

8、經(jīng)過一個(gè)階段段的學(xué)習(xí)，我我們就可以用用“了解、掌握握和熟練操作作”程度為標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)者個(gè)體的發(fā)發(fā)展水平。對(duì)對(duì)有的學(xué)生，雖雖然只能每分分鐘打20來來個(gè)字或勉強(qiáng)強(qiáng)可以盲打，但相對(duì)他本身的基礎(chǔ)，我們就可以評(píng)價(jià)為“優(yōu)”；有的學(xué)生能對(duì)文檔的內(nèi)容進(jìn)行基本的修飾，雖然不熟練，布局也不一定很美觀，但相對(duì)于他個(gè)人來說，我們也可給個(gè)“優(yōu)”。只要他有所進(jìn)步，就值得表揚(yáng)。不求最好，只求更好。若采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，只看最終的結(jié)果，不分青紅皂白就打個(gè)分?jǐn)?shù)草草了事，顯然會(huì)打擊一部分學(xué)生的積極性。因此，我們要充分考慮被評(píng)價(jià)者的實(shí)際情況，著眼點(diǎn)應(yīng)放在被評(píng)價(jià)者的未來，其目的都是為了更有利于被評(píng)價(jià)者的后繼發(fā)展，能激勵(lì)其終生學(xué)

9、習(xí)。3、多元性原則則學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容容是教育目標(biāo)標(biāo)的具體體現(xiàn)現(xiàn)，反映了具具有時(shí)代特點(diǎn)點(diǎn)的教育觀、質(zhì)質(zhì)量觀和人才才觀。教育不不僅要為社會(huì)會(huì)培養(yǎng)合格的的公民和人才才，還要使每每一個(gè)學(xué)生成成為有能力追追求幸福生活活的個(gè)體，學(xué)學(xué)會(huì)做人、學(xué)學(xué)會(huì)做事、學(xué)學(xué)會(huì)合作、學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是對(duì)對(duì)一個(gè)公民的的基本要求。因因此，在新的的課程標(biāo)準(zhǔn)中中，由于信息息技術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性性，更加需要要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)內(nèi)容的多元化化，不僅包括括基礎(chǔ)知識(shí)和和基本技能，還還包括情感、態(tài)態(tài)度與價(jià)值觀觀、學(xué)習(xí)過程程與學(xué)習(xí)方法法。因此，在在信息技術(shù)學(xué)學(xué)科的作業(yè)、課課堂表現(xiàn)、參參與合作等活活動(dòng)中滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)是促促進(jìn)學(xué)生全面面發(fā)展的必

10、然然要求。4、可行性原則則對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指指標(biāo)體系，應(yīng)應(yīng)是經(jīng)過師生生共同努力能能達(dá)到的，且且每一項(xiàng)評(píng)價(jià)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具體體、明確、簡(jiǎn)簡(jiǎn)明、扼要，易易為學(xué)生理解解，便于教師師掌握，有較較強(qiáng)的可操作作性，避免繁繁瑣化和形式式化；同時(shí)也也應(yīng)注意初一一、初二學(xué)生生的循序漸進(jìn)進(jìn)，把握近期期水平，真正正發(fā)揮評(píng)價(jià)的的激勵(lì)和導(dǎo)向向作用。5、等級(jí)制原則則百分制的精確量量化與統(tǒng)計(jì)，對(duì)對(duì)學(xué)生心理負(fù)負(fù)擔(dān)影響太大大，束縛了教教師全面育人人的積極性。運(yùn)運(yùn)用模糊控制制論原理，采采用等級(jí)制，淡淡化不正常的的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，做做到定性與定定量相結(jié)合評(píng)評(píng)價(jià)。對(duì)于信信息技術(shù)學(xué)科科來說，有許許多不好量化化的項(xiàng)目，因因此，考核成成績(jī)的評(píng)價(jià)可可用優(yōu)秀

11、、良良好、合格與與加倍努力44個(gè)等級(jí)來量量化。但考核的評(píng)定定必須要注意從從學(xué)生的知識(shí)識(shí)技能、過程程方法、情感感態(tài)度價(jià)值觀觀幾個(gè)方面考考慮，并注重重平時(shí)作業(yè)、競(jìng)競(jìng)賽、展示和成長(zhǎng)記錄等等相結(jié)合。三、過程性評(píng)價(jià)價(jià)的具體實(shí)施施方案與其他學(xué)科相比比，初中信息技術(shù)術(shù)課在學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過過程和學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果等方面都都具有鮮明的的特點(diǎn)：信息息技術(shù)課是一一門應(yīng)用性很很強(qiáng)的課程，紙紙上談兵意義義不大。信息息技術(shù)的學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)原原理方法與技技能操作要相相互滲透，學(xué)學(xué)習(xí)過程注重重理解與實(shí)踐踐的相互結(jié)合合，培養(yǎng)的人人材應(yīng)具備原原理知識(shí)、操操作技能、德德育修養(yǎng)、心心理素質(zhì)等多多方面的特點(diǎn)點(diǎn)。僅在教學(xué)學(xué)結(jié)束后通過過測(cè)驗(yàn)考查

12、學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)績(jī)的評(píng)價(jià)方式式顯然難以適適應(yīng)信息技術(shù)術(shù)教與學(xué)的需需要。那么我我們?cè)谛畔⒓技夹g(shù)學(xué)科上應(yīng)應(yīng)該使用怎樣樣的評(píng)價(jià)方式式來評(píng)價(jià)學(xué)生生？評(píng)價(jià)方式式如何實(shí)施呢呢？以下是本人人的一些見解解與經(jīng)驗(yàn)：（一）建立學(xué)生生個(gè)人博客評(píng)評(píng)價(jià)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)調(diào)加強(qiáng)形成性性評(píng)價(jià)，提倡倡采用成長(zhǎng)記記錄的方式。在教育教學(xué)學(xué)過程中，傳傳統(tǒng)上許多教教師喜歡采用用成長(zhǎng)記錄袋袋來反映學(xué)生生的成長(zhǎng)和學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展過程程，但作為信信息技術(shù)教學(xué)學(xué)，正面臨著著互聯(lián)網(wǎng)飛快快發(fā)展的新挑挑戰(zhàn)。紙質(zhì)的的成長(zhǎng)記錄袋袋已經(jīng)無法適適應(yīng)日益發(fā)展展的信息技術(shù)術(shù)學(xué)科的要求求，而博客(blog)文化的出現(xiàn)與興起，已經(jīng)逐逐漸影響著我們的學(xué)習(xí)習(xí)方式、教學(xué)學(xué)模式、甚

13、至至是教育的理理念。當(dāng)今不不少學(xué)生都擁擁有個(gè)人Q空空間，而且不不少空間的版版面和內(nèi)容都都相當(dāng)精美和和豐富，因此此，在信息技技術(shù)教學(xué)過程程中，可以將將博客作為學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)情況況的電子檔案案，由此對(duì)學(xué)學(xué)生進(jìn)行形成成性評(píng)價(jià)，讓讓它作為反饋饋學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)情況、家長(zhǎng)長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育育的協(xié)作、學(xué)學(xué)生的社會(huì)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)情況況的匯報(bào)、研研究性學(xué)習(xí)的的學(xué)習(xí)資源收收集整理，學(xué)學(xué)生社團(tuán)的興興趣愛好活動(dòng)動(dòng)的合作空間間。這種方式式可以讓教師師和家長(zhǎng)更容容易了解和跟跟蹤學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度。1、學(xué)生注冊(cè)的的分類首先，學(xué)?？稍谠谙嚓P(guān)博客網(wǎng)網(wǎng)站中進(jìn)行注注冊(cè)，然后按按其入學(xué)時(shí)間間和班級(jí)分別別注冊(cè)，例如如，初一1班班就可按其入入學(xué)時(shí)間定為為

14、2007級(jí)級(jí)1班，初二二1班就是22006級(jí)11班，依此類類推，每一屆屆新生都可以以選擇到相應(yīng)應(yīng)班級(jí)注冊(cè)，避避免了網(wǎng)上學(xué)學(xué)生分類的尷尷尬，也方便便了日后對(duì)學(xué)學(xué)生的綜合考考評(píng)。2、日志的分類類既可以在整個(gè)博博客中將日志志分為幾個(gè)大大類，如作業(yè)業(yè)提交、學(xué)習(xí)習(xí)日志、網(wǎng)文文摘錄、個(gè)性性收藏等欄目目，也可以在在自己的博客客中設(shè)立專題題來管理自己己的博客。3、日志的發(fā)布布學(xué)生在博客中可可以自由上傳傳或添加博客客日志，如作作業(yè)、學(xué)習(xí)心心得、文摘、甚甚至是對(duì)某個(gè)個(gè)問題的看法法等等，這些些都可以反映映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過過程中產(chǎn)生的的問題、關(guān)于于問題的想法法與思路、問問題的解決過過程，使得教教師可以更有有效地了解學(xué)學(xué)

15、生的學(xué)習(xí)狀狀況。4、個(gè)性化的即即時(shí)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)群體來看看，評(píng)價(jià)者可可以是教師、家家長(zhǎng)、同學(xué)，甚甚至是不知名名的網(wǎng)友，大大家可以在一一個(gè)平等的平平臺(tái)上互相交交流、相互探探討，與別人人分享自已的的思想。因此此，博客可以以有效地鼓勵(lì)勵(lì)更多學(xué)生的參參與，促進(jìn)了了學(xué)習(xí)的有效效性。5、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)每到期末，教師師便可對(duì)學(xué)生生的博客進(jìn)行行評(píng)價(jià)，評(píng)選選出點(diǎn)擊率最最高的“十佳博客”，以鼓勵(lì)更更多的學(xué)生通通過博客能夠夠更好地閱讀讀、批判性地地思考和積極極主動(dòng)的寫作作。附表：學(xué)生博客客評(píng)價(jià)表：學(xué)生姓名班級(jí)學(xué)號(hào)評(píng)價(jià)類別評(píng)價(jià)形式所占分?jǐn)?shù)自評(píng)互評(píng)師評(píng)整體版面博客布局能突出出本身特點(diǎn)，有有創(chuàng)造性，版版面設(shè)計(jì)有新新意。7%博客

16、內(nèi)容分類合合理，方便他他人查找和使使用。5%博客內(nèi)容有若干數(shù)量能充充分反映所選選擇專題的日日志，介紹全全面，圖文并并茂。25%有知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)識(shí)，摘錄和引引用能注明出出處，無錯(cuò)別別字。4%要有自己獨(dú)立的的思想或觀點(diǎn)點(diǎn)，能寫出自自己的收獲或或感想。7%對(duì)信息技術(shù)作品品考查有進(jìn)行行整理展示。 5%撰寫反映整個(gè)利利用博客進(jìn)行行學(xué)習(xí)過程的的小文章5%資源收集網(wǎng)上專題收集資資料、分析資資料7%從互聯(lián)網(wǎng)上下載載與信息技術(shù)術(shù)最新發(fā)展有有關(guān)的文章，創(chuàng)創(chuàng)建與信息技技術(shù)發(fā)展相關(guān)關(guān)的欄目5%問題討論有提出專題，組組織與參與有有效的討論10%老師要求按時(shí)按量按質(zhì)完完成10%特色在學(xué)習(xí)應(yīng)用和個(gè)個(gè)性化發(fā)展等等方面已形成成一

17、定的特色色，博客知名名度較高。10加分訪問量（根據(jù)計(jì)計(jì)數(shù)器）每550次得1分分。合計(jì)得分博客能夠承載教教師的意圖，它它像紙一樣有有用。通過記記錄、閱讀與互評(píng)博客日日志，我們能能夠從這種反反思活動(dòng)中獲獲得很多。因因此，將博客客當(dāng)作一種學(xué)學(xué)習(xí)的工具，無無論教師還是是學(xué)生都能夠夠從中大有收收獲。（二）自評(píng)和互互評(píng)我們教師往往習(xí)習(xí)慣以權(quán)威者者的身份出現(xiàn)現(xiàn)，習(xí)慣以自自己的經(jīng)驗(yàn)來來評(píng)價(jià)事物。單單一的評(píng)價(jià)方方式往往忽略略了學(xué)生對(duì)問問題的看法，沒沒等學(xué)生開口口，教師就口口若懸河，說說個(gè)是是非非非。由于沒有有經(jīng)過學(xué)生的的自我識(shí)別過過程，要么出出現(xiàn)了師生抵抵觸情緒，要要么學(xué)生在教教師的權(quán)威中中迷失了自我我。因此，

18、注重學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)能能力，能幫助助他們的辨別別是非能力，有有利于學(xué)生個(gè)個(gè)性的發(fā)揮，更更有利于學(xué)生生在漫長(zhǎng)的終終生學(xué)習(xí)中受受益、成才。同同時(shí)，學(xué)生的的身心發(fā)展很很大程度上取取決于周圍同同學(xué)對(duì)他的評(píng)評(píng)價(jià)和自我評(píng)評(píng)價(jià)。從心理理角度看，每每個(gè)人都有被被認(rèn)可和賞識(shí)識(shí)的需要，對(duì)對(duì)成長(zhǎng)中的孩孩子而言，這這種需要更為為直接和迫切切。因此我們們每一位教師師在評(píng)價(jià)方面面，要勇于創(chuàng)創(chuàng)新，敢于創(chuàng)創(chuàng)新，尊重學(xué)學(xué)生的人格，注注重學(xué)生的互互評(píng)和自評(píng)，講講究評(píng)價(jià)的方方式方法，讓讓每個(gè)學(xué)生都都能得到充分分的發(fā)展。1、學(xué)生自評(píng)學(xué)生自評(píng)由教師師組織學(xué)生自自主進(jìn)行。事事前，先就學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的意意義、方法、需需要注意的問問題向?qū)W生做做出說

19、明，提提出明確要求求。學(xué)生自評(píng)以學(xué)生生自己的成長(zhǎng)長(zhǎng)記錄為主要要依據(jù)，描述述和分析自己己在一級(jí)指標(biāo)標(biāo)四個(gè)維度的表表現(xiàn)，用“”作為標(biāo)準(zhǔn)，44顆星以上為為“優(yōu)秀”， 3顆星為 “良好”，2顆星為“中”，顆星為為“還要加倍努努力”。最后寫出出自己對(duì)本章章的學(xué)習(xí)心得得，表達(dá)自己的的感悟，提出出自身前進(jìn)的的方向，并為為自己在四個(gè)維度確定定1個(gè)分?jǐn)?shù)。2、學(xué)生互評(píng) 學(xué)生互評(píng)是在自自評(píng)的基礎(chǔ)上上進(jìn)行，學(xué)生生以46人為一一組，采取任任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)學(xué)生之間可以以互相幫助，并并對(duì)完成作業(yè)業(yè)的小組用一一級(jí)指標(biāo)的四四個(gè)維度進(jìn)行登登記，作為學(xué)學(xué)期總評(píng)的依依據(jù)之一，學(xué)生為每一一個(gè)同學(xué)在四四個(gè)維度確定定一個(gè)分?jǐn)?shù)。最后由教師師計(jì)

20、算出平均均得分，作為為學(xué)生互評(píng)的的最終得分。學(xué)生通過自評(píng)及及互評(píng)，了解了了自己在學(xué)習(xí)習(xí)中存在的問問題，寫出學(xué)學(xué)習(xí)心得，總總結(jié)不足之處處，提出改進(jìn)進(jìn)的建議。附表1：作品品考試輔導(dǎo)PoweerPoinnt評(píng)價(jià)表表：評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況自評(píng)互評(píng)師評(píng)演示文稿的創(chuàng)建建打開和保存設(shè)計(jì)模板的使用用添加背景插入藝術(shù)字文本的輸入和編編輯插入圖片、聲音音設(shè)置文本動(dòng)畫播播放插入超級(jí)鏈接幻燈片的放映與與切換效果自省友情提醒附表2：日常課課堂評(píng)價(jià)表：自評(píng)互評(píng)師評(píng)參與學(xué)習(xí)的態(tài)度度參與學(xué)習(xí)的行為為小組合作情況所獲的體會(huì)學(xué)習(xí)成果學(xué)生經(jīng)過自我評(píng)評(píng)價(jià)，可以了了解自己的進(jìn)進(jìn)步情況，決決定進(jìn)一步學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和和策略。調(diào)動(dòng)動(dòng)了學(xué)生本人人的

21、積極性。而而學(xué)生之間相相互評(píng)價(jià)則使使學(xué)生可以進(jìn)進(jìn)行橫向比較較，確定自己己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)勢(shì)和不足。在在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中中開展學(xué)生自自評(píng)、同學(xué)互互評(píng)有利于培培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的自我評(píng)價(jià)價(jià)能力，提升升對(duì)學(xué)習(xí)的熱熱情，從而不不斷提高學(xué)習(xí)習(xí)的質(zhì)量和效效率。（三）實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)情況的實(shí)時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)貫穿整整個(gè)學(xué)習(xí)過程程，評(píng)價(jià)的過過程就是學(xué)生生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)長(zhǎng)的過程，針針對(duì)這一特點(diǎn)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)評(píng)價(jià)過程中中，教師應(yīng)著著重審視學(xué)生生逐漸發(fā)展變變化的學(xué)習(xí)狀狀況。教師利利用網(wǎng)絡(luò)BBBS提出某個(gè)個(gè)問題，學(xué)生生圍繞此問題題展開討論，發(fā)發(fā)表自己的觀觀點(diǎn)，解決問問題，同時(shí)鼓鼓勵(lì)學(xué)生間的的合作，允許許學(xué)生通過分分工協(xié)作的形形式

22、共同完成成任務(wù)。學(xué)生生也可以通過過網(wǎng)絡(luò)向老師提出問問題，完成老師布置的的任務(wù)。在學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)學(xué)生可以把成成功的經(jīng)驗(yàn)、遇遇到的困難寫寫下來和老師、同學(xué)學(xué)分享。其他他學(xué)生針對(duì)此此意見進(jìn)行評(píng)評(píng)論，每個(gè)人人的發(fā)言或評(píng)評(píng)論都及時(shí)地地被所有學(xué)習(xí)習(xí)者所看到。教教師則可以即即時(shí)了解學(xué)生生的想法、心心態(tài)，并批改改作業(yè)，了解解學(xué)習(xí)情況。這這種評(píng)價(jià)方式式，不僅重視視學(xué)生解決問問題的結(jié)論，而而且重視得出出結(jié)論的過程程，有助于正正確地評(píng)價(jià)學(xué)學(xué)生分析問題題、解決問題題的能力，評(píng)評(píng)價(jià)學(xué)生的思思維能力和創(chuàng)創(chuàng)新能力。另另外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)絡(luò)，將優(yōu)秀的的作品放到校校園網(wǎng)上展示示，以此表揚(yáng)揚(yáng)學(xué)生，肯定定學(xué)生的成績(jī)績(jī)，鼓勵(lì)他們們繼續(xù)積極投投入學(xué)習(xí)。（四）作業(yè)評(píng)價(jià)價(jià)作業(yè)是學(xué)生在學(xué)