八年級(jí)物理下教案

1、 八年級(jí)物理下教案 第一：在杠桿示意圖上，確定支點(diǎn)，將力的作用線用虛線延長;其次：從支點(diǎn)O向力的作用線做垂線，畫出垂足，則支點(diǎn)到垂足的距離就是力臂;第三：要用虛線畫力臂，支點(diǎn)到垂足用字母表示出來。一起看看八班級(jí)物理下教案!歡迎查閱! 八班級(jí)物理下教案1 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)問與技能： 1、知道杠桿平衡的條件; 2、能依據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。 過程與方法：經(jīng)受“探究杠桿平衡條件”的過程。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，了解杠桿在生活中的應(yīng)用。 教學(xué)重難點(diǎn)：探究杠桿平衡條件。 教學(xué)器材：桿秤 分組試驗(yàn)器材:鐵架臺(tái)、杠桿、鉤碼等 教學(xué)方法：試驗(yàn)探究法。 教學(xué)過程： 一、 杠桿的原理 出示

2、桿秤，對(duì)桿秤進(jìn)行分析，畫出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。 使用桿秤稱水果，要求稱不等量的水果，請(qǐng)一位同學(xué)上來演示。 置疑： 你為什么要這樣稱 ? 對(duì)，我們要使杠桿達(dá)到平衡。 杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)，有什么樣的關(guān)系 ? 與動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂有關(guān)。 畫力臂的步驟為：第一：在杠桿示意圖上，確定支點(diǎn)，將力的作用線用虛線延長;其次：從支點(diǎn)O向力的作用線做垂線，畫出垂足，則支點(diǎn)到垂足的距離就是力臂;第三：要用虛線畫力臂，支點(diǎn)到垂足用字母表示出來。 二、試驗(yàn)探究 通過試驗(yàn)探究，得到確定的關(guān)系。 每2人一組試驗(yàn)，要求爭論如何設(shè)計(jì)這個(gè)試驗(yàn)。 步驟如下： (1) 將杠桿掛在鐵架臺(tái)上，觀看是否在水平位

3、置平衡 ( 靜止 ) ;若不是，可調(diào)整平衡螺母，使之水平平衡。 開頭試驗(yàn)，完成探究任務(wù)。 老師在同學(xué)探究過程中進(jìn)行巡察，發(fā)覺問題準(zhǔn)時(shí)提出，讓同學(xué)自己去分析、解決問題。 完成試驗(yàn)后，任意選擇五組，請(qǐng)組中作記錄的同學(xué)將結(jié)果投影到屏幕上。 將五組中的試驗(yàn)數(shù)據(jù)任意各取一組填入表格中，爭論可得到什么結(jié)論 ( 杠桿平衡的條件 ) 。 老師可提出各種猜想，加減乘除關(guān)系都可。 可能有同學(xué)得到其他關(guān)系式，但不適合全部數(shù)據(jù)，因此它不是杠桿平衡條件。 【課堂練習(xí)】 1.畫出下圖中 F和 F的力臂，并比較杠桿平衡時(shí) F 與 F的大小. 2.下圖所示杠桿，OA 長20cm，AB 長60cm，現(xiàn)在 A 處掛一重200N的

4、物體，若使 B 處的彈簧秤示數(shù)最小，彈簧秤的方向怎樣?彈簧秤的示數(shù)是多少? 三、杠桿的分類 由杠桿的平衡關(guān)系，可以得到當(dāng)力不等時(shí)，對(duì)應(yīng)的力臂也不等。可將杠桿分為三類： 杠桿類型 省力杠桿 費(fèi)勁杠桿 等臂杠桿 力臂的大小關(guān)系 L1 L2 L1 L2 L1 = L2 力的大小關(guān)系 F1 F2 F1 F2 F1 = F2 力的作用點(diǎn)移動(dòng)距離的大小關(guān)系 s1 s 2 費(fèi)距離 s1 s 2 省距離 s1 = s2 分析中提出相關(guān)問題：省力、費(fèi)勁是誰相對(duì)誰而言?省距離、費(fèi)距離的含義是什么? 舉例分析：從撬棒撬石頭分析費(fèi)距離的含義。 所謂省距離或費(fèi)距離指的是動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)距離s1 ，相對(duì)于阻力作用點(diǎn)移動(dòng)距離

5、s2 而言的。杠桿平衡條件說明，當(dāng)動(dòng)力臂大于阻力臂時(shí)，動(dòng)力小于阻力是省力杠桿。如圖所示，當(dāng)動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng) s1 距離時(shí)，阻力作用點(diǎn)移動(dòng)s2 距離，且s1 s2 ，因此使用撬棒撬石頭省力而費(fèi)距離。 要求同學(xué)舉例，并進(jìn)行分類。 四、課堂小結(jié) 杠桿的平衡條件 F1L1 = F2L2; 杠桿的分類：省力杠桿、費(fèi)勁杠桿、等臂杠桿。 五、實(shí)踐活動(dòng) 1. 通過探究，你能理解阿基米德的名言嗎? 請(qǐng)就此寫一篇短文。 2. 用杠桿學(xué)問分析、理解天平的原理和調(diào)整過程。 六、板書 第一節(jié) 杠桿(一) 杠桿平衡的條件： 動(dòng)力動(dòng)力臂 = 阻力阻力臂 F1L1 = F2L2 八班級(jí)物理下教案2 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)問與技能： 使

6、同學(xué)借助已有學(xué)問：理解滑輪的原理 , 知道滑輪的作用。 過程與方法： 由問題的提出、猜想、經(jīng)過試驗(yàn)探究 , 使同學(xué)親身經(jīng)受物理問題的討論過程。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣 , 學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法 , 從而領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神 , 培育抽象思維和論證問題的力量。通過對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集 , 培育嚴(yán)厲仔細(xì)的操作態(tài)度及科學(xué)分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)的力量。 教學(xué)重點(diǎn)：定滑輪、動(dòng)滑輪的作用。 教學(xué)器材：定滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計(jì) 分組試驗(yàn)器具：動(dòng)滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計(jì)、鐵架臺(tái)、刻度板 教學(xué)方法：采納試驗(yàn)探究、爭論歸納的方法。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)提問 1.杠桿有哪三種?各有什么特點(diǎn)?舉例說明。

7、2.剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費(fèi)勁杠桿? 老師出示實(shí)物并進(jìn)行演示，并畫出這兩個(gè)杠桿的示意圖。要求同學(xué)正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結(jié)論。 剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖所示。 二、新課引入 老師先舉一個(gè)滑輪的實(shí)例，再要求同學(xué)舉滑輪的例子，依據(jù)使用時(shí)滑輪的不憐憫況進(jìn)行分類(即按定滑輪和動(dòng)滑輪分類)。 提問它們的特點(diǎn)是什么，由此給出定義：滑輪是一個(gè)周邊有槽、并可以繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子。 老師給出滑輪的分類。 滑輪有兩種：定滑輪和動(dòng)滑輪。使用時(shí)滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時(shí)滑輪的位置跟被拉動(dòng)的物體一起運(yùn)動(dòng)的叫做動(dòng)滑輪。 再舉些滑輪實(shí)例，可連接錄像。 1、定滑輪 觀看定滑輪。定滑輪工作時(shí)

8、，它的軸固定不動(dòng)。 舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。 (2) 提問：使用定滑輪有什么特點(diǎn)?演示試驗(yàn)： 稱量鉤碼的重力; 演示如圖所示的試驗(yàn)，勻速拉動(dòng)彈簧測力計(jì)，物體上升，拉力的方向轉(zhuǎn)變，但彈簧測力計(jì)的示數(shù)不變，特點(diǎn)是 G = F 。使用定滑輪吊起物體時(shí)，可以轉(zhuǎn)變力的作用方向，達(dá)到操作便利的目的。 提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離?能否省功? 根據(jù)下圖進(jìn)行演示。使同學(xué)清晰地看到：“動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離 s 與物體上上升度 h 相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離?！?由此得出訪用定滑輪不能省功。 2、動(dòng)滑輪 (1) 老師邊講邊演示動(dòng)滑輪提升重物。 要求同學(xué)爭論分析，此時(shí)提起重物使用的滑

9、輪與剛才演示試驗(yàn)使用的定滑輪有何不同點(diǎn)? 老師在同學(xué)爭論后小結(jié)：動(dòng)滑輪工作時(shí)，軸和重物一起移動(dòng)。另外用力方向也不同，用定滑輪時(shí)拉力方向是向下的，使用動(dòng)滑輪提升重物時(shí)拉力的方向是向上的。 (2) 提問：使用動(dòng)滑輪有什么好處?動(dòng)滑輪中繩的拉力和做功狀況怎樣?(3) 組織同學(xué)試驗(yàn)，按課本試驗(yàn)探究，參照下圖進(jìn)行試驗(yàn)。 由于討論定滑輪時(shí)老師已演示過試驗(yàn)，同學(xué)可以自己設(shè)計(jì)出試驗(yàn)步驟。 說明：重物用 2 個(gè)鉤碼表示，有利于分析數(shù)據(jù)。用彈簧秤測出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數(shù)時(shí)，跨過動(dòng)滑輪的兩條繩要豎直、平行。 同學(xué)試驗(yàn)，老師巡回指導(dǎo)。同學(xué)試驗(yàn)完畢后，老師請(qǐng)幾組同學(xué)分別將自己的一組數(shù)據(jù)填到教材中的表格中，分析同學(xué)數(shù)

10、據(jù)。 (4) 總結(jié)： 使用動(dòng)滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。 兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。 動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離s是物體上上升度 H 的 2 倍。 使用動(dòng)滑輪不能省功。 說明：在提升鉤碼的過程中也把動(dòng)滑輪提升起來了，當(dāng)鉤碼重遠(yuǎn)大于動(dòng)滑輪重時(shí)，動(dòng)滑輪才可忽視不計(jì)，從而得出訪用動(dòng)滑輪可以省一半力的結(jié)論。 三、課堂小結(jié)：熟悉定滑輪、動(dòng)滑輪。 四、實(shí)踐活動(dòng) 建議：“進(jìn)展空間”中的“我的設(shè)計(jì)”。 八班級(jí)物理下教案3 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)問與技能 知道參照物的概念 知道物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的 2.過程與方法 體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性 3.情

11、感態(tài)度與價(jià)值觀 熟悉運(yùn)動(dòng)是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，建立辨證唯物主義世界觀 教學(xué)重難點(diǎn) 1.重點(diǎn)：什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)以及在討論機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)要選擇參照物 2.難點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。由于選擇不同的參照物，物體運(yùn)動(dòng)狀況是可以不同的。 教學(xué)過程 (一)引入新課 讓同學(xué)閱讀課本序言，讓他們有個(gè)印象：運(yùn)動(dòng)同樣具有豐富的科學(xué)學(xué)問，學(xué)好運(yùn)動(dòng)的科學(xué)，能夠深化了解體育，還能深化了解自然。 (二)講授新課 1.機(jī)械運(yùn)動(dòng) 讓同學(xué)爭論課本圖11.11所示的運(yùn)動(dòng)以及相類似的運(yùn)動(dòng)。讓同學(xué)爭論日常生活中有關(guān)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。 針對(duì)同學(xué)的爭論，提出如下問題： 你從座位走到黑板前，這一過程中，你的什么發(fā)生了變化? 有一輛汽車

12、停在路邊和在路上行使有什么不同? 說天上飛的飛機(jī)是運(yùn)動(dòng)的，你依據(jù)什么? 引導(dǎo)同學(xué)從爭論和回答中得出： (1)機(jī)械運(yùn)動(dòng)：物體位置的轉(zhuǎn)變。(板書) 提出問題： 圖中的那些物體是否在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)? 我們四周的樹木，房屋以及教室里的桌椅是運(yùn)動(dòng)的嗎? 爭論得出：整個(gè)銀河系、喜馬拉雅山、獵豹都在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，而樹木、房屋以及桌椅也都跟地球自轉(zhuǎn)，同時(shí)繞太陽公轉(zhuǎn)，它們也在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)?？梢?，機(jī)械運(yùn)動(dòng)是宇宙中最普遍的運(yùn)動(dòng)。 2.參照物 播放一部分選擇不同參照物所產(chǎn)生不同感覺的教學(xué)VCD。使同學(xué)回憶類似的場景，然后提問：“為什么乘客會(huì)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺?”組織同學(xué)爭論，初步明確乘客推斷運(yùn)動(dòng)和靜止所選的標(biāo)準(zhǔn)不同以后，會(huì)產(chǎn)生不同的推斷。 同學(xué)活動(dòng)：把課本放在桌上，課本上放一把尺子，推動(dòng)課本使課本沿桌面運(yùn)動(dòng)。讓同學(xué)爭論回答： 選取課本作標(biāo)準(zhǔn)，尺子和課本是運(yùn)動(dòng)還是靜止? 選擇課本作標(biāo)準(zhǔn)，尺子和課桌是運(yùn)動(dòng)還是靜止? 選擇尺子作標(biāo)準(zhǔn)，課桌和課本是運(yùn)動(dòng)還是靜止? 得出參照物的概念： 參照物：描述物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，要看是以哪個(gè)物體做標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫參照物。 3.運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性 一起描述圖11.13卡車的運(yùn)動(dòng)狀況：選取地面做參照物，卡車是運(yùn)動(dòng)的; 選取收割機(jī)做參照物，卡