新蘇教版五上科學5.18《從刺激與反應》教學設計

1、18.從刺激到反響【課標落實】(1)本單元通過一系列動手、動腦活動，落實課程標準高年段的課程目標?？茖W知識：初步認識人體的主要生命活動和人體健康?？茖W探究：能基于所學的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。 能基于所學的知識，用科學語言、概念圖、統(tǒng)計圖表等方式記錄整理信息，表述探究結(jié)果。 科學態(tài)度：表現(xiàn)出對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相互關系進行科學探究的興趣?？茖W、技術、社會與環(huán)境：了解人類的好奇和社會的需求是科學技術開展的動力，技術的開展和應用影響著社會開展。(2)本單元學習內(nèi)容基于課程標準課程內(nèi)容中“生命科學領域”的高年段要求。10.1人體有感知各種環(huán)境刺激的器

2、官。舉例說出人體對某些環(huán)境刺激的反響方式和作用。列舉保護這些器官的方法。人腦具有高級功能，能夠指揮人的行動，產(chǎn)生思想和情感，進行認知和決策。簡要描述腦是認知、情感、意志和行為的生物基礎。腦需要被保護。舉例說出為保護腦的健康需要采取的主要措施。比方，人需要充足的睡眠，需要防止長期的 精神壓力，防止外界的激烈沖撞，保持愉快、積極的情緒等。生活習慣和生存環(huán)境會對人體產(chǎn)生一定影響。列舉睡眠、飲食、運動等影響健康的因素，養(yǎng)成良好生活習慣。【教材分析】從刺激到反響是蘇教版科學五年級上冊第5單元中的第2課。本課從學生生活實際出發(fā)， 圍繞神經(jīng)系統(tǒng)的組成，采用先總體后局部的邏輯結(jié)構(gòu)，分四局部展開探究活動。第一局

3、部，以玩“搶椅子”游戲?qū)耄龑W生分析游戲中的刺激和反響的過程，并在人體 輪廓圖上畫出來。通過游戲與畫圖使學生初步了解神經(jīng)系統(tǒng)的基本組成。第二局部，分析并完善人體神經(jīng)系統(tǒng)信息傳遞過程?；顒右唬悍治鲇螒蛑袕拇碳さ椒错懙倪^程，明析大腦具有高級功能，能夠指揮人的行動，并.談話：孩子們，通過幾個游戲，大家對大腦的功能有了認識，相當棒，快樂的時光總是短 暫的，我們的課接近尾聲，接下來，請大家完成最后一個游戲，情況要求：游戲5想一想：回顧今天的研究，用自己的方式修正對大腦的認識，接著向同伴展示自 己的作品。.談話：誰來展示提供以下自己的收獲?！驹O計意圖：通過讓學生更新自己課前繪畫作品，引導學生重新梳理自

4、己對大腦的認識，讓 學生在梳理體驗中內(nèi)化對大腦新的認識，促進學生反思能力生長?！堪鍟O計：19.我們的大腦位置 質(zhì)量大小形狀軟硬位置 質(zhì)量大小形狀軟硬記憶大腦控制識別推理在人體輪廓圖上畫出信號的傳遞過程，為學生建立形象化的神經(jīng)系統(tǒng)概況做好鋪墊?；顒佣阂陨罨虮荣愔械某Ｒ娎屿柟滩⒇S富人體輪廓圖中神經(jīng)系統(tǒng)信息傳遞的路徑。分 析人體神經(jīng)系統(tǒng)可能的結(jié)構(gòu)分布。第三局部，感受神經(jīng)系統(tǒng)的各項差異以及大腦錯覺?；顒右唬禾骄咳梭w不同部位皮膚敏感性和不同部位反響的快慢。通過測試人體不同部位的皮 膚敏感性和不同部位反響的快慢來說明人身體神經(jīng)分布的不均勻。再次補充完善增加人體神 經(jīng)系統(tǒng)信息傳遞圖。活動二：通過目測

5、比擬兩幅圖中線段、圖形，讓學生明白我們大腦有時也會產(chǎn)生“錯覺”。 第四局部，以學生在生活中常見本能的應急反響，分析脊髓在信息傳遞中的作用。通過閱讀 脊髓和保護脊髓考前須知的資料，讓學生樹立健康生活的觀念?！緦W情分析】五年級學生對于本學科的特點以及學習方法已經(jīng)有所了解。已經(jīng)具備了較高的抽象水平, 可以離開具體事物進行抽象的思考。他們對于該學科的學習具有濃厚的興趣，學會了小組之 間、同桌之間合作學習，這都為本節(jié)課的教學做好了鋪墊。本課是蘇教版五年級下冊人體司令部單元的第二課。通過上一節(jié)課的學習，學生已 經(jīng)了解并感受了刺激與反響。但對從刺激到反響的過程即本課新的新知一一神經(jīng)，知之甚少。 神經(jīng)比擬抽象

6、，看不見，摸不著，沒有科學的認識與實踐，導致學生對神經(jīng)認識很模糊。部 分學生可能對神經(jīng)有所認識，但都是停留在知識性的問題上，缺乏系統(tǒng)性，缺少實際的活動 體驗和感知。因此本節(jié)課的教學設計盡可能以游戲、活動為主線開展教學。在活動中感受信 息的傳遞，拉近學生與抽象神經(jīng)的距離，降低學生的學習難度?！窘虒W目標】科學知識.通過提取閱讀資料中的信息，知道人神經(jīng)系統(tǒng)的組成以及各組成局部的作用。.舉例人體對某些刺激到反響方式和作用。.知道一些有關脊髓的知識以及保護脊髓的考前須知。科學探究.能模仿例子，針對具體情況畫出神經(jīng)信息傳遞流程圖。會用科學語言、概念圖、圖表等收 集整理信息，處理結(jié)果。.通過測試活動，能夠收

7、集證據(jù)感受到神經(jīng)系統(tǒng)中各部位和反響速度上存在的一些差異和大 腦在處理信息時也會出錯?？茖W態(tài)度1.激發(fā)學生參與科學探究的興趣和了解人體器官欲望，產(chǎn)生對事物的結(jié)構(gòu)、功能、變化及相 互關系進行探究的興趣。科學、技術、社會與環(huán)境.感受生活習慣和生存環(huán)境會對人體產(chǎn)生影響，初步體會科學技術對神經(jīng)系統(tǒng)開發(fā)的改進作 用?！窘虒W重點】了解人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成。【教學難點】通過畫信息傳遞流程，知道神經(jīng)信息的傳遞路徑?！窘虒W準備】教師材料：課件、記錄單、游戲道具學生材料：兩支鉛筆【教學時間】1課時【教學過程設計】一、游戲?qū)?師介紹游戲規(guī)那么，學生玩“搶椅子”游戲。思考：這個游戲與上節(jié)課的學習內(nèi)容有聯(lián)系嗎？.學生分析

8、游戲中刺激和反響的過程，教師板書。生：刺激，聽、看；反響，搶（屁股、腳、手）師板書：刺激（聽看）反響（搶：手、腳、屁股等）設計意圖：以學生喜聞樂見的游戲?qū)?，激發(fā)學生學習的興趣，了解學生上節(jié)課知識點的掌 握情況，將學生已有的前知識引入到即將進行的新知識研究中來。二、認識人體神經(jīng)系統(tǒng).問題：上臺游戲的五個同學接受到的刺激一樣，反響結(jié)果一樣嗎？是什么使他們反響不一 樣？生：有的同學反響快，搶椅子游戲中我們用到的器官有耳朵、眼睛、手、腳、屁股等，還用 到大腦。大腦使他們反響不一樣。.師：大腦在刺激與反響的過程中應該處于什么位置？他們?nèi)呤鞘裁搓P系？是怎么工作 的？師生交流：大腦處于刺激與反響的中間，

9、刺激的信號傳給大腦，大腦做出指令傳給手腳等產(chǎn) 生反響。.老師這里有張人體輪廓圖，請在人體輪廓圖上畫出游戲過程中信號的傳遞過程。學生畫圖，展示匯報（引導學生認識傳入、傳出神經(jīng)和信號傳遞的過程。）.分析：為什么刺激產(chǎn)生的信號都連接到大腦？大腦起到什么作用？生：總指揮、司令部.師出示“抗震救災總指揮的現(xiàn)場圖”，生分析：為什么說大腦起著指揮部的作用？他們是怎 么工作的？師生交流：氣象報告員和部隊情況報告員收集信息。司令員接受信息，進行思考，做出決策， 下達命令。傳令兵傳達指令。設計意圖：結(jié)合游戲活動的分析，深入淺出，通過畫圖的方式使學生對抽象的神經(jīng)傳遞過程 逐漸明析。再用具體的情景幫助學生建立司令部的

10、概念，了解人神經(jīng)系統(tǒng)的組成局部以及它 們各自的位置和作用。.再觀察、再思考：在我們的生活中或賽場上還有哪些這樣從刺激到反響的過程？ 生交流，師播放體育賽場圖片及日?；顒?。生：守門員撲球、聽槍聲起跑、看手機發(fā)信等。.同學們根據(jù)師生舉例的生活或運動場景，描述其從刺激到反響的完整過程，并在人體輪廓 圖上畫出完整過程。（生第二次畫神經(jīng)信號傳遞過程。）.學生展示交流（學生圖示比擬雜亂），師生質(zhì)疑：我們體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)是如此雜亂嗎？.師出示電腦機房線路的梳理，引導學生分析遷移人體神經(jīng)系統(tǒng)可能的結(jié)構(gòu)分布。生：線路整齊、規(guī)范、先總再分、左右對稱.師展示人體體內(nèi)的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，分析脊髓的位置及結(jié)構(gòu)特點。設計意圖

11、：通過兩次對信息傳遞過程的繪圖，將抽象的信息傳遞過程直觀化。同時借助機房 內(nèi)雜亂與規(guī)范兩種線路的比照，使學生自主分析人體神經(jīng)系統(tǒng)可能的結(jié)構(gòu)分布，并不斷接近 真實的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。三、感受神經(jīng)系統(tǒng)的各項差異以及大腦錯覺.大腦每天都要進行著各種指揮與判斷，每次判斷都能準確無誤嗎？生：人腦也會錯誤的處理信息，如考試等。.教師圖片展示兩幅圖，生目測并比擬兩幅圖中兩根線段的長度以及是否平行。生：看起來長度不等的兩根線段其實一樣長，看起來不平行的兩根線其實是平行的。大腦也 會出錯，需要更多的數(shù)據(jù)和實證確認。師：所以眼見不一定為實。產(chǎn)生錯覺是人腦的正?，F(xiàn)象，同學們不要為此而擔憂和緊張。設計意圖：從人腦處理信息

12、的實際情況出發(fā)，以人腦也會錯誤的處理信息，即錯覺為例，讓 學生發(fā)現(xiàn)看起來長度不等的兩根線段其實一樣長，感受到腦在處理信息時有時也會出錯，促 進學生更深入的了解人腦的工作。.眼睛傳遞的刺激可以使大腦做出誤判，人體還有其它的刺激也會讓大腦誤判嗎？比方人體 不同部位的皮膚，他們的敏感度一樣嗎？可以怎么研究？.活動：用一支或兩支鉛筆的筆尖觸碰身體不同部位皮膚，看看大腦能否分辨出來？ 要求：觸碰的力量大小一樣、被測試者必須閉上雙眼、測試不同的部位并記錄。.學生分組實驗。.學生匯報分析：身體的不同部位的敏感度不同、反響速度不同?？赡苡械木植可窠?jīng)多、有 的局部神經(jīng)少。.那我們的神經(jīng)網(wǎng)絡圖，可以做哪些修改？生

13、：敏感的地方可以畫得密，不敏感的地方可以畫得疏點。.生完善神經(jīng)網(wǎng)絡圖。設計意圖：讓學生進行皮膚敏感比擬性測試，使學生認識到各部位皮膚的敏感性存在一些客 觀差異。促發(fā)學生從人體自身感受器分布密度差異這個角度出發(fā)進行思考，第三次補充完善 人體神經(jīng)網(wǎng)絡圖。四、脊髓的作用及保護.上節(jié)課我們講到，通過訓練守門員或短跑運發(fā)動的起跑反響速度很快！生活中有沒有什么 樣的刺激與反響比他們還快？生：手燙到、觸電、嚇一跳等。.為什么這些刺激反響特別快？師生分析：遇到危險的應急反響，可能是沒有經(jīng)過大腦思考的本能反響，等大腦思考再反響 可能太慢了。.師講解脊髓的作用，強調(diào)輪廓圖中脊髓的位置與形狀。師生總結(jié)：腦和脊髓都是

14、身體的控制中心。腦負責存儲和加工信息，脊髓可以負責下達簡單 的命令，傳送到肌肉，使其做出反響。.脊髓與大腦都是人體的控制中心，如果日常活動中不小心使我們的脊髓受傷了，可能會有 什么后果？生討論匯報：要能會癱瘓，脊髓受傷那么刺激與反響的傳遞通道中斷，受傷部位以下的器官都 不能正常工作。.我們該怎么保護脊髓？師生交流自護方法：要養(yǎng)成良好的站姿坐姿，平時注意保護好自己的脊柱，尤其是頸椎要長 時間低頭玩手機，玩電腦。對于需要長期伏案學習的學生老師來說，學習一個小時以上就應 該適當?shù)钠饋砘顒右幌?，可以學習做頸椎操，來到達保護頸椎的目的。日常生活當中，建議 不要睡太軟的床墊，可以選擇睡硬板床，這樣的話有助

15、于保護我們的腰椎?！?師展示總結(jié)：良好的學習、工作習慣可以有效保護脊髓。設計意圖：通過了解脊髓作用，學生第四次理解、建構(gòu)人體神經(jīng)網(wǎng)絡圖，其次從保護神經(jīng)系 統(tǒng)，防止外傷的角度出發(fā)，讓學生知道脊髓的特點和保護脊髓的考前須知，掌握一些健康生 活的知識，意識到保護大腦、脊髓、神經(jīng)的重要性。有利于學生健康成長?！景鍟O計】17 .從刺激到反響刺激 大腦刺激 大腦（脊髓） 聽以大腦看 / （脊髓）反響搶（屁股、腳、手）19.我們的大腦【主要概念】人體由多個系統(tǒng)組成，分工配合，共同維持生命活動。【涉及課標】人腦具有高級功能，能夠指揮人的行動，產(chǎn)生思想和情感，進行認知和決策。簡要描述腦是認知、情感、意志和行為

16、的生物基礎。腦需要被保護。舉例說出為保護腦的健康需要采取的主要措施。比方，人需要充足的睡眠，需要防止長期 的精神壓力，防止外界的激烈沖撞，保持愉快、積極的情緒等。【教材分析】小學科學課程標準10.3提到，人腦具有高級功能，能夠指揮人的行動，產(chǎn)生思想和情感， 進行認知和決策。對于5-6年級，要求學生到達簡要描述腦是認知、情感、意志和行為的 生物基礎。”五年上冊第五單元人體的司令部中的第3課我們的大腦是生命科學領域的內(nèi)容， 本課學習前學生對刺激和反響”已有認識，主要落腳點在于通過體驗讓學生自主了解人腦 這一器官的內(nèi)在特點和功能，為后續(xù)保護大腦和科學用腦奠定堅實基礎。本課的教學主要包含兩局部：第一局

17、部，通過“繪畫閱讀體驗”認識大腦。引 導學生動手體驗，從腦的質(zhì)量有1400克左右，大腦的體積是自己兩只拳頭握起來的大小，大 腦的形狀類似核桃仁的外表，大腦的軟硬程度類似豆腐的軟硬等幾個方面，全面地認識大腦。 第二局部，通過記控辨思想”五大游戲體驗了解大腦功能。從“大腦有 哪些功能？”這個問題入手，引導學生認識到大腦有記憶、識別、控制、推理、創(chuàng)造等功能， 繼而開展測試活動，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的潛能，使學生充分地認識到人的記憶 能力和創(chuàng)造潛能是可以被充分開發(fā)的。從以上課堂活動中，引導學生初步認識我們的大腦結(jié) 構(gòu)與功能，并思考如何去保護我們的大腦。【學情分析】通過第17課刺激與反響與第18

18、課從刺激到反響兩課的學習，學生對于大腦的 作用有了一定的認識，大局部學生基本明白大腦是人體的最高指揮中心，對大腦具體的特點 和功能的了解顯得模糊，缺乏系統(tǒng)性，為此，幫助學生自主建構(gòu)對大腦的認識成為本課學習 的關鍵。學生在本課學習前，他們已經(jīng)經(jīng)歷了將近五個學年的科學課程學習，已經(jīng)掌握一定的科 學探究的方法，同時在語文學科學習中掌握了閱讀批注，提取關鍵信息的方法，這些為本課 的學習提供的能力保障。從學生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，五年級的學生對于科學學習已有自己的認識和理解, 他們總是希望能有更多的時間能夠自主研究和思考，而且學生總覺得自己能行。為此，在本 課學習中，應該盡可能基于學生自主研究的時間

19、和空間，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，研究問題， 以此激發(fā)學生探究的興趣。通過活動材料的提供和游戲體驗活動的組織，讓學生在自主體驗 中，促進其科學知識、探究能力、科學思維的生長?！窘虒W目標】.能夠通過體驗觀察和閱讀資料，初步了解人體大腦的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、位置、軟硬程度 等基本情況。.通過游戲體驗，初步認識人體大腦的局部功能。.通過體驗活動，激發(fā)學生探究人體大腦暗箱的興趣，愿意將自己的探究結(jié)果與同伴提供?！局攸c與難點】重點：初步了解人體大腦的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、位置、軟硬程度等基本情況，知道大腦的功 能。難點：初步了解大腦質(zhì)量、軟硬等基本情況?！窘虒W準備】教師材料：PPTo學生材料：1400克的鉤碼、豆花

20、、學習資料與記錄單等。一、謎語激趣，導入新課。.談話：孩子們，課前老師給大家?guī)砹艘荒敲粗i語，一起猜猜。前面的課大家對于刺激和反 應有了認識，而且都知道了幫助作出判斷和指揮的器官是大腦(板書)?，F(xiàn)在給你1分鐘， 回憶一下自己認識的大腦。.學生活動.談話：沒錯，謎底就是大腦，對于大腦，你們都知道了些什么？【設計意圖：通過謎語激趣，直擊本課研究內(nèi)容?！慷?、活動體驗，建構(gòu)知識。.談話：孩子們，你們知道大腦的樣子嗎？請大家拿起筆，在老師提供的的表格里畫出你認 識的大腦的樣子，請看活動要求：活動1：畫一畫(1)根據(jù)自己的認識，畫一畫你認識的大腦；(2)時間3分鐘。.談話：時間到，現(xiàn)在那位小伙伴愿意來與大

21、家提供下自己的作品。【設計意圖：通過繪畫，了解學生前概念。學生在繪畫中學會串聯(lián)已有經(jīng)驗解決問題，促進 學牛的串聯(lián)能力得到了生長，同時激發(fā)學生對大腦認識的研究興趣?！?談話：通過提供，老師發(fā)現(xiàn)大家對于大腦都有自己的認識和理解，但有些小伙伴還是有很 多疑惑。這樣，今天，老師讓大腦自己做了一份自述，詳細介紹了下自己，材料就在你們手 中，請每位同學自主閱讀，請看要求(課件出示)：活動2：讀一讀要求：利用語文學科所學的批注這一閱讀方法，閱讀大腦的自述這一資料，將關鍵信息 進行圈畫。.談話：孩子們，通過閱讀，你有了哪些新的收獲呢？誰來提供一下。【設計意圖：通過閱讀活動，讓學生學會跨學科運用學習方法學習，學生在有方法的閱讀中 逐步自主建構(gòu)對大腦基本情況的認識，同時，其閱讀能力得到了訓練和生長。】.談話：大家的提供中，有些小伙伴對于大腦質(zhì)量有疑惑，這樣，以小組為單位一起體驗下， 具體要求請看屏幕：模擬體驗1：掂一掂要求：掂一掂1400克的鉤碼，掂完后談談自己的