《我最好的老師》語(yǔ)文教案

1、 我最好的老師語(yǔ)文教案我最好的教師語(yǔ)文教案1我最好的教師語(yǔ)文教案6 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1正確、流利、有感情地朗讀課文。 2通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的教師。 3熟悉到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。 課前預(yù)備 教師查閱、收集關(guān)于不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的故事、文章。 教學(xué)過(guò)程 一、回憶前文，導(dǎo)入新課 在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們熟悉了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今日，我們?cè)賮?lái)熟悉一位極有共性的科學(xué)課教師懷特森先生。他是心目中最好的教師。（板書(shū)課題） 二、整體感知，初步理解“最好”

2、 1默讀課文，想一想： 課文講了一件怎樣的事？ 為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的教師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書(shū)本、也不要不迷信權(quán)威。） 三、讀議結(jié)合，深刻理解“最好” 1用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我最好的教師？ 2教師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，你喜愛(ài)這樣的教師嗎？ 3懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議） 四、回歸整體，加深對(duì)科學(xué)精神的熟悉 1古今中外，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題并討論問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？（二年級(jí)學(xué)的畫家和小牧童中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童；四年級(jí)學(xué)的兩個(gè)鐵球同

3、時(shí)著地中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。） 2結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些熟悉？ 五、拓展閱讀，遷移延長(zhǎng) 1閱讀嗅蘋果，讀后溝通自己的體會(huì)。 嗅蘋果 學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教：怎樣才能堅(jiān)持真理？ 笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái)，隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著，漸漸地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò)，一邊走一邊說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們集中精力，留意嗅一嗅空氣中的氣味?！?然后，他回到講臺(tái)上，把蘋果舉起來(lái)左右晃了晃，問(wèn)：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒？” 有一位同學(xué)舉手答復(fù)：“我聞到了，是香味！” 蘇格拉底再次走下講臺(tái)，舉著蘋果，漸漸地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò)，邊走邊囑咐：“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力，認(rèn)真嗅一嗅

4、空氣中的氣味?！?稍停，蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。 經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說(shuō)聞到了蘋果的香味。 那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧四周看了看，覺(jué)得肯定是自己錯(cuò)了，于是也隨波逐流地抓緊舉起了手。 蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了。他舉起蘋果緩緩地說(shuō)：“特別圓滿，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒(méi)有?！?課后反思： 我最好的教師，敘述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)教師懷特森先生用出乎意料的方法培育學(xué)生的獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的力量和科學(xué)的疑心精神。本文的文章構(gòu)造清楚簡(jiǎn)潔，語(yǔ)文樸實(shí)。我拿著書(shū)本反復(fù)閱讀。最終，依據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)定為：探究懷特森教師運(yùn)

5、用與眾不同的教學(xué)手段來(lái)培育學(xué)生具有疑心精神的做法；教學(xué)難點(diǎn)定為：學(xué)習(xí)本課一事一議，從一個(gè)詳細(xì)的事例發(fā)覺(jué)一個(gè)道理的寫法。 在本節(jié)課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森究竟是什么樣的教師”、“他為什么是最好的教師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近仆人公。我在這堂課上就抓住了“懷特森算哪門子教師我最好的教師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊。先感受“生氣”，激發(fā)學(xué)生思索：懷特森教師畢竟做了一件什么事讓我們生氣；后深感“佩服”，向?qū)W生提出疑問(wèn)：面對(duì)生氣的學(xué)生，懷特森究竟用怎樣的教育讓我們明白了原委，轉(zhuǎn)變了看法？在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我利用小組合作平臺(tái)，喚起學(xué)生的內(nèi)心糾結(jié)：假如你是懷特森先生，你會(huì)怎樣辯白？讓學(xué)生在合

6、作、溝通中，同時(shí)進(jìn)展角色體驗(yàn)，感受懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式，出人意料的舉動(dòng)，從而感受懷特森教師的良苦專心-讓我們永久記?。翰灰孕艜?shū)本，也不要迷信權(quán)威。通過(guò)前后情感沖突，讀懂“我”對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng)，體會(huì)獨(dú)立思索力量和科學(xué)的疑心精神的重要，并讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己共性化的閱讀體驗(yàn)。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，走近懷特森先生那布滿“冒險(xiǎn)”的課堂，從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格 靜下心來(lái)，回頭看，最大的感受是，這篇文章是略讀課文，但我感覺(jué)自己上成了精讀課文，大量地講解，沒(méi)有進(jìn)展大膽地取舍，覺(jué)得什么都很重要，對(duì)于略讀課文的定位沒(méi)有把握好。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒(méi)有和學(xué)生一起

7、沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點(diǎn)詞句，從而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文力量并不能起到很大的作用，尤其是小練筆的設(shè)計(jì)：從我最好的教師所想到的學(xué)生寫的內(nèi)容與課堂上的答復(fù)無(wú)多深地拔高，泛泛而談，還不如進(jìn)展詞語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合詞語(yǔ)手冊(cè)中的題目進(jìn)展練習(xí)。 作為語(yǔ)文教師，拿起語(yǔ)文書(shū)，靜下心來(lái)讀，沉入課文讀，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，讓學(xué)生語(yǔ)文力量在課堂上得到有效提高，這就是本次教學(xué)給我最大的啟發(fā)。 我最好的教師語(yǔ)文教案7 教材簡(jiǎn)析： 課文敘述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課教師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有共性的人, 教學(xué)方法獨(dú)特, 他用出乎意料的方法培育學(xué)生的獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的力量和科學(xué)的疑心精神。 教學(xué)目標(biāo)： 1正確讀記“編造、馬腳、強(qiáng)

8、調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味”等詞語(yǔ)。 2讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和疑心力量的重要性。 3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)詳細(xì)事例說(shuō)明道理的寫作方法。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的教師。熟悉到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。 教學(xué)方法： 1、課前查閱、收集關(guān)于不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的故事、文章。 2、在這堂課上抓住 “這算什么教師我最好的教師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“生氣”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一

9、平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，承受和建立新的價(jià)值觀。 3、運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的科學(xué)精神，比方：用感情朗讀復(fù)原當(dāng)時(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。 課時(shí)劃分：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、溝通談話，導(dǎo)入新課 1、板書(shū)課題，說(shuō)一說(shuō)你心目中最好的教師應(yīng)當(dāng)是怎樣的？ 2、每個(gè)人心目中的好教師標(biāo)準(zhǔn)都不同，這節(jié)課，讓我們隨著去熟悉一位他心目中最好的教師。 請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本114頁(yè)，讀讀課文前面的閱讀提示，請(qǐng)你依據(jù)閱讀提示的要求，制定自己的學(xué)習(xí)任 務(wù)。 二、指導(dǎo)自讀，初讀感知 1、指名說(shuō)說(shuō)自己的自學(xué)規(guī)劃 2、出示自學(xué)提示，指導(dǎo)自學(xué) 自學(xué)提示： （1）自讀課文，把課文讀正確，

10、讀通順。 （2）思索：課文主要講了一件什么事？“我”最好的教師是一位怎樣的教師？ 三、圍繞提示，自讀自悟 1、學(xué)生圍繞閱讀提示中的思索題自主學(xué)習(xí)。 2、學(xué)生在小組內(nèi)溝通自己的學(xué)習(xí)心得。 四、全班溝通，讀中點(diǎn)撥 1、溝通自學(xué)狀況 （1）檢查讀書(shū)狀況 A、識(shí)讀以下詞語(yǔ)： 編造、馬腳、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味 B、指名分段讀課文，點(diǎn)評(píng)讀書(shū)狀況 （1）說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？ （2）學(xué)生朗讀自己找到的有關(guān)句子，用自己的話說(shuō)說(shuō)懷特森教師是怎樣的教師。 2、引導(dǎo)理解重難點(diǎn) 小組代表向全班匯報(bào)本組學(xué)習(xí)體會(huì)，教師組織學(xué)生就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)展全班溝通與研討。 （1）出示句

11、子：他是一個(gè)很有共性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出人意料的舉動(dòng)。 齊讀句子：說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解？這句話放在文章開(kāi)頭有什么作用？ 默讀課文，邊讀邊思索：課文哪些地方寫出了懷特森教師是“一個(gè)很有共性的人，教學(xué)方法 獨(dú)特，經(jīng)常有出人意料的舉動(dòng)”？ 溝通自己的學(xué)習(xí)收獲：假如你是懷特森教師的學(xué)生，面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想？ （2）認(rèn)真再讀課文，邊讀邊想：懷特森教師有共性，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出人意料的舉動(dòng)，除了給我們帶來(lái)驚異，帶來(lái)不行思議之外，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢？ 教師有機(jī)引導(dǎo)： 1關(guān)注前后的不憐憫感變化，抓住“這算什么教師我最好的教師”這一情感沖突，走進(jìn)的情感世界。 2關(guān)注對(duì)懷特森先生的熟悉。感受先生與眾不同的教學(xué)方式，及為什么說(shuō)懷特森先是他“最好的教師？” 3