北師大版三年級數(shù)學(xué)公開課上搭配中的學(xué)問說課稿及教學(xué)反思

1、第 第 頁北師大版三年級數(shù)學(xué)公開課上搭配中的學(xué)問說課稿及教學(xué)反思 我在搭配中的學(xué)問教學(xué)設(shè)計中，力圖表達(dá)“尊敬同學(xué)，著重同學(xué)”，使同學(xué)建立“做數(shù)學(xué)”的理念，使同學(xué)在輕松開心的氛圍中，培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、實效性。課前我仔細(xì)討論了教材，理解教材編寫意圖后，確定了教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我對教材內(nèi)容和教學(xué)方法作了一些創(chuàng)新處理。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中創(chuàng)設(shè)了聘請服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動。在教學(xué)方法上我采納了通過讓同學(xué)連一連配餐、擺一擺、配一配服裝搭配；做一做伙伴間握手、畫一畫從詳細(xì)事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路徑的搭配過程的過程，從搭配材料的數(shù)目上力爭表達(dá)從簡約漸漸到繁復(fù)的過程等一系列多

2、樣性、層次性、開放性的學(xué)習(xí)方式。通過教學(xué)整個課堂氣氛活躍，小組爭論、匯報都興味盎然，同學(xué)的參加熱忱很高，調(diào)動同學(xué)的多種感官，使同學(xué)真正地體驗到學(xué)習(xí)活動的樂趣，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感，體驗到合作探究的勝利。主要表達(dá)以下幾個方面： 1以同學(xué)的活動為主線。我緊緊圍繞“學(xué)校餐廳”開餐這一情境，通過讓同學(xué)配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了聘請服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動。整個課堂氣氛活躍，通過擺一擺，配一配、連一連、讓同學(xué)在獨(dú)立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組爭論溝通、匯報都興味盎然，參加熱忱很高。盡量讓同學(xué)在活動中“提出問題尋求解決問題的方法遷移應(yīng)用”。努力挖掘生活中有利于培

3、育同學(xué)實踐技能的素材，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，力求做到在每個環(huán)節(jié)上盡可能多給同學(xué)一些實踐活動的時空，不斷地拓寬數(shù)學(xué)實踐活動的平臺數(shù)學(xué)來源于實踐，又服務(wù)于實踐，為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的條件給同學(xué)以實際活動的機(jī)會，使同學(xué)在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固。2著重層次性和思索性?；顒釉O(shè)計符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“學(xué)校餐廳”三天配菜，由易到難，重視培育同學(xué)的思索技能，讓同學(xué)在思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，使同學(xué)相互啟發(fā)，共同提高。本節(jié)課我盡量設(shè)計些讓同學(xué)體驗數(shù)學(xué)的價值，這些教學(xué)內(nèi)容很具有層次性和思索性。如：伙伴握手、服裝搭配、設(shè)計動物園參觀的路徑，都是同學(xué)身邊常常發(fā)生的事情。通過

4、這幾個活動，不但鞏固了所學(xué)的知識，而且聯(lián)系生活實際，使同學(xué)體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，表達(dá)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。最末布置讓同學(xué)猜猜老師的電話號碼，加深對搭配問題的理解。3著重數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是親密聯(lián)系的，培育同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題的技能是新課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，我有意識地將數(shù)學(xué)知識與同學(xué)的生活實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識于同學(xué)喜聞樂見的活動之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀豐富的客觀事物為載體，讓同學(xué)體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊，生活中充斥數(shù)學(xué)。如：在練習(xí)中我設(shè)計了“伙伴握手”、“服裝搭配”、“設(shè)計動物園參觀的路徑”。這樣的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)能使練習(xí)充斥了情趣，用現(xiàn)實的生活情景激活了同學(xué)的記憶

5、，鞏固了所學(xué)知識。從同學(xué)平常生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，引導(dǎo)同學(xué)積極動手開展實踐活動，讓同學(xué)于數(shù)學(xué)實踐活動中探究發(fā)覺、驗證鞏固、延伸拓展。4、著重培育同學(xué)用數(shù)學(xué)眼光去觀測問題和有序思索問題的技能。用數(shù)學(xué)眼光去觀測問題是培育同學(xué)的一種數(shù)感、一種生活問題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思索問題的技能培育那么是檢驗同學(xué)思維的有序性。如在活動二的“搭配星期三的菜譜”教學(xué)中，我是這樣教學(xué)的：第一種：有兩個葷菜，搭配時先選一個葷菜，接著把全部素菜分別與它搭配，配出兩種；再選另一個葷菜，接著在把全部素菜分別與它搭配，配出兩種；第二種：有兩個素菜，搭配時先選一個素菜，接著把全部葷菜分別與它搭配

6、，配出兩種；再選另一個素菜，接著在把全部葷菜分別與它搭配，配出兩種；發(fā)言的同學(xué)問一問：你對我們的發(fā)言有什么看法？這個教學(xué)層次要解決的問題：a、搭配的有序性。通過小組成員說一說：“為什么你覺得這份記錄好？”發(fā)覺：搭配要按肯定的順次，才能不重復(fù)、不遺漏?；蛲ㄟ^比較有序與無序的兩份記錄發(fā)覺：搭配要按肯定的順次，才能不重復(fù)、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法用葷菜配素菜和用素菜來配葷菜?？赡苡楷F(xiàn)的狀況是：假如只說出一種搭配方法：引導(dǎo)同學(xué)說一說“有不同看法嗎？還可以怎樣配？”教學(xué)中力求做到問題的提出詳細(xì)、明確、到位。有效的引導(dǎo)同學(xué)思維有詳細(xì)逐步過渡到抽象。抓住同學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)，為同學(xué)提供了充分探究與溝通的空

7、間，水到渠成的讓同學(xué)掌控了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問題的策略?；颈磉_(dá)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同進(jìn)展的過程”這一重要理念。而且每一情境生動有趣、環(huán)環(huán)相扣。上完這節(jié)課后，感想頗多。除了對本課教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)活動安排進(jìn)行反思之外，最重要的是要對在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行仔細(xì)地反思。在細(xì)細(xì)地反思教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，我覺得本課在教學(xué)過程中主要存在的問題是：1、關(guān)注個體差異不夠到位。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出表達(dá)基礎(chǔ)性、普及性和進(jìn)展性，使數(shù)學(xué)教育面對全體同學(xué)，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。新課程

8、背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的是有效性，在一個班級的全體中，每個同學(xué)的差異是不同的。因此，我們的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)時時關(guān)注差生的轉(zhuǎn)化工作。在提出問題時優(yōu)先讓差生回答，假如差生都能理解了，也就意味著全體都理解了；在做課堂作業(yè)時老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注差生的完成狀況，將錯誤訂正在當(dāng)堂；在開始自主探究時，老師應(yīng)提出：“不懂的同學(xué)請舉手，也可以來到老師的身邊和老師一起合作。”；在反饋是也要時時關(guān)注差生，發(fā)覺他們的思維誤區(qū)。只有這樣做教學(xué)才是有效的，才是真正面對全體同學(xué)。2、課堂教學(xué)的評價有待進(jìn)一步改進(jìn)。在本課中關(guān)注他人評價方面落實得還不夠到位。長期以來主要是老師對同學(xué)評價，事實上，除了老師評價以外，還應(yīng)當(dāng)從其他渠道對同學(xué)進(jìn)行積極的評價。評價主體多元化是數(shù)學(xué)課程理念之一，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注同學(xué)的自我評價和同學(xué)之間的他人評價。同學(xué)進(jìn)行自我表現(xiàn)評價是尊敬同學(xué)的一種表現(xiàn)也是加強(qiáng)同學(xué)自我確定、找出問題的有效做法，是自我調(diào)整的有效途徑。同學(xué)之間或小組之間的他人評價能夠使同學(xué)面對面地積極互動、有機(jī)會相互說明、爭論，有機(jī)會援助理解、加深所學(xué)的知識；更能促進(jìn)同學(xué)仔細(xì)聽課、思索問題，培育同學(xué)的傾聽習(xí)慣。這樣的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變了老師的單一評價，使同學(xué)在學(xué)習(xí)中積極主動、自我表現(xiàn)反思、自我教育、自我表現(xiàn)進(jìn)展，形成了同等、民主的評價關(guān)系。真正發(fā)揮評價的激勵、診斷功能，促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展。總之，這節(jié)搭配中的學(xué)問的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓同學(xué)從熟識的