分數(shù)除法應用題教學反思

1、第 第 頁分數(shù)除法應用題教學反思 分數(shù)除法應用題教學反思精選篇1 為了更好到激發(fā)同學主動積極地參加分數(shù)除法應用題學習的全過程，引導同學正確理解分數(shù)除法應用題的數(shù)量關系。因而在設計時，我從同學已有知識出發(fā)，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對分數(shù)乘法應用題的轉(zhuǎn)化，使同學了解分數(shù)除法應用題的特征，并借助線段圖，分析題目中的數(shù)量關系，通過遷移、類推、分析、比較，找出分數(shù)乘除法應用題的區(qū)分和聯(lián)系及解題規(guī)律。 一、關注過程，讓同學獲得親身體驗。 教學中，為讓同學認識解答分數(shù)應用題的關鍵是什么時，我有意不作任何說明，讓同學發(fā)覺問題，親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設法讓同學在學習過程中發(fā)覺規(guī)律。從而讓同學真實

2、地體會并歸納出：解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系。 在教學中表達了“自主、合作、探究”的教學方式。以往分數(shù)除法應用題教學效率并不高，是由于大多數(shù)時間我在課堂教學中為了自己省心、同學省力，往往避重就輕，草草帶過，舍不得把時間用在過程中，總是急不可待，直奔知識的技能目標，究其根由，在于老師的課堂行為，我缺乏須要的耐煩?；蛘甙淹瑢W原來已經(jīng)理解的地方，仍做不須要的分析；或者把同學當作學者，對原來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就糜費了珍貴的課堂時間。 因此在今年整體的教學中已經(jīng)轉(zhuǎn)變了自己的教學方法，尤其在本節(jié)課上我把分數(shù)除法應用題與引入的分數(shù)乘法應用題結(jié)合起來教學

3、，讓同學通過爭論溝通對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而加強同學分析問題、解決問題的技能，省去了很多煩瑣的分析和講解。老師在教學中精確把握自己的地位。老師真正把自己當成了同學學習的援助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了同學的主體地位，表達了生本主義教育思想。也只有這樣才能真正落實數(shù)學課程標準中，“在數(shù)學學習活動中獲得勝利的體驗，熬煉克服困難的意志，建立自信心”的目標，讓同學的思維真正得到進展。 二、多角度分析問題，提高技能。 在解答應用題的時候，我通過鼓舞同學盡量找出其它方法，讓同學從多角度去考慮，這樣做拓展了同學思維，引導了同學學會多角度分析問題，從而在解決問題的

4、過程中培育同學的探究技能和創(chuàng)新精神。充分讓同學親身實踐體驗，讓同學在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高技能，為同學進入更深層次的學習做好充分的預備。 三、在充分的感知、體驗的基礎上比較分析，水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算術(shù)法做，溝通了新舊知識的聯(lián)系，又揭示新知識的本質(zhì)屬性。 四、不僅鞏固知識，給不同層次的同學起到不同的教學作用，又能為歸納求“1”的量的應用題的方法奠定基礎。 分數(shù)除法應用題教學反思精選篇2 我又一次懊悔自己沒用錄像機記錄下課堂上同學精彩的辯論，要知道這種對抗式的辯論是課前無法預設的，值得慶幸的是可以抓緊利用吃飯時間回味并用文字把本學期難得遇到的這次“精彩”

5、整理下來。 今日早上第四節(jié)課要處理第二節(jié)沒處理完的分數(shù)乘除法應用題對比練習導學案，第二節(jié)接近下課時我說要各組把本組錯誤最多的題或者不會的題出示在黑板上，其中第四組的組長曲曉燕帶著小黑板上了講臺，小黑板上出示的題目是：商店運來一批蘋果，其中蘋果有180千克，比梨多九分之一，蘋果比梨多多少千克？她引導大家分析完這道題后，我心里正想著這一組抓住了這份導學案最簡單出錯的一道題，該如何表揚他們時，林立浩一個箭步?jīng)_上講臺，說這道題還有一種解法：算梨的重量可以用180+180，當時有個別同學小聲嘀咕：“該用減法而不是加法，由于最末問題是蘋果比梨多多少千克？”我重述后林立浩說：“我算的是梨的重量，最末再用蘋果

6、的重量減去梨的重量就行了?！边€有同學支吾其詞，看來有同學知道這種方法不對，但不知道為什么不對，我開始征求同學的看法：“同意曲曉燕這種做法的舉手”呼啦啦幾十個同學都舉手了，“同意林立浩這種解法的舉手”只有吳州航、吳歡歡、張翼澤等五六同學，于是我把全班分成兩大組爭論你如何把對方勸服，其中同意林立浩這種解法的五六個同學編為B組，圍在一起爭論。 巡察時，我發(fā)覺第一小組的一個同學說：“老師，照他這樣算，答案都1000多了，那就不對！”還有一個同學說：“這兩個算式利用的不是除法的性質(zhì)?！蔽艺f：“除法的性質(zhì)是什么？”他無言。另一個同學想補充但是說半截似乎發(fā)覺自己說錯了。B組的成員已經(jīng)開始在黑板上畫線段圖了。

7、 辯論開始，B組的林立浩開始指著線段圖為大家講解，梨多蘋果果180千克？ 在講解過程中有許多漏洞，同學們一一指出，他甚至把線段圖改為多180千克？ 梨蘋果果 最末臨下講臺時，他自言自語：“錯了，錯了”沒想到他的兩個接班人繼續(xù)上來講解并描述他們的思路。 三個B組成員講完之后，付曉霞才站起來辯駁：單位“1”未知用除法，用幾分之幾對應的量除以幾分之幾，而你們的量和分率根本就不對應，也就是說蘋果的重量180千克對應的分率不是九分之一。緊接著禹青青站起來說：他們的線段圖畫的就不對，蘋果的重量180千克應當是這一段，她邊說邊上講臺用紅筆標識。 梨多蘋果果180千克？ 而除法的性質(zhì)沒有同學提，在我的提示下，

8、平常很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來說，兩個算式之間不是利用除法的性質(zhì)，問起除法性質(zhì)的內(nèi)容，他說a(b+c)=ab+ac,又暴露出一個問題，此時下課鈴已經(jīng)響起。 分數(shù)除法應用題教學反思精選篇3 首先為本課“列方程解決問題”作鋪墊，開始的時候設計了兩類復習題：一類是訓練同學找單位“1”，另一類是用分數(shù)乘法解決的問題。 接著，出例如4中的情境圖，讓同學讀題，然后讓同學閱讀與理解，從圖中你知道了什么？讓同學先把題意理解透。同學很簡單提出問題“小明的體重是多少千克”，重點是給足同學時間和空間，自主探究，或小組合作，解決問題。匯報的時候，；老師可適當引導同學用線段圖表示題中的數(shù)量關系，從而找到等量關系并

9、列出方程，同時復習一下方程的解法。 同時，確定有的同學用算術(shù)解法，由于一步計算比較好理解。用方程解，只要依據(jù)分數(shù)乘法的意義，順向思索，就能找到等量關系列出方程。所以，教材只給了用方程解的全過程。但是學校生目前還沒有接觸到比較繁復的，用算術(shù)解法很難解決很難理解的那樣的應用題，因此對用方程解法的優(yōu)越性認識不足。一些同學覺得用方程還得寫設句，比較麻煩，因此喜愛用算術(shù)解法。對此，老師確定算術(shù)解法的正確性，但是不要過于強調(diào)。主要從等量關系的角度分析，讓同學順向思維列方程解決問題。 分數(shù)除法應用題教學反思精選篇4 今日我們學習了“分數(shù)乘、除法應用題對比”，對于三道例題的解決同學們顯得駕輕就熟，接下來的對比

10、分析一個人的能量顯得有點薄弱，究竟同學的差異性是存在，我們在尊敬同學差異性的同時要讓同學有最大的進展，假如老師和同學一個人一個人的溝通效率太低，怎么辦呢？我想到了我的小組學習討論，假如讓同學在小組中集思廣益，集中解決問題，在這個環(huán)節(jié)上應當是比較好的策略。于是，我把這個環(huán)節(jié)設計為讓同學以小組為單位找出三道題目的相同點和不同點，可以采用畫表格的形式由一個同學展示，也可以讓小組成員分工合作一起展示。要求提出后同學們很快地進入自己小組的討論中。我那么一個小組一個小組的觀測、間或溝通幾句。大約6分鐘后，我們開始溝通，實錄如下： 師：怎么樣？發(fā)覺什么了？ 同學1：發(fā)覺它們的數(shù)量沒有改變，鴨12只，鵝4只，

11、鵝是鴨1/3 同學2補充：線段圖的結(jié)構(gòu)都一樣 師：線段圖表示的是題目中的數(shù)量關系，線段圖結(jié)構(gòu)沒有改變，其實是什么沒有變??？ 生1：數(shù)量關系沒有變，都是鴨的只數(shù)1/3=鵝的只數(shù)，三道題目中都有這個數(shù)量關系。 生3：單位“1”的量也沒有改變，都是鴨的只數(shù)，第一道題目從問題中找，其他兩道題目從條件中找。 師：這三道題目中相同點找得很好，誰來談談不一樣的地方 生4：問題都不一樣。 生5焦急：條件也發(fā)生了改變，解答方法就不一樣了。 生3：單位“1”的量，在第一道和第二道題目中是已知的，在第三道題目中是未知的，列出等量關系式后，可以用方程解答。 師：真是細心的孩子，利用一個數(shù)乘分數(shù)的意義列出等量關系式后，

12、發(fā)覺單位一的量是未知的就可以用方程解答了。 師：誰還想說？ 生6：我認為解題的時候找好單位一的量，然后依據(jù)題目中的數(shù)量關系仔細解答題目，做完后好好檢查。 師帶頭鼓掌。 師小結(jié)：解答應用題，我們要“知其然還要知其所以然”，找準單位一的量，仔細解答，做完后要認真檢查，就能做一個解決問題的小能手了。 在這個環(huán)節(jié)的教學中，發(fā)言的孩子是各個不同小組的，小組同學把自己小組找到的東西綜合到一起，利用表格的形式展示，特別是等量關系式的運用，我沒有提示，使同學在小組爭論的時候發(fā)覺的，可以說是這一環(huán)節(jié)上的一個創(chuàng)新。但是這個環(huán)節(jié)也存在問題，我的目的是讓每個同學都有發(fā)言的機會，利用集體的能量解決問題，可是有幾個孩子對

13、這個活動很漠視，一些孩子發(fā)言積極，但是不知道讓其他人發(fā)言，小組的組織性還很差，需要進一步規(guī)范 分數(shù)除法應用題教學反思精選篇5 分數(shù)除法應用題是在同學已經(jīng)學習了運用分數(shù)乘法解決一些實際問題的基礎上進行教學的。分數(shù)除法應用題是本冊教學中的難點，要突破這個難點，讓同學透徹理解這類應用題，就要抓住乘、除法之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過運用轉(zhuǎn)化、對比等方法，使同學了解這類分數(shù)應用題的特征，再借助線段圖分析題中的數(shù)量關系，找出解題規(guī)律。 這節(jié)課我首先復習了以前的知識，找出題中的單位“1”以及寫出含*的代數(shù)式，這兩道復習題為接下來的學習做了很好的鋪墊，有利于接下來的教學，但在第二題中，缺少了線段圖，趙老師給我提議可以

14、給出線段圖，讓同學依據(jù)線段圖列式，也可以讓同學自己去畫出線段圖。線段圖是同學需要要會畫會理解的重點內(nèi)容，在這一問題上，我有欠考慮。 展示出例題：某學校開設了課外愛好小組，其中有美術(shù)小組和航模小組，并且美術(shù)小組有25人，美術(shù)小組的人數(shù)比航模小組多，航模小組有多少人？ 一、我讓同學大聲讀題并思索三個比較簡約的問題，同學都表現(xiàn)得不錯，但這里只有讀題、理解題目要求及關系，并沒有提出更高的有挑戰(zhàn)的要求，是課前低估了同學的技能，把同學當成了沒有良好閱讀題目的習慣、解決問題的技能有限的學困生。 二、是依據(jù)題意畫出線段圖，在課前預備課的時候，我就思索是否讓同學自己試著畫出線段圖，但考慮到本班同學的非常性，放棄

15、了這個想法，最末還是由我?guī)е瑢W畫出線段圖。這樣缺乏了同學的自主探究，沒有讓同學體會到畫線段圖的重要性。 三、讓同學依據(jù)線段圖列出等量關系式，這個知識點也是本班同學的一個難點，經(jīng)過我再三的引導同學精確無誤的說出了等量關系式。 四、依據(jù)此題的等量關系式，用方程的方法解答，分析題意得出單位“1”未知，并且要求的就是單位“1”，設未知的單位“1”為*，列出方程。將方程列出來之后，我讓同學自己在草稿紙上演算解方程，請一個同學在黑板上做，經(jīng)過我的觀測巡察，大部分同學能夠精確地解出方程。 五、我轉(zhuǎn)變題意，變成了一個數(shù)比另一個數(shù)少幾分之幾的稍繁復的應用題，有了前面一道題的引導，同學能夠較快的列出方程并能求出

16、正確的解。這兩種類型題結(jié)束之后，我展示了這兩種類型題的線段圖，讓同學知道什么時候用“+”什么時候用“-”，然后提煉出此類題的解題方法。這個環(huán)節(jié)進行得較快，沒有讓同學進行細致的分析，只是淺嘗輒止，這樣同學可能沒有清楚的理解此類題的方法。在提煉出方法的時候，應當要列出序號，這樣更有條理性，同學能夠看得更加的明白。 六、最末展示兩道同類型的應用題，讓同學實時鞏固本節(jié)課的學習內(nèi)容。 從本節(jié)課的教學反饋來看，同學對應用題的掌控狀況不錯，能夠獨立完成類型題，但在看線段和畫線段圖時不是很嫻熟，這是接下來我要補充教學的內(nèi)容。 分數(shù)除法應用題教學反思精選篇6 分數(shù)除法簡約應用題教學是整個學校階段應用題教學的重、

17、難點之一，如何激發(fā)同學主動積極地參加學習的全過程，引導同學正確理解分數(shù)除法應用題的數(shù)量。我作了以下的一些教學嘗試： 一、從生活入手學數(shù)學。 一開始，我就轉(zhuǎn)變由復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，徑直取材于同學的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓同學介紹本班的狀況，引發(fā)同學參加的積極性，使同學感到數(shù)學就在自己的身邊，在生活中學數(shù)學，讓同學學習有價值的數(shù)學。 二、關注過程，讓同學獲得親身體驗。 為讓同學認識解答分數(shù)乘法應用題的關鍵是什么時，我有意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓同學發(fā)覺問題，親自感受應用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設法讓同學在學習過程中發(fā)覺規(guī)律。讓同學真實地體會并歸納出：解答分

18、數(shù)乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數(shù)量之間的相等關系。 三、多角度分析問題，提高技能。 在計算應用題的時候，我通過鼓舞同學對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展同學思維，引導同學學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育同學的探究技能和創(chuàng)新精神。充分讓同學親身實踐體驗，讓同學在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高技能，為同學進入更深層次的學習做好充分的預備。 四、復習時要留意三種分數(shù)應用題，即求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，求一個數(shù)的幾分之幾是多少，以及已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)，三者之間的聯(lián)系。 在整個教學過程中，我是以同學學習的組織者，援助者，促進者涌現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充