教學總結(jié)-農(nóng)村教育信息化存在問題及對策

1、農(nóng)村教育信息化存在問題及對策我國基礎(chǔ)教育發(fā)展極不平衡，城鄉(xiāng)、東西部差距較大。近年來，發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育被作為國家基礎(chǔ)教育的重中之重，以信息化促進基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化被提出。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確提出，要加快教育信息化進程和教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。“我們必須高度重視信息技術(shù)，因為它對教育發(fā)展具有革命性的影響。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展總體戰(zhàn)略，提前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息系統(tǒng)，推進教育內(nèi)容、教學方法的現(xiàn)代化?！备鶕?jù)規(guī)劃綱要的要求我們要繼續(xù)推進農(nóng)村中小學遠程教育，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，加強信息技術(shù)應(yīng)用，更新教學觀念

2、，改進教學方法，提高教學效果。從農(nóng)村教育發(fā)展的角度看，在促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距、提高農(nóng)村教育質(zhì)量的進程中，教育信息化具有極其重要的作用。但就目前來看，我國農(nóng)村教育信息化建設(shè)存在諸多現(xiàn)實困難和問題。主要表現(xiàn)為：一、薄弱的信息基礎(chǔ)設(shè)施農(nóng)村教育信息化工程的實施在一定程度上改善了農(nóng)村辦學條件，但是城鄉(xiāng)學校的硬件設(shè)施還有很大差距。一位研究人員對安徽省阜陽市農(nóng)村學校進行了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，在實施“農(nóng)村遠程工程”前后，農(nóng)村計算機教室的數(shù)量明顯增加，但是，從學生與計算機的比例的角度來看，城市學校是農(nóng)村學校的二倍還多。在互聯(lián)網(wǎng)接入和多媒體教室數(shù)量方面，研究人員對浙江省臺州市基礎(chǔ)教育的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村

3、學校和城市學校之間也存在顯著差距。二、短缺的教育資源為了解決農(nóng)村學校高質(zhì)量教育資源短缺的問題，一些學者提出了“網(wǎng)絡(luò)輔助教學”的理念。通過網(wǎng)絡(luò)，農(nóng)村學生與城市教師“同堂”，完成教師講課、教師問答、學生問答的教學環(huán)節(jié)，從而讓農(nóng)村學校也能得到優(yōu)質(zhì)教育資源。“網(wǎng)絡(luò)輔助教學”是個好主意，然而，在我國的實際環(huán)境中，大多數(shù)教育信息化項目往往“重硬件輕軟件”，忽視了農(nóng)村學校的特殊需求和地方特色。所謂的高質(zhì)量教育資源在實際應(yīng)用中陷入了“水土不服”的尷尬境地。甘肅省部分學者對農(nóng)村小學信息資源建設(shè)與利用的研究發(fā)現(xiàn)：在資源建設(shè)方面農(nóng)村學校引進較多，自主建設(shè)較少。一些學者發(fā)現(xiàn)，在軟件資源方面，缺乏優(yōu)秀的教學影片和教學計

4、劃，部分軟件資源與教材不匹配，音樂、體育、藝術(shù)、思想道德等軟件資源較少，綜合實踐課程軟件資源匱乏，教學進度與軟件資源不一致，軟件資源建設(shè)沒有考慮城鄉(xiāng)差異。三、薄弱的教師信息素養(yǎng)各種網(wǎng)絡(luò)互動工具的普及使教師通過網(wǎng)絡(luò)形成了一個學習共同體。一些研究者探討了教育博客在提高農(nóng)村教師教學科研能力方面的作用。研究發(fā)現(xiàn)：一些新的教育理念可以通過交流、分享和反思被農(nóng)村教師接受和內(nèi)化，新的教學方法和教學藝術(shù)也被接受，對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展有促進作用。然而，許多研究也表明，農(nóng)村教師的總體業(yè)務(wù)能力不高，這極大地影響了農(nóng)村學校信息化教學的實施。農(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平著實令人擔憂，這從一些研究者對“班班通”在農(nóng)村中小學的

5、應(yīng)用情況的調(diào)查中可見一斑。74%的教師沒有使用多媒體制作工具制作多媒體材料的經(jīng)驗。在測量教師信息技術(shù)與學科整合程度時，相當一部分教師僅使用“課課通”設(shè)備作為教學輔助手段收集教學信息，或使用屏幕代替黑板進行演示，只有55%的教師能運用圖片、影片及動畫，營造學習環(huán)境及啟發(fā)學生思考。傳統(tǒng)的教學方法仍然是大多數(shù)教師的選擇，對于課堂內(nèi)容的不足大多數(shù)教師只能簡單地利用遠程教育資源來補充，缺乏積極開發(fā)資源以改善教學環(huán)境的能力。四、效果不佳的教師培訓教育行政部門開展了一系列培訓，想要解決農(nóng)村教師信息技術(shù)能力較差的問題，但效果不盡如人意。目前，由于“城市導向”的影響，信息技術(shù)培訓以集中式短期培訓為主，部分農(nóng)村教

6、師技術(shù)培訓內(nèi)容與實際工作需要相距甚遠。有學者指出，農(nóng)村教師信息技術(shù)教學能力培訓存在四個問題：一是不合理的培訓內(nèi)容，69.9%的培訓計劃不了解教師的需要，培訓內(nèi)容與實際需要不相符。二是單一的培訓模式和方法，教師作為成人，是能夠主動學習的，但是單一的培訓模式和方法忽視了教師的個性，和差異性，打擊了他們的主動性和創(chuàng)造性。三是有限的培訓效益，培訓遠遠不能滿足教師的需要。一方面，是教師渴望參與培訓，另一方面，是信息化教學培訓太少。第四，缺乏連續(xù)性的培訓，許多學校的教師培訓計劃都是突擊性的，缺乏連續(xù)性，有的甚至只是為了應(yīng)付檢查而設(shè)置。只有8.6%的學校有長遠培訓計劃，然而這些學校的教師培訓計劃的推行情況也

7、不容樂觀。面對農(nóng)村學校信息化發(fā)展的困境，我們必須深刻反思，教育信息化工程帶來了“網(wǎng)絡(luò)教學”、“云教室”等新生事物，但它可能不適應(yīng)農(nóng)村學校和農(nóng)村教育的需要，“城市導向”信息教育資源建設(shè)為農(nóng)村學生和城市學生搭建了相同的“課堂”，但可能進一步擴大城鄉(xiāng)教育差距。農(nóng)村學校信息化建設(shè)后續(xù)發(fā)展應(yīng)遵循什么樣的理念、體系、模式和機制？要回答這些問題，我們需要回到問題的核心。從城鄉(xiāng)教育公平的宏觀視角出發(fā)，從“需求”和“教育”兩個角度，基于當?shù)厣鐣毺氐臍v史文化背景和農(nóng)村教育發(fā)展多元化、差異化的現(xiàn)實，對農(nóng)村學校信息化的路徑與模式進行探討。一、加強農(nóng)村學校信息化環(huán)境建設(shè)在當前形勢下，抓住國家政策機遇，積極營造信息化教

8、學環(huán)境，建設(shè)特色教育資源庫，構(gòu)建縣級和學校級特色教育資源體系勢在必行。這就需要繼續(xù)加大對農(nóng)村學校的投入，特別是加大信息化教學資源的投入。電子教室要符合農(nóng)村中小學生的實際情況，規(guī)模不宜過大，布局要規(guī)范、簡潔。不能把電子教室變成電化教學設(shè)備的倉庫，也不能把教師辦公室當成電子教室，而應(yīng)該讓電子教室體現(xiàn)信息化教學的特點。讓電子教室成為學校信息化教學的場所，成為學校信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的場所，成為教師利用信息資源的場所。二、加快農(nóng)村信息技術(shù)教師的知識更新農(nóng)村學校開展信息技術(shù)課程教學，推進教育信息化建設(shè)，存在諸多不利條件：一是農(nóng)村學校學生的基本資訊素養(yǎng)較低，農(nóng)村學校信息技術(shù)課程教學的起點也較低，這主要受限

9、于地理條件；二是信息技術(shù)課程是一門冷門學科，教師不穩(wěn)定，教學時間無法保證；信息技術(shù)教師應(yīng)享受福利待遇、職稱評定、考核前后的待遇被邊緣化。面對這種情況，教育行政部門應(yīng)注重城鄉(xiāng)平等和學科平等。加強城鄉(xiāng)教師流動，使農(nóng)村學校在信息技術(shù)硬件和軟件設(shè)施方面享有與城市學校相同的待遇。制定提高農(nóng)村信息技術(shù)教師專業(yè)幸福感的有效制度和方案，規(guī)范和落實農(nóng)村信息技術(shù)教師知識更新行為，將農(nóng)村信息技術(shù)教師知識更新與年度考核掛鉤，形成福利待遇、專業(yè)評價和評價優(yōu)先順序，形成有效的激勵機制，調(diào)動農(nóng)村信息技術(shù)教師知識更新的積極性。三、提高農(nóng)村信息技術(shù)教師知識更新的有效性農(nóng)村信息技術(shù)教師知識更新應(yīng)從以下幾個方面著手：一是轉(zhuǎn)變觀念，

10、接受新知識，加強對教育基本原理的研究；二是掌握基礎(chǔ)知識和基本理論，在此基礎(chǔ)上，了解國內(nèi)外信息技術(shù)的歷史和發(fā)展趨勢；三是掌握信息技術(shù)教育的一般知識、教學原則和教學策略，以便運用信息技術(shù)進行教學和信息技術(shù)教育研究。四、加強農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)開展扎實的培訓是提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的最有效途徑。基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村中小學教師迫切需要高質(zhì)量的培訓，特別是高質(zhì)量的有效培訓。實用性和教師的信息化教學環(huán)境是農(nóng)村中學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的首要考慮因素。數(shù)字化設(shè)備的有效使用和對操作要點的清晰把握是農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)要取得的成效。老師要想熟練掌握，就必須反復(fù)練習。靈活性也是農(nóng)村中小學教師信息化教學能力培養(yǎng)需要考慮的問題。根據(jù)給定的培訓內(nèi)容，教師可以根據(jù)自己的教學時間自主選擇培訓項目。將個別輔導與課堂教學相結(jié)合，不僅可以分析和解釋了課堂教學中常見的問題，而且還可以對個別問題提供專門的指導。五、加強對教育行政部門的監(jiān)督指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理中心信息技術(shù)人員不僅要督促學校充分利用信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備，及時解決農(nóng)村學校信息設(shè)備存在的問題，同時還要做好教師信息設(shè)備使用培訓，為消除疑慮，幫助