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文檔簡(jiǎn)介
1、人力資本理論視域下的教育收益研究人力資本理論視域下的教育收益研究根據(jù)本錢分擔(dān)理論、人力資本理論和公共產(chǎn)品理論,受教育者通過(guò)各級(jí)教育獲得的教育收益可以分為個(gè)人收益與社會(huì)收益兩局部。本研究的理論根底主要基于人力資本理論的視角,勞動(dòng)者收入的差異,在某種程度上取決于由他們獲得的人力資本的大小所決定的勞動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量。教育的個(gè)人收益采用曲線估計(jì)建立受教育年份與收入的預(yù)測(cè)模型來(lái)分析受教育年份與收入的關(guān)系;教育的社會(huì)收益主要通過(guò)柯布-道格拉斯消費(fèi)函數(shù)來(lái)分析不同教育程度對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的平均奉獻(xiàn)率,并分析教育在減少社會(huì)矛盾和不平等、促進(jìn)社會(huì)公平正義中所起的宏大作用。個(gè)人收益社會(huì)收益曲線估計(jì)柯布-道格拉斯消費(fèi)函數(shù)社會(huì)公
2、平正義人力資本理論認(rèn)為受教育者通過(guò)各級(jí)教育獲得的教育收益分為個(gè)人收益與社會(huì)收益兩局部。1教育個(gè)人收益是指受教育者通過(guò)受教育年限的增加而使受教育者自身或直系親屬獲得的收益。教育的個(gè)人收益主要通過(guò)學(xué)歷與收入的關(guān)系程度進(jìn)展衡量,即隨著教育年限的增加,平均月收入會(huì)出現(xiàn)迅速的增長(zhǎng)。教育社會(huì)收益是指除受教育者及直系親屬以外,受教育者通過(guò)受教育年限的增加給政府、社會(huì)或其他社會(huì)成員帶來(lái)的收益。社會(huì)收益主要通過(guò)不同教育程度對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的平均奉獻(xiàn)率以及教育對(duì)社會(huì)公平產(chǎn)生的影響來(lái)衡量,即不同教育程度對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的奉獻(xiàn)率的比重及教育對(duì)社會(huì)公平將產(chǎn)生積極的影響。采用曲線估計(jì)方法對(duì)學(xué)歷與收入之間的關(guān)系進(jìn)展分析,由此衡量教育的
3、個(gè)人收益;通過(guò)柯布-道格拉斯消費(fèi)函數(shù)來(lái)研究不同教育程度對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的平均奉獻(xiàn)率的關(guān)系,由此衡量教育的社會(huì)收益。一、教育個(gè)人收益分析教育的個(gè)人收益包括多個(gè)方面,但最重要的就是個(gè)人收入的增加。教育與收入的關(guān)系在理論上已經(jīng)得到廣泛的研究。其關(guān)系,一言以蔽之,即受教育者的程度高,其收入也就高。根據(jù)美國(guó)人口普查局最近公布的一份報(bào)揭發(fā)現(xiàn),一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生平均年收入比一個(gè)高中畢業(yè)生多2.3萬(wàn)美元左右。加拿大統(tǒng)計(jì)局的研究報(bào)告也顯示,具較高教育程度、較高讀寫才能的人通常獲較優(yōu)厚薪酬的工作。2同樣有研究說(shuō)明,在我國(guó)城鎮(zhèn)居民本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理中的本科、高中、初中、小學(xué)的受教育者的收入比為1.8:1.26:1
4、.17:1,承受教育年限高的的人,收入程度也高。這里重點(diǎn)通過(guò)實(shí)證研究方法檢驗(yàn)收入與學(xué)歷的關(guān)系,同時(shí)測(cè)量和驗(yàn)證由教育而引起的收入差異的大校學(xué)歷主要通過(guò)承受教育年份指標(biāo)來(lái)衡量,收入主要通過(guò)平均月收入指標(biāo)來(lái)衡量。表1承受教育年份與平均月收入關(guān)系表在0.01的顯著性程度下,承受教育年份與平均月收入的相關(guān)系數(shù)為0.926,接近絕對(duì)正相關(guān)數(shù)值1,說(shuō)明教育教育年份與平均月收入呈高度的正相關(guān)性。同時(shí),從圖1的散點(diǎn)圖中我們也可以看出,平均月收入隨著受教育者承受教育年份的增加,受教育者的平均月收入不斷增長(zhǎng),從小學(xué)的1769元增長(zhǎng)到博士的7209元。這也說(shuō)明承受教育年份與平均月收入呈高度的正相關(guān)性。從圖1的承受教育
5、年份與平均月收入的散點(diǎn)圖中,可以看出承受教育年份與平均月收入兩者的關(guān)系并非是線性關(guān)系,對(duì)于非線性關(guān)系通常是無(wú)法進(jìn)展線性回歸分析,無(wú)法直接建立線性回歸模型。為進(jìn)展承受教育年份與平均月收入之間統(tǒng)計(jì)關(guān)系的數(shù)量分析,這里主要通過(guò)曲線估計(jì)的方法來(lái)建立本質(zhì)線性模型,運(yùn)用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)展曲線估計(jì),4其結(jié)果如下表所示。表2平均月收入的曲線估計(jì)結(jié)果從表2中可以看出,根據(jù)斷定系數(shù)R方、顯著性檢驗(yàn)F值和概率P-值綜合判斷,擬合優(yōu)度最高的是三次曲線,其次是復(fù)合曲線、二次曲線、冪函數(shù)、線性函數(shù)。可以優(yōu)先采用前兩個(gè)模型。但從輸出的方差分析結(jié)果和回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看,三次曲線中包含不顯著的解釋變量,因此
6、該模型不可采納。接下來(lái)在復(fù)合曲線和二次曲線中選擇,復(fù)合曲線的擬合優(yōu)度高于二次函數(shù),同時(shí)復(fù)合曲線、二次函數(shù)均通過(guò)了回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn),因此可采用這兩個(gè)模型。但根據(jù)承受教育年份與平均月收入之間的實(shí)際情況進(jìn)展判斷,最終考慮采用復(fù)合曲線。那么復(fù)合曲線的表達(dá)式為:y=1089.4311.080 x其中x為承受教育年份,y為平均月收入,該函數(shù)表達(dá)式的實(shí)際意義可以描繪為承受教育年份每增加一個(gè)單位,那么平均月收入增加1.080倍。這種分說(shuō)明承受教育年份與平均月收入關(guān)系親密,即學(xué)歷與收入關(guān)系親密。學(xué)歷與收入關(guān)系親密的原因,我們通過(guò)人力資本理論來(lái)闡述。5人力資本理論認(rèn)為,學(xué)校就是提供培訓(xùn)效勞的機(jī)構(gòu)。人們承受教育
7、的目的就是得到培訓(xùn),以此在勞動(dòng)力市場(chǎng)通過(guò)較高的收入得到回報(bào)。一些學(xué)者認(rèn)為通過(guò)培訓(xùn)的人們可以進(jìn)步勞動(dòng)消費(fèi)率。受過(guò)高程度教育的人,無(wú)論從事哪一方面的工作,其勞動(dòng)效率都要高于低程度教育者。結(jié)合國(guó)教科文組織公布的一份研究報(bào)告指出,不同教育層次的受教育者進(jìn)步勞動(dòng)消費(fèi)率的程度是:本科300%、初高中108%、小學(xué)43%。這充分說(shuō)明勞動(dòng)消費(fèi)率的進(jìn)步,一般情況下是與勞動(dòng)者受教育程度的進(jìn)步成正相關(guān)。另外,受過(guò)高程度的人可以完成復(fù)雜的勞動(dòng),這是低程度受教育者所不具備的。因此,高程度受教育者獲得更高的收入是對(duì)復(fù)雜勞動(dòng)和高勞動(dòng)效率的補(bǔ)償。二、教育社會(huì)收益分析教育的社會(huì)效益主要通過(guò)對(duì)公共利益的奉獻(xiàn)來(lái)衡量。教育對(duì)公共利益
8、的奉獻(xiàn)主要表達(dá)在:促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和技術(shù)變革、保持和發(fā)揚(yáng)民主自由,減少社會(huì)矛盾和不平等,促進(jìn)社會(huì)公平正義等方面。從宏觀上來(lái)看,教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展和社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力,而經(jīng)濟(jì)開(kāi)展和社會(huì)進(jìn)步是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的前提和條件。世界各國(guó)的經(jīng)歷都說(shuō)明:教育與經(jīng)濟(jì)二者之間關(guān)系非常重要且親密。主要是經(jīng)濟(jì)開(kāi)展對(duì)教育開(kāi)展起決定作用,相反,教育開(kāi)展又對(duì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展起強(qiáng)大促進(jìn)作用,二者既互相促進(jìn)又互相制約。理論證明,適宜的教育投入以及由此產(chǎn)生的勞動(dòng)力的數(shù)量與質(zhì)量的進(jìn)步,對(duì)一個(gè)國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)奉獻(xiàn)率很大。1.教育對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和技術(shù)變革所起的作用教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和技術(shù)變革起著重要作用,這是無(wú)可厚非的。這里主要通過(guò)道格拉斯消費(fèi)函數(shù)
9、來(lái)衡量教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用的詳細(xì)程度,柯布-道格拉斯消費(fèi)函數(shù)表達(dá)式為6:Y=X?琢L1?茁1L2?茁2L3?茁3L4?茁4Ei=?茁ili/y100%i=1,2,3,4其中E1、E2、E3、E4分別表示初等教育及以下勞動(dòng)力、中等教育動(dòng)力、高等教育勞動(dòng)力和研究生教育勞動(dòng)力對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的奉獻(xiàn)率;i1、i2、i3、i4分別為初等教育及以下勞動(dòng)力、中等教育動(dòng)力、高等教育勞動(dòng)力和研究生教育勞動(dòng)力逐年增長(zhǎng)率;y為國(guó)內(nèi)消費(fèi)總值逐年增長(zhǎng)率。那么不同教育程度勞動(dòng)力對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)平均奉獻(xiàn)率為:Ei=?茁ili/y100%i=1,2,3,4通過(guò)?中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒?、?中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒?整理國(guó)內(nèi)消費(fèi)總值、社會(huì)固定資產(chǎn)投資以
10、及初等教育及以下勞動(dòng)力、中等教育動(dòng)力、高等教育勞動(dòng)力和研究生教育勞動(dòng)力等不同教育層次勞動(dòng)力人數(shù)的數(shù)據(jù),算出不同教育程度勞動(dòng)力對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的平均奉獻(xiàn)率,7詳細(xì)結(jié)果如下表所示。表3不同教育程度勞動(dòng)力對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的平均奉獻(xiàn)率%從表3中可以看出,初等教育及以下勞動(dòng)力、中等教育動(dòng)力、高等教育勞動(dòng)力和研究生教育勞動(dòng)力對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的奉獻(xiàn)率分別為2.37%、8.73%、23.65%、32.67%,可見(jiàn)隨著教育程度的增加,對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的奉獻(xiàn)率也就越大。我們可以對(duì)初等教育及以下勞動(dòng)力、中等教育動(dòng)力、高等教育勞動(dòng)力和研究生教育勞動(dòng)力對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)奉獻(xiàn)率進(jìn)展相關(guān)性檢驗(yàn),在0.05的顯著性程度下,承受教育年份與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)平均奉獻(xiàn)率的
11、相關(guān)系數(shù)為0.975,接近絕對(duì)正相關(guān)值1,說(shuō)明承受教育年份與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)平均奉獻(xiàn)率呈高度正相關(guān)性,即初等教育及以下勞動(dòng)力、中等教育動(dòng)力、高等教育勞動(dòng)力和研究生教育勞動(dòng)力與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的平均奉獻(xiàn)率有親密的關(guān)系。同時(shí),教育事業(yè)是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為消費(fèi)力的重要手段,也是科學(xué)技術(shù)再消費(fèi)的重要手段。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),如今世界興旺國(guó)家的教育開(kāi)展,使科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的奉獻(xiàn)率已經(jīng)到達(dá)50%70%的高程度,開(kāi)展國(guó)家也平均到達(dá)了40%的程度,相比之下我國(guó)只有不到30%的程度。2.教育在減少社會(huì)矛盾和不平等,促進(jìn)社會(huì)公平正義中起著重要作用社會(huì)公平正義就是政府、社會(huì)和普通群眾等各方面的利益關(guān)系得到妥善協(xié)調(diào),社會(huì)矛盾得到緩解,社會(huì)
12、公平和正義得到實(shí)在維護(hù)和實(shí)現(xiàn)。教育對(duì)社會(huì)公平正義起著至關(guān)重要的作用。教育是社會(huì)公平正義的重要組成力量和不可或缺的重要局部。8首先,建立和諧社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)公平正義是現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建立的重要目的。而教育就是促進(jìn)社會(huì)公平正義的重要內(nèi)容之一。教育是每個(gè)人與生俱來(lái)的起點(diǎn),同樣也是人進(jìn)步自身綜合競(jìng)爭(zhēng)才能和科學(xué)文化素質(zhì)的的重要途徑。國(guó)家開(kāi)展、社會(huì)進(jìn)步不僅表達(dá)在國(guó)民消費(fèi)總值的進(jìn)步上,更應(yīng)該表達(dá)在從今人的自由全面開(kāi)展,促進(jìn)社會(huì)公平正義。收入不公影響人一時(shí),教育不公影響人一生,9由此可見(jiàn)教育的重要性,教育在促進(jìn)社會(huì)公平正義、國(guó)家安定開(kāi)展的作用是不可替代的。其次,教育可以縮小收入差距,是進(jìn)步收入程度的重要途徑
13、。一方面,通過(guò)進(jìn)步受教育者的科學(xué)文化素質(zhì)和綜合競(jìng)爭(zhēng)才能可以直接進(jìn)步其收入程度,這也說(shuō)明了承受教育的重要性,通過(guò)教育可以使低收入程度者增加自身收入,緩解貧富差距不斷拉大的形勢(shì);另一方面收入程度高的人群不僅會(huì)影響自身收入程度,還會(huì)對(duì)下一代的收入程度產(chǎn)生至關(guān)重要的影響,即收入程度高的父母,其子女收入程度一般也會(huì)比擬高,這說(shuō)明教育對(duì)代際收入也會(huì)產(chǎn)生影響。更為重要的是,教育在緩解貧富差距中起著重要的作用。這一點(diǎn)已為國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)學(xué)家所肯定。比方英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家米德指出,教育是影響人們獲得收入才能的一種重要形式的投資,它可以間接地對(duì)財(cái)產(chǎn)的分配產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的影響。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森也曾指出,在走向平等的道路上,
14、沒(méi)有比免費(fèi)提供公共教育更為偉大的步驟了。通過(guò)對(duì)財(cái)富的重新分配,縮小貧富之間的差距,有利于緩解社會(huì)矛盾,促進(jìn)社會(huì)公平正義。三、結(jié)論及分析通過(guò)上面采用曲線估計(jì)方法對(duì)學(xué)歷與收入之間的關(guān)系進(jìn)展分析從而衡量教育的私人收益,通過(guò)柯布-道格拉斯消費(fèi)函數(shù)來(lái)研究不同教育程度對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的平均奉獻(xiàn)率的關(guān)系從而衡量教育的社會(huì)收益以及教育在促進(jìn)社會(huì)公平正義中的作用,可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論:第一,學(xué)歷與收入之間的關(guān)系親密。隨著教育年限的增加,學(xué)歷層次高的人群,平均收入遞增速度總比學(xué)歷層次低的人群快。但是我們應(yīng)該注意收入程度的臨界點(diǎn)問(wèn)題,即收入程度到達(dá)峰值前,收入程度隨著教育年限的增加而增長(zhǎng),但收入程度到達(dá)峰值之后,收入程度
15、隨著教育年限的增加停滯不動(dòng),甚至可能出現(xiàn)收入程度下降的情況。第二,通過(guò)承受教育年份與平均月收入進(jìn)展相關(guān)分析,可以得出:在0.01的顯著性程度下,承受教育年份與平均月收入的相關(guān)系數(shù)為0.926,接近絕對(duì)正相關(guān)數(shù)值1,說(shuō)明教育教育年份與平均月收入呈高度的正相關(guān)性;通過(guò)承受教育年份與平均月收入之間關(guān)系進(jìn)展曲線估計(jì),得到符合曲線方程:,即承受教育年份每增加一個(gè)單位,那么平均月收入增加1.080個(gè)單位。這也進(jìn)一步說(shuō)明承受教育年份與平均月收入關(guān)系親密,即學(xué)歷與收入關(guān)系親密。第三,通過(guò)道格拉斯消費(fèi)函數(shù):Ei=?茁ili/y100%i=1,2,3,4,計(jì)算不同教育程度勞動(dòng)力對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的平均奉獻(xiàn)率,可以得出:初等教育及以下勞動(dòng)力、中等教育
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