中班美術(shù)《彩色心情》教案

1、本 文 格 式 為 Word 版，下 載 可 任 意 編 輯第第 頁中班美術(shù)彩色心情教案 中班美術(shù)彩色心情教案 案例背景： 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出，藝術(shù)領(lǐng)域的基本精神是向傳統(tǒng)的藝術(shù)教育挑戰(zhàn)，建立新的藝術(shù)教育理念，并在新理念的指導(dǎo)下，實(shí)施新型的、整合型的藝術(shù)教育。在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，我班的孩子們正處于中班時(shí)期，他們喜歡繪畫，已擁有一定的技能，但在繪畫中缺少想象和創(chuàng)造力，中班期又正是充滿各種奇思妙想的時(shí)期，而藝術(shù)教育所指向的幼兒藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)越來越不是一個(gè)單一的概念，而應(yīng)是綜合的，因此在設(shè)計(jì)之前，我就將活動(dòng)定位于藝術(shù)整合型的活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容來源取自幼兒日常生活中的表現(xiàn)，俗話說：“孩子的臉，三月的

2、天。”孩子的心情與天氣一樣，經(jīng)常在變化，而孩子的心靈又是非常純潔的，心情的起伏都表現(xiàn)在臉上，因此心情與表情的關(guān)系非常密切，不同的心情都會帶來不同的表情變化。本活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒通過不同的心情體驗(yàn)，把自身的感受提升為藝術(shù)的表達(dá)方式，通過色彩、構(gòu)圖在作品中表現(xiàn)出來，并從而發(fā)掘與培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。 案例描述 一、談話引出課題在春光明媚的日子里，孩子們最期盼的當(dāng)然是去戶外玩耍，教師說：“今天天氣真好，你們最想去干什么?”幼兒1說：“我想去草地上玩滑梯?！庇變?說：“我想去爬山?！庇變?說：“我想去花港觀魚看大魚。”幼兒4說：“我想和小朋友在草地上玩捉迷藏的游戲?！苯處熃又f：“小動(dòng)物想去春游，你們看。

3、” 二、課件演示，引導(dǎo)幼兒體會心情與表情和色彩的關(guān)系 1、感覺心情與表情的關(guān)系教師請幼兒觀看課件春游，問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物們每一次心情變化時(shí)，臉上的表情都會變。它們出發(fā)去春游時(shí)，心情怎樣?表情又是怎樣的?”幼兒1說：“他們出發(fā)時(shí)，心里很開心，臉上是笑咪咪的。”幼兒2說：“他們開心的眼睛都瞇起來了?！庇變?說：“他們的嘴巴笑瞇瞇的，象小船?！苯處煂τ變旱幕卮鸲急硎举澩?，并請一名幼兒上來在空白臉譜上描繪開心的表情。教師接著問：“小狗見小熊說是他拿的帽子，心情怎樣?表情又怎樣?”幼兒1說：“小狗生氣了。”幼兒2說：“小狗的眉毛都豎起來了?！庇變?說：“小狗嘴巴翹起來了?！苯處熆隙ㄓ變旱恼f法，并

4、請幼兒來模仿一下生氣的表情，用感官來體會，同樣第二次請幼兒上來描繪生氣的臉譜。在幼兒描繪后，教師簡單地小結(jié)開心和生氣的表情中五官的變化。 2、感覺心情與色彩的關(guān)系教師第二次請幼兒看課件，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)心情與色彩的關(guān)系。教師問：“小動(dòng)物心情變化時(shí)，除了表情會變，還有什么也會變?”一開始，幼兒們并沒有觀察到色彩的變化，于是教師利用課件，在課件的暗示下，幼兒1說：“小狗生氣的時(shí)候臉都綠了?！苯處燅R上驚喜的給予表揚(yáng)，這激起了其他幼兒的觀察欲望，幼兒2說：“小動(dòng)物出發(fā)時(shí)心里都很開心，臉上是粉紅的。”幼兒3說：“小熊發(fā)現(xiàn)帽子沒了，心里很難過，臉就變得灰灰的?！庇變?說：“小熊發(fā)現(xiàn)錯(cuò)怪了小狗時(shí)，很難為情，羞的

5、臉都紅了?！苯處煂τ變旱幕卮鸲冀o予肯定，又說：“你們的心情有顏色嗎?”由于前面的鋪墊，這次幼兒的回答比較積極，幼兒1說：“我覺得開心的時(shí)候是金黃色的，象太陽一樣?！庇變?說：“我難過的時(shí)候，心情是灰色的?！庇變?說：“我生氣的時(shí)候是黑色的，還會哭呢。”幼兒4說：“我笑的時(shí)候心情是紅色的，我覺得紅色最漂亮了?！苯處熞灰槐硎举澩?。 三、幼兒創(chuàng)作教師引導(dǎo)幼兒選擇不同的彩紙，并畫上相應(yīng)的表情，制成心情卡。教師說：“小朋友在做心情卡的時(shí)候，要先確定自己的心情，再選好顏色，畫上相應(yīng)的表情臉譜，畫表情的時(shí)候可以互相當(dāng)模特，也可以照著鏡子畫?！痹跉g快的輕音樂伴奏下，幼兒創(chuàng)作出了一張張色彩、表情各異的臉譜。 四

6、、鼓勵(lì)幼兒互相交流自己的心情卡教師首先鼓勵(lì)幼兒互相交流。片刻后，選取其中的部分作品，請幼兒猜想作品后的心情故事。由于不可能每個(gè)幼兒都有講述的機(jī)會，教師把幼兒制作的心情卡展示在班里的心情角里，鼓勵(lì)幼兒以后每天可以把自己的心情宣泄在這里。 案例反思 本活動(dòng)屬于感覺*表達(dá)*表現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域，活動(dòng)的目標(biāo)確定為： 1、通過不同的心情體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒觀察五官變化并畫出相應(yīng)的表情。 2、引導(dǎo)幼兒用不同的表情、色彩表達(dá)自己的心情感受。 3、培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣和創(chuàng)作欲望?；顒?dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際活動(dòng)基本符合。 對照綱要，反思我的教學(xué)，從中得到一些啟示：如何在美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)幼兒發(fā)展創(chuàng)造性。 1、積累經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新人腦中可

7、以產(chǎn)生對未感知過的事物的想象，但不可能憑空產(chǎn)生，它必須從已感知事物的大量形象中抽取有關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過粘合、夸張等特殊的思維方式才能形成?；谶@一點(diǎn)，我在活動(dòng)前注意讓幼兒多看、多聽，盡可能地讓幼兒運(yùn)用多種感官了解周圍的一切，獲得深刻細(xì)致的生活感受，并指導(dǎo)他們用筆畫下來，加深印象。如玩游戲照鏡子，讓幼兒互相面對面模仿表情，感知不同表情帶來的五官變化;語言活動(dòng)色彩謠了解生活中各種顏色的不同意義。課前準(zhǔn)備的充分使幼兒積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，不僅使幼兒增長了知識，在繪畫活動(dòng)中表現(xiàn)無比的熱情，還激發(fā)了幼兒思維的主動(dòng)性和靈活性。 2、設(shè)置階梯，引導(dǎo)創(chuàng)新幼兒的知識技能水平與其的身心特點(diǎn)有著密切的關(guān)系，每一次的發(fā)展都有一

8、個(gè)量變到質(zhì)變的過程，每一次的前進(jìn)既是上一步的發(fā)展，又是下一步的準(zhǔn)備，為此我們必須要由易到難。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒體會不同心情與表情及色彩的關(guān)系上。心情與表情的關(guān)系比較容易理解，幼兒對不同表情所帶來的五官變化掌握地較好，在此基礎(chǔ)上來感覺心情與色彩的關(guān)系，這是個(gè)難點(diǎn)。為了幫助幼兒更好地理解，在教具的準(zhǔn)備上我動(dòng)了腦筋，設(shè)計(jì)制作了故事春游的課件，從故事中小動(dòng)物臉色的變化，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想到自己心情的顏色，幼兒非常感興趣，在老師的略微引導(dǎo)下，很快就聯(lián)想到高興-紅色、粉紅、黃色、蘭色;生氣、激動(dòng)-深綠色、咖啡色、大紅色、橙色;傷心-灰色、黑色、紫色、深藍(lán)色等。在體驗(yàn)的過程中，幼兒實(shí)際上已經(jīng)在感知

9、色彩的類別。 3、巧用策略，學(xué)會創(chuàng)新在示范的環(huán)節(jié)上，我也嘗試采用創(chuàng)新方法，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)運(yùn)用范例統(tǒng)一圖像，運(yùn)用教師單向的示范與講解來阻止矛盾沖突，要求幼兒服從劃一的步驟與方法，這種看似既省時(shí)又簡捷的方法，似乎能收到立竿見影的效果，但它不但抑制幼兒的創(chuàng)造性的發(fā)展，而且會使幼兒形成盲目服從權(quán)威的心態(tài)，作品看上去千篇一律，沒有個(gè)性。在活動(dòng)中，我請幼兒自己示范畫表情，效果出人意料，原來我準(zhǔn)備幼兒示范后，我還要進(jìn)行加工，可事實(shí)上，幼兒示范的臉譜非常有童趣，瞧，開心的時(shí)候，眼睛鼻子似乎在跳舞;生氣的時(shí)候，眉毛有高有低，似乎壓抑不住心中的怒火。 整個(gè)活動(dòng)過程，幼兒積極性非常高，在制作心情卡的時(shí)候，大部分幼兒都畫出了四、五種不同的表情，還配上相應(yīng)的彩紙，互相交流時(shí)，許多幼兒還根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)講述了心情故事，發(fā)展了語言表達(dá)能力。改進(jìn)建議綱要指出：“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)?！币虼?，在美術(shù)活動(dòng)中，教師要根據(jù)幼兒的回答，能隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)地追問或轉(zhuǎn)問，使幼兒從不同角度和不同視點(diǎn)發(fā)展擴(kuò)散性思維。但在本次活動(dòng)中，我的追問還不夠及時(shí)和靈活，如教師問：“小狗見小熊說是他拿的帽子，心情怎樣?表情又怎樣?”幼兒1說：“小狗生氣了。” 幼兒2說：“小狗的眉毛都豎起來了。”幼兒3說：“小