淺談研究性學習在生物學課堂教學中的應用

1、淺談研究性學習在生物學課堂教學中的應用淺談研究性學習在生物學課堂教學中的應用一、教學活動中開展研究性學習的現(xiàn)狀研究性學習指的是，學生以科學研究的方法獲取知識，從提出問題到解決問題，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。傳統(tǒng)的教學方法是以老師為主，老師教什么，學生就學什么，學生以被動學習為主，很少主動積極地去考慮問題和解決問題。這樣的教學方法使得課堂教學枯燥無味，學生學得無趣，老師教得無味。要求學生主動去開展研究性學習，困難很大。以新人教版高中生物教材為例，雖然教材中有問題討論、本節(jié)聚焦、資料分析、相關信息、考慮與討論、科學前沿、探究、與生活的聯(lián)絡、科學史話等欄目，看似這些欄目既有興趣性和啟發(fā)性，合適研究性

2、學習。假如沒有老師的引導，學生難以完成研究性學習。老師生搬硬套教材，很難到達預期的效果，也不能完成既定的教學方案。新教材的信息量非常大，完成所有欄目需要相當?shù)臅r間，假如老師沒有轉變教育觀念，按部就班很難完成教學任務。即使按照這些欄目去做，也不一定就改變傳統(tǒng)的教學方式，實現(xiàn)研究性學習。現(xiàn)行的研究性學習方法，首選是對學生分組，以組為單位擺放桌椅。1.創(chuàng)設情景，提出問題；2.提出假設，設計實驗；3.驗證假設，得出結論。然后由各組報告本組的結果。在有限的課堂時間內完成這些步驟又很難，完成的教學任務有限。有的老師把某些環(huán)節(jié)放在課后完成，減輕課堂教學的壓力，節(jié)省時間。假如所有的章節(jié)都按上述環(huán)節(jié)來做，老師和

3、學生要花很多的時間和精力才能完成，無疑增加了老師和學生的負擔。二、生物學課堂教學中應用研究性學習的必要性1.激發(fā)學生學習生物學的興趣生物學的教學內容許多都是描繪性的和結論式的，不像數(shù)學課邏輯性強，也不像語文課富有情感。傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，生物學的課堂教學那么枯燥乏味，造成學生難學，老師難教，久而久之對生物學這門課程產生厭煩情緒。采用研究性學習那么可改變這種狀況，生物學本身就是一門實驗學科，許多結論都來自于實驗。采用類似科學發(fā)現(xiàn)的過程進展教學，那么能激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，在強烈的好奇心驅使下產生探究心理，使得枯燥乏味的被動學習變成主動學習，學生會喜歡上生物學這門課程。2.學習科

4、學研究的方法研究性學習是按照科學開展的規(guī)律來進展的教學，在教學過程中，使學生不僅感受到科學研究的氣氛，更能從中學到科學研究的一般方法。即發(fā)現(xiàn)和提出問題，提出假設，設計實驗，進展實驗驗證假設，解釋現(xiàn)象并得出結果。發(fā)現(xiàn)和提出的問題必須是有意義和價值的，假設是經過推理提出來的，設計的實驗要做到單一變量的原那么，在解釋現(xiàn)象和得出結論的過程中，學生學會加工、整理、歸納、比擬、分類、概括等方法。3.培養(yǎng)學生自主學習研究性學習的一系列活動，逐步培養(yǎng)了學生觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問題的才能。生活中遇到的一般生物學現(xiàn)象，能用所學到的生物學知識給予解釋。遇到的生物學難題也能按照研究性學習中獲得的方法提出解決方案，培養(yǎng)了學

5、生獨立解決問題的才能。研究性學習逐步擺脫了被老師牽著走的學習方法，養(yǎng)成自主學習的習慣。三、課堂教學中開展研究性學習的討論開展研究性學習，老師是關健，老師要理解研究性學習的含義，并不是要求學生在課堂教學中以科學家的身份作研究，而是以類似科學研究的方法主動地獲取知識，其本質還是學習。目的是改變學生的學習方式，增加學生的學習興趣，進步學習效率。老師在開展研究性學習的課堂教學中，扮演的角色是導演，是引導者，而不是在臺上唱獨角戲。學生的一切思維活動都按照導演的思路來進展。個別內容簡單的教學可以按照研究性學習的各個環(huán)節(jié)進展，但是，大多數(shù)的教學內容都無法在課堂教學中完成。各個環(huán)節(jié)的進展，不要求學生進展真實的

6、實驗來親身體驗，可以模擬或者講解的方式進展。老師主要的任務是把學生導演成科學家，把學生帶到科學研究的情景當中，至于研究的結果可以不按導演的設計來到達目的，讓學生自己得出結論。1.創(chuàng)設情景，提出問題是研究性學習的關健研究性學習的課堂教學中，第一個環(huán)節(jié)最重要，即創(chuàng)設情景，提出問題，這個環(huán)節(jié)關系到課堂教學的成敗。這個環(huán)節(jié)實際上就是導入環(huán)節(jié)。這里的導入與其它課程的導入不一樣，導入有復習舊課導入新課，故事導入，實驗導入、問題導入、板書導入等，而研究性學習的導入主要是創(chuàng)設情景，提出問題。如何創(chuàng)設情景、提出問題是老師需要鉆研的問題。創(chuàng)設情景，就是擺放各種道具，搭建一個科研的場景，表達事件的發(fā)生。提出問題，就

7、是事件發(fā)生的過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。以吸引學生的注意力，產生好奇心、激發(fā)學生的學習興趣。由于生物學是一門實驗學科，非常適宜在課堂教學中浸透研究性學習。可以說，中學生物學的任何一個章節(jié)都可以創(chuàng)設情景，提出問題。創(chuàng)設情景和提出的問題，可以和生物學的開展史聯(lián)絡起來，也可以和現(xiàn)實生活聯(lián)絡起來。創(chuàng)設的情景學生是熟知的，提出的問題，學生又急于想解決，為后面的研究性學習鋪平了道路。比方，光合作用這節(jié)內容，可以這樣創(chuàng)設情景。有人栽種一柳枝于花盆內，栽種前，對柳枝和盆內的土壤稱重，只用雨水澆灌。五年后，再次稱重，柳樹增重80kg，土壤減少不到0.1kg，黑板上用圖片或簡筆畫畫出栽種柳樹的情景。提出問題，說明柳樹重量的增加不是來自土壤，那么，樹木的重量是不是來自于水呢？這是比利時醫(yī)生海爾蒙特在1648年所做的柳樹實驗。栽種植物學生都是熟悉的，可能從來沒有考慮過植物的增重來自哪里。又如，在基因的別離定律教學中，創(chuàng)設情景。把矮莖豌豆和高莖豌豆雜交，結果下一代全部都是高莖豌豆，沒有出現(xiàn)矮莖豌豆。矮莖豌豆消失了嗎？此時不用解釋什么叫雜交，學