新課程改革的新理念

1、新課程改革的新理念一、課堂教學(xué)評價傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)評價主要評價老師認真?zhèn)湔n、認真上課等教學(xué)常規(guī)以及學(xué)生的運動負荷、運動強度等量化指標，并通過檢查監(jiān)控將體育老師的教學(xué)行為納入統(tǒng)一的標準中，將老師“管妝。新課程課堂教學(xué)評價主要目的之一是要促進老師不斷進步體育教學(xué)程度，評價的性質(zhì)是積極性的，評價的特點是開展性的，評價方向是面向?qū)淼?。其重點不在于評價老師的運動才能，也不在于鑒定某一節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷老師在課堂教學(xué)中存在的問題和缺乏，此來制定老師個人開展目的，滿足老師個人開展需求。是一個不斷完善和開展的過程。二、不用計算機輔助教學(xué)不是好課隨著信息技術(shù)開展迅速，學(xué)校的電教設(shè)施越來越完備，這就

2、為課堂教學(xué)提供了良好的條件。不容置疑，多媒體可以增強動作直觀性，進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在體育課堂教學(xué)評價的過程中，卻出現(xiàn)了不用多媒體就不是好課的“浮夸風(fēng)現(xiàn)象，把教學(xué)手段和教學(xué)過程的作用弄顛倒了。體育課怎樣創(chuàng)新？怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維？局部老師在體育教學(xué)改革過程中出現(xiàn)了重形輕實的情形。在很多示范課中，經(jīng)常會發(fā)生與日常體育課教學(xué)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。個別學(xué)校和老師為了表達教學(xué)中的新技術(shù)應(yīng)用或是教學(xué)的新形式，把電腦搬到操場上，配合體育老師進展課堂教學(xué)。諸如此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，恐怕又要回到“體育的本質(zhì)是什么這個問題上來。只有展現(xiàn)事物本質(zhì)的東西才具有生命力，無論多么先進的技術(shù)和方法，都只能是體育課堂教學(xué)的輔助手

3、段，而且其價值在于看是否在現(xiàn)實條件下解決學(xué)生體育開展的實際問題，收到的實際效果。當前，現(xiàn)代化的教育手段，特別是多媒體技術(shù)已廣泛地運用于體育課堂教學(xué)之中。這些現(xiàn)代教育手段給我們帶來的是一種學(xué)習(xí)的革命，它擴大并且延伸了教學(xué)內(nèi)容：直觀的教學(xué)方法降低了學(xué)習(xí)難度，進步了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了教學(xué)情況，給人以藝術(shù)的享受。但是形式必須為內(nèi)容效勞，手段必須效勞于目的，不能以手段來代替目的，不能認為現(xiàn)代教育手段就完全比傳統(tǒng)教育手段優(yōu)越。任何媒體的使用都有一定的適用范圍，過分地依賴現(xiàn)代教育手段，會使體育教學(xué)流于形式，削弱體育教學(xué)的應(yīng)有價值。我們應(yīng)該從詳細的教學(xué)內(nèi)容和目的出發(fā)，遵循“用簡不用繁，用易不用難的原那么。多媒體

4、等信息技術(shù)的使用要與體育學(xué)科教學(xué)特點相結(jié)合，輔助于體育教學(xué)，而不應(yīng)喧賓奪主。三、身體活動多少評價課好壞的標準體育課中的“動，主要包括學(xué)生在課堂上的“大腦動、“身體動這兩個方面。“動的核心是思維活動，身體活動是“動的外在表現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)評價不但要看學(xué)生身體的“動，更要看學(xué)生內(nèi)在的“動。而我們不少體育老師不是為了學(xué)生的學(xué)設(shè)計教，而是為了教而設(shè)計教，為了使學(xué)生進步學(xué)生的興趣，為了使學(xué)生動起來，設(shè)計了不少形式主義的東西。有人把“智力大沖浪、“實話實話、“幸運52等搬上課堂，這些東西以外表的熱鬧、預(yù)先設(shè)計好的表演，換來的是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的被扼殺，這樣華而不實地體育教學(xué)是嘩眾取寵的典型表現(xiàn)。還有

5、，體育新課標強調(diào)合作學(xué)習(xí)，不少體育老師以為合作就必須分組，分組后就自主活動。這種做法那么極不可齲事實上，體育教材中絕大多數(shù)內(nèi)容是具有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的，這樣外表上的生動活潑、熱熱鬧鬧，違犯了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的規(guī)律。殊不知，有時候體育課堂上暫時的沉默，恰恰是思維的緊張與活潑，迸發(fā)出來的往往是富有個性的見解與獨具創(chuàng)見的觀點。特別強調(diào)的是，體育課中的“動，更重要的是需要老師把學(xué)生的思維激活，不一定以追求場面上的活潑，而是需要使學(xué)生的情感、思想一直處于躍躍欲試之中。四、課堂鼓勵性評價多多益善體育新課程改革非常強調(diào)建立促進學(xué)生開展的評價機制，把評價活動和過程當作是為學(xué)生提供了一個自我展示的平臺和時機，鼓勵學(xué)生展示自

6、己的努力和成績，讓學(xué)生獲得一種成功的滿足和喜悅。體育新課程課堂評價的一個顯著特點是：老師的微笑多了，對學(xué)生的表揚、鼓勵多了。這是好事，體育老師對學(xué)生的課堂反響情況應(yīng)該“以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用鼓勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。問題是，微笑、表揚、鼓勵并不是多多益善，尤其是對學(xué)生明顯錯誤的動作應(yīng)予以否認，不能動輒表揚，要值得表揚才表揚，同時要讓學(xué)生知道體育老師所表揚的是什么。其實，鼓勵也好，批評也好，只要適時適度，都能恰到好處。有時體育老師一個信任的點頭，一個由衷的微笑，一個親切的動作，其所蘊含的表揚、鼓勵更充滿感情，會起到更好的作用。體育課程標準中明確指出：體育課程評價“是為了檢驗和

7、改良學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，“從而有效地促進學(xué)生的開展。表揚學(xué)生在于努力挖掘?qū)W生的全部潛力，促進它們的開展，“只有對學(xué)生有深入的理解，讀懂學(xué)生，才能真正地?zé)òl(fā)出表揚的強大力量。假如體育老師可以讀懂學(xué)生，即使批評指正，學(xué)生承受起來也不困難?？梢?，體育新課程理念下的評價應(yīng)是可以促進學(xué)生開展的評價，雖然廉價的表揚、鼓勵比批評、訓(xùn)斥要好得多，但假如過分地、鋪天蓋地地表揚，是起不到促進學(xué)生開展的作用的。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.五、量化評定科學(xué)合理體育教學(xué)評價中的很多指標是不能量化的，如師生情感的交流，如在身體活動的過程中對學(xué)生進展一定的科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，如對于課堂上的偶發(fā)事件是否能妥善處理等，用這

8、種量化的標準去界定體育教學(xué)就顯得機械呆板。不符合體育學(xué)科本身特點的。新課程的多元化目的當中有諸多目的運動參與、身體安康、心理安康、社會適應(yīng)目的是模糊的，是無法或者說是很難用量化的指標來衡量的。為了評價的可操作性，當前的某些體育教學(xué)部門卻采用純客觀的量化指標對老師的教學(xué)進展評價，顯然，這樣的評價結(jié)果是片面的，是不科學(xué)的。來自課堂主體的師生雙方的活動，是一個復(fù)雜的互動關(guān)系，進展課堂評價應(yīng)該指向課堂的整體情境，而不是指向老師或?qū)W生的別離行為。在進展評價時，我們不能拿著一張寫滿條條框框的課堂質(zhì)量評價表去評課，也不應(yīng)該有這種表格。新課標中“好課的評價標準只是給我們教學(xué)評價工作提供一個參考框架，我們不能將

9、它絕對化、教條化。同時，課堂教學(xué)的絕對量化評價對于體育老師的成長和開展有著不利的影響。六、“放任自流“自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)有利于活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課程標準非常注重對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但并不等于讓學(xué)生隨意練習(xí)。但有些體育老師誤解了自主學(xué)習(xí)的本意，認為自主學(xué)習(xí)就是淡化老師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，過分地依從學(xué)生的興趣選擇，出現(xiàn)老師跟著學(xué)生走的現(xiàn)象。如有的老師上課時，拿出幾個排球和足球后，讓學(xué)生自由分組進展練習(xí)，老師那么“蜻蜓點水式地到各組指點一下，沒有詳細要求，沒有檢查和反響，學(xué)生一“玩到底。在這里必須明確的是：體育教學(xué)中提倡“自主學(xué)習(xí)不等于不引導(dǎo)、不指導(dǎo)。因此老師在教學(xué)時要非常慎

10、重地把握。在教學(xué)過程中，老師要把時間和空間還給孩子們，同時老師對教育理念的認識和教學(xué)的火候要到位，對學(xué)生在自主活動中到底有沒有思，有沒有悟要作出客觀的判斷和評價，否那么很可能將體育課變成放羊式的教學(xué)，外表上學(xué)生嘻嘻呵呵，好不熱鬧，但教學(xué)效果就會非常遭糕，學(xué)生受害不淺。七、“完美的課實用在新課程標準下的體育教學(xué)評價中還是不免俗套的出現(xiàn)許多這樣的例子：先向參賽選手下發(fā)比賽細那么和詳細的量化標準，參賽選手在賽前“千錘百煉，嚴格按照“標準的上限進展準備，以求得課的“完美無缺。評課者見課完全符合自己心中的某種理想化的形式，含笑點頭：“好課好課。其實好課的根本要素應(yīng)該是：常態(tài)、真實、普適性。它不是擺設(shè)，更

11、無須粉飾，是常態(tài)下平實的課，具有普遍適用性；是“有待于完善的課，側(cè)重于課的“真實性。真正的“好課不會完美無缺，總會有這樣那樣的“問題暴露出來，從而我們可以進展有針對性地進展討論和研究，并在今后的教學(xué)中加以改良。有問題的課并非都不是“好課，一節(jié)“好課無須完美無缺，只求在在某些方面，或在某一點上有所打破、有所收獲、有所啟發(fā)、有所創(chuàng)新，我們就可以稱之為“好課。八、合作學(xué)習(xí)學(xué)生才能進步體育課中合作學(xué)習(xí)要防止“有形無實。新課程標準非常強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，非常注重合作探究。但探究什么？為什么探究？如何合作？有些體育老師因為課前沒有認真設(shè)計，或鉆研得不深，在教學(xué)時顯得信心不夠，因此有時將學(xué)生簡單地分成

12、幾個小組，宣布進展合作學(xué)習(xí)后便草草了事。但是，我們也要看到，有了合作的形式并不等于就是合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中決不是簡單地把學(xué)生分成小組進計學(xué)習(xí)和鍛煉就到達合作學(xué)習(xí)的目的。比方，將學(xué)生分成小組以后仍由老師來嚴密控制整個學(xué)習(xí)過程；或者在如布置完小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，由運動技能好的同學(xué)去教運動技能差的同學(xué)，這些做法都不是合作學(xué)習(xí)。學(xué)生不是天生就知道如何進展合作學(xué)習(xí)的，而且有的學(xué)生即使知道也不一定去做。學(xué)生在這種錯誤的合作教學(xué)情境中只能跑跑龍?zhí)祝们眠吂?，充當著配角或背景，甚至是旁觀者。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位難以真正得到表達，學(xué)習(xí)才能也不可能得到進步。九、中看的課好課中看的課不中用的課不算好課，這種課雖然教案標準，備課認真、詳細，課堂組織嚴密，學(xué)生遵守紀律，隊伍調(diào)動井然有序，但中看不中用。這種課其本質(zhì)是老師在唱主角，是老師的思想意識在課堂上的表達，而無視了學(xué)生的情感體驗和主動參與，無視了學(xué)生的個