小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告

1、第 第 頁小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況的調(diào)研報(bào)告 篇一：當(dāng)前山區(qū)農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 新課程已全面實(shí)施九年之多，學(xué)校新課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節(jié)得到詳細(xì)表達(dá)？老師教學(xué)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性改變？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果如何？?通過調(diào)查，感到當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在表達(dá)新理念的課堂不多，大部分是面貌照舊，與新課程相對應(yīng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到提高。 一、基本狀況 一、學(xué)?，F(xiàn)狀 我鄉(xiāng)全部學(xué)校校舍吃緊，多媒體教室少 ，同學(xué)平常輪番上課，學(xué)校硬件建設(shè)落伍、家庭

2、教育缺失，在肯定程度上制約著教育向前進(jìn)展。 二、老師現(xiàn)狀 1、老師的思想現(xiàn)狀 1、 自甘平凡型：這種類型的老師以男老師居多且接近退休，他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休、能安安定穩(wěn)地領(lǐng)到工資就可以了。再說到這個(gè)年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學(xué)改革、教育科研都擺出一副“雷打不動”的架勢。 2、牢騷滿腹型：這種類型較多存在于女老師身上。她們對學(xué)校的管理不滿，對青年老師的行為不滿，對現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿。許多的不滿郁悶心頭，只能以“薄情的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長此以往，讓人不由地敬而遠(yuǎn)之。 3、知足常樂型：這類老師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱忱，有著“船到碼頭車到站”的想

3、法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。他們的生活長期定格在“不需要去問自己是否教給同學(xué)什么，只要讓同學(xué)取得比較滿足的成果就行了；不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義 ，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。 4、積極進(jìn)取型；這種類型的老師充斥朝氣，愿意和各種新理念、新思想、新設(shè)備聯(lián)誼。能夠主動和青年老師探討課堂。他們認(rèn)為，立場決斷一切。在平常的教學(xué)中更著重加強(qiáng)自身實(shí)力，更著重在人格上、知識上、聰慧上使自己加倍地成長起來?！叭死闲牟焕?，只要付出就有收獲”是他們一貫 奉行的原那么。 2、老師的教學(xué)現(xiàn)狀 1、老師鉆研教材的深度不夠。 既要減輕同學(xué)負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效

4、率，向四非常鐘要質(zhì)量。想上好課，沒有充分的課前預(yù)備是很難奏效的。由此可見，減輕同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，提 高教學(xué)效率的出路正是在于老師課前的充分預(yù)備。但目前在農(nóng)村學(xué)校，一般老師的課前預(yù)備往往是應(yīng)付性的，學(xué)案是現(xiàn)成照抄的，并且在學(xué)案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重，而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書寫的多，課前書寫好的少。有時(shí)全班同學(xué)在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題，致使課內(nèi)容量少，時(shí)間流失多，嚴(yán)峻地影響了課堂效率的提高。有的老師課堂提問因課前缺乏設(shè)計(jì)、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設(shè)計(jì)的問題所指不明確，突不出中心，同學(xué)往往摸不著頭腦，所答不對路。有的問題老師只要求同學(xué)作分散復(fù)述回

5、答。如：某老師在“長方形的認(rèn)識”教學(xué)前，問同學(xué)：“我們已經(jīng)學(xué)過了一些平面圖形，誰能說說有哪些？”同學(xué)答：“有長方形”。教者：“對的，請坐下。“還有哪些圖形？”又一同學(xué)答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”?隨著五個(gè)同學(xué)依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無思索須要的問題，教者卻采納“分散式”提問，花去了好幾分鐘。假如采納“總攬式”提問：“我們已經(jīng)學(xué)過了五種基本平面圖形，誰能說出都是些什么圖形？”讓同學(xué)一次說全，老師再一齊出示預(yù)備好的五種基本圖形，就省事多了。總之，不少老師既不能領(lǐng)悟編者意圖，也不能結(jié)合同學(xué)的實(shí)際狀況對教材進(jìn)行調(diào)

6、整和補(bǔ)充，有的老師甚至不會把書上的情境變成數(shù) 學(xué)問題，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。 2教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動支撐。 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授同學(xué)進(jìn)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要著重情感、立場、價(jià)值觀目標(biāo)的完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。目前，學(xué)校相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師新的目標(biāo)觀沒能真正確立，在數(shù)學(xué)課堂中對目標(biāo)把握不全，一進(jìn)課堂，就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識點(diǎn)上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標(biāo)知識與技能，他們有讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認(rèn)為這會影響教學(xué)目標(biāo)

7、的完成，素不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在學(xué)校不同年齡的老師課堂中都有表現(xiàn)。也有的老師對數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有肯定理解，教學(xué)目標(biāo)定位相對精確，在課堂上也有表達(dá)，但從目標(biāo)的達(dá)成來看，顯得不成熟。如我校老師給同學(xué)提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織同學(xué)探究圓的周長和直徑，并嘗試發(fā)覺周長與直徑的關(guān)系，引導(dǎo)同學(xué)像祖沖之那樣去發(fā)覺圓周率，這是特別好的。但在同學(xué)分組匯報(bào)結(jié)果老師為了盡快得出結(jié)果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù)，而相差較遠(yuǎn)的一概不要。這看起來是個(gè)小問題，但卻向同學(xué)傳達(dá)著一個(gè)什么樣的價(jià)值觀 呢？事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會同學(xué)新的知識，卻沒有教會同學(xué)去

8、尊敬客觀事實(shí)。這樣的知識掌控經(jīng)常是以犧牲同學(xué)的制造性、積極的情感體驗(yàn)和良好的價(jià)值觀的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年老師在課堂上更要引起留意。還有一小部分老師課堂教學(xué)中涌現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，講什么？任意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng)，同學(xué)是附庸品，從上課一開始，除了幾個(gè)成果較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么、做些什么、達(dá)到什么目標(biāo)，老師自己還認(rèn)為新課標(biāo)提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣。 二、同學(xué)現(xiàn)狀 1、缺乏自信心 農(nóng)村學(xué)校生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的詳細(xì)表現(xiàn)： 1、害怕羞澀，緘默孤僻，不愿

9、積極參加爭論、溝通。 2、缺少主見，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求援助。 3、求知欲不強(qiáng)，口算慢，課堂上不積極思索問題。 4、不愿主動發(fā)言，回答下列問題膽子小、聲音小。 5、做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯(cuò)題被批判。 6、不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難心情，預(yù)料失敗。 篇二：農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 3活動的目的簡約、狹隘，局限于一種知識的習(xí)得活動，而往往忽視同學(xué)的生活體驗(yàn)。 二、緣由分析 (一)老師現(xiàn)狀形成的緣由 1.師資隊(duì)伍老年化。我們鎮(zhèn)7個(gè)村級學(xué)校一共12個(gè)數(shù)學(xué)老師，其中50歲以上的就有10人。年齡結(jié)構(gòu)老化。從而導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)水同等

10、因素顯得薄弱。 2.考核、評價(jià)制度與新理念不相符。當(dāng)前學(xué)校對老師的評價(jià)仍唯教學(xué)實(shí)績是舉受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學(xué)老師們是盡其全部本事，盡其全部時(shí)間，堅(jiān)持“題海戰(zhàn)術(shù)”，而對新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了同學(xué)成果。在這樣狀況下，數(shù)學(xué)新課程的推動就受到影響。 3.新教材“難度大”。 數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，較之以前，知識難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)知識的過程與方法留有很大的空間，很多老年的數(shù)學(xué)老師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點(diǎn)在哪，難點(diǎn)在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設(shè)計(jì)不僅教什么給設(shè)計(jì)好了，連怎么教都安排好了，當(dāng)然一些老師就適應(yīng)不了新教材。另外，新教材中有些內(nèi)容信息含量

11、新，性格特點(diǎn)明顯，有時(shí)更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子，與目前一部分邊沿農(nóng)村同學(xué)的生活閱歷和認(rèn)知規(guī)律有肯定差距。 4.部分農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)老師缺乏參加課程改革的熱忱。他們對新課程麻木不仁、漠然置之部分農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)老師缺乏參加課程改革的熱忱。3他們對新課程麻木不仁、漠然置之，拿的是新教材，走進(jìn)課堂，如何用新的教學(xué)方法，如何引導(dǎo)同學(xué)用新的學(xué)習(xí)方法茫然不知所措，數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。 (二)同學(xué)現(xiàn)狀形成的緣由 1.對農(nóng)村學(xué)校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心的緣由分析 農(nóng)村學(xué)校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信心，既是與生俱來的性格特點(diǎn)，更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個(gè)方面： 1自卑心理

12、較強(qiáng)是阻礙自信心樹立的主要心理緣由 2數(shù)學(xué)技能和水平不強(qiáng) 3老師教學(xué)立場和方法不當(dāng) 4家庭教育嚴(yán)峻缺乏 2.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因 1老師素養(yǎng)對同學(xué)的影響 2教學(xué)內(nèi)容對同學(xué)的影響 3不懂得合理支配時(shí)間，學(xué)習(xí)愛好不深厚 4家庭環(huán)境的影響 (三)課堂教學(xué)現(xiàn)狀形成的緣由 形成當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要緣由來自于老師自身認(rèn)識與自身知識水平，其次就是農(nóng)村同學(xué)的自身水平，農(nóng)村孩子知識面窄，見識少，一節(jié)課全靠老師組織引導(dǎo)。 以上便是目前農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。要轉(zhuǎn)變這種狀況最重要的還是要看數(shù)學(xué)老師如何去做。而數(shù)學(xué)老師想要達(dá)到新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué)，以下幾個(gè)建議還需要深入的思索、討論。 (一)如何提高自

13、身認(rèn)識水平，為實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式提供保障 (二)如何正確運(yùn)用、制造性的運(yùn)用教材 (三)如何培育同學(xué)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 (四)如何構(gòu)建有活力的課堂，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式4 2教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動支撐。 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授同學(xué)進(jìn)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要著重情感、立場、價(jià)值觀目標(biāo)的 完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。目前，學(xué)校相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課堂中對目標(biāo)把握不全，一進(jìn)課堂，就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)知識點(diǎn)上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標(biāo)知識與技能，他

14、們有讓同學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認(rèn)為這會影響教學(xué)目標(biāo)的完成，素不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在學(xué)校不同年齡的老師課堂中都有表現(xiàn)。也有的老師對數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有肯定理解，教學(xué)目標(biāo)定位相對精確，在課堂上也有表達(dá)，但從目標(biāo)的達(dá)成來看，顯得不成熟。如老師給同學(xué)提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織同學(xué)探究圓的周長和直徑，并嘗試發(fā)覺周長與直徑的關(guān)系，引導(dǎo)同學(xué)像祖沖之那樣去發(fā)覺圓周率，這是特別好的。但在同學(xué)分組匯報(bào)結(jié)果老師為了盡快得出結(jié)果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù)，而相差較遠(yuǎn)的一概不要。這看起來是個(gè)小問題，但卻向同學(xué)傳達(dá)著一個(gè)什么樣的價(jià)值觀

15、呢？事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會同學(xué)新的知識，卻沒有教會同學(xué)去尊敬客觀事實(shí)。這樣的知識掌控經(jīng)常是以犧牲同學(xué)的制造性、積極的情感體驗(yàn)和良好的價(jià)值觀的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年老師在課堂上比較常見。還有一小部分老師課堂教學(xué)中涌現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，講什么？任意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng)，同學(xué)是附庸品，從上課一開始，除了幾個(gè)成果較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么、做些什么、達(dá)到什么目標(biāo)，老師自己還認(rèn)為新課標(biāo)提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣。 3、練習(xí)缺乏由淺入深的設(shè)計(jì)和

16、相應(yīng)的指導(dǎo)。 練習(xí)是老師教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，老師在教學(xué)中應(yīng)重視新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握數(shù)學(xué)課的整體性，設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)由淺入深，由近及遠(yuǎn)，按部就班。而通過調(diào)查我發(fā)覺課堂練習(xí)設(shè)計(jì)投入少，針對性不夠強(qiáng)。部分老師有時(shí)為圖省事，往往過于依靠書本，全部的練習(xí)來自于書本且不加選擇。書上的練習(xí)是共性的，假如我們能投入精力設(shè)計(jì)出一些針對本班同學(xué)狀況的，土產(chǎn)、有版權(quán)的練習(xí)，會更省時(shí)更有效果的。其次就是.課堂練習(xí)的量不能很好地把握，有的老師新授課只有10來分鐘，其余30分鐘都是大量的練習(xí)充斥課堂，同學(xué)既煩有反感；還有部分老師在課堂上細(xì)細(xì)的講解，生怕同學(xué)不懂，結(jié)果練習(xí)的時(shí)間留在了課堂之外， 這更沒有效果。再就是有些

17、課堂練習(xí)的反饋方式不太好，同學(xué)集體訂正比較多，這對學(xué)習(xí)技能較弱的同學(xué)效果不佳。 二同學(xué)現(xiàn)狀 農(nóng)村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、學(xué)校教育教學(xué)水同等的影響，他們的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、思維的平均水平與城鎮(zhèn)的孩子相比都相對較低，知識面也相對比較狹隘。詳細(xì)表現(xiàn)在： 1、缺乏自信心 農(nóng)村學(xué)校生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信心的詳細(xì)表現(xiàn)：1害怕羞澀，緘默孤僻，不愿積極參加爭論、溝通。2缺少主見，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求援助。 3求知欲不強(qiáng)，課堂上不積極思索問題，不愿主動發(fā)言。4做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯(cuò)題被批判。5不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難心情，預(yù)料失敗。 6成果不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。 通過對320

18、位同學(xué)進(jìn)行的綜合調(diào)查，基本結(jié)果為： “自信心強(qiáng)” 的同學(xué)占 8.3%， “自信心較強(qiáng)”的同學(xué)占31.7%， “自信心一般” 的同學(xué)占41.7%， “自信心不足”的同學(xué)占18.3%。 2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣 農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面： 1馬虎了事。詳細(xì)表現(xiàn)為：上課分神，不留意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯(cuò)誤率高；不能仔細(xì)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。 2依靠懶散。詳細(xì)表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依靠同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。 3厭煩畏懼。詳細(xì)表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；可怕老師；可怕測試等。 通過對320位同學(xué)進(jìn)行的學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，基本結(jié)果為： “學(xué)習(xí)積極主動” 的同學(xué)占11.5%，“能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)”

19、的同學(xué)占42.8%， “在老師家長的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)” 的同學(xué)占33.7%， “完成學(xué)習(xí)任務(wù)很困難”的同學(xué)占12%。 三課堂教學(xué)現(xiàn)狀 1、教學(xué)觀念滯后，采納灌輸式教學(xué)，課堂上同學(xué)消極接受。 由于認(rèn)識上的不到位，部分學(xué)校數(shù)學(xué)老師對教育信息的了解和汲取重視不 夠，缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性，即使參與一些進(jìn)修，又缺少對所學(xué)知識的“內(nèi)化”。因此，他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是“虛”的和“軟”的，教學(xué)中僅滿意于下功夫“磨”，強(qiáng)調(diào)“見多識廣”地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，同學(xué)消極被動地聽”的格式。如：在“圓周率”這一內(nèi)容教學(xué)中，一位老師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的知識后，手里拿著一個(gè)圓的教具說：“ 今日我

20、們要學(xué)習(xí)一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容，就是“圓的周長計(jì)算”板書課題”。在說明了什么是圓的周長這一概念后，這位老師接著說：“古代勞動人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)覺圓的周長和它的直徑的長有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對這個(gè)問題做了反復(fù)討論，并首先發(fā)覺圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來又經(jīng)過其他科學(xué)家們討論和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算，證明了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數(shù)就是3.1415926? 。我們把它叫做圓周率，用字母來表示??！卑鍟鴪A周率和接著這位老師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示試驗(yàn)，并要求同學(xué)將各次試驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算，驗(yàn)證圓周率的近似值。同學(xué)通過觀測老師的試驗(yàn)

21、和自己計(jì)算,最末老師自然地推導(dǎo)出圓周長的計(jì)算公式，并組織同學(xué)進(jìn)行了有計(jì)劃的練習(xí)。以上教學(xué)，從老師在教學(xué)過程中提出的要求，并由此所達(dá)到的教學(xué)水平來看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。假如僅從掌控知識本身來衡量，可以說已達(dá)到了教學(xué)目的。由于在教學(xué)過程中，圓周長公式的推出較自然，同學(xué)對公式的來由比較清晰，記憶效果也較好，還向同學(xué)提出了進(jìn)一步理解教材的要求。但假設(shè)用新課標(biāo)“培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐技能”這一精神來分析其教學(xué)實(shí)質(zhì)，不難看出：由于老師僅要求同學(xué)通過理解教材來進(jìn)一步掌控知識，所以同學(xué)對教材是否真正理解就成了這一教學(xué)勝利與否的重要標(biāo)識。課堂教學(xué)過程中老師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作

22、、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性、積極性和首創(chuàng)精神，采納的是“以老師為中心，老師利用講解、演示、板書作為教學(xué)的手段和方法向同學(xué)傳授知識”的教學(xué)模式，同學(xué)在課堂上僅是老師傳授知識的對象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的。 2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)，課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)方式單一，同學(xué)參加率不高。 依據(jù)構(gòu)建主義理論，同學(xué)對新知識新技能的掌控，事實(shí)上是同學(xué)在已有舊知 篇一：當(dāng)前山區(qū)農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告 新課程已全面實(shí)施九年之多，學(xué)校新課程實(shí)施的核心環(huán)節(jié)課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節(jié)得到詳細(xì)表達(dá)？老師教學(xué)

23、方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性改變？數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果如何？?通過調(diào)查，感到當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在表達(dá)新理念的課堂不多，大部分是面貌照舊，與新課程相對應(yīng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到提高。 一、基本狀況 一、學(xué)校現(xiàn)狀 我鄉(xiāng)全部學(xué)校校舍吃緊，多媒體教室少 ，同學(xué)平常輪番上課，學(xué)校硬件建設(shè)落伍、家庭教育缺失，在肯定程度上制約著教育向前進(jìn)展。 二、老師現(xiàn)狀 1、老師的思想現(xiàn)狀 1、 自甘平凡型：這種類型的老師以男老師居多且接近退休，他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休、能安安定穩(wěn)地領(lǐng)到工資就可以了。再說到這個(gè)年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教

24、學(xué)改革、教育科研都擺出一副“雷打不動”的架勢。 2、牢騷滿腹型：這種類型較多存在于女老師身上。她們對學(xué)校的管理不滿，對青年老師的行為不滿，對現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿。許多的不滿郁悶心頭，只能以“薄情的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長此以往，讓人不由地敬而遠(yuǎn)之。 3、知足常樂型：這類老師對學(xué)校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱忱，有著“船到碼頭車到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。他們的生活長期定格在“不需要去問自己是否教給同學(xué)什么，只要讓同學(xué)取得比較滿足的成果就行了；不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義 ，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。 4、積極進(jìn)取型；這種類型

25、的老師充斥朝氣，愿意和各種新理念、新思想、新設(shè)備聯(lián)誼。能夠主動和青年老師探討課堂。他們認(rèn)為，立場決斷一切。在平常的教學(xué)中更著重加強(qiáng)自身實(shí)力，更著重在人格上、知識上、聰慧上使自己加倍地成長起來。“人老心不老，只要付出就有收獲”是他們一貫 奉行的原那么。 2、老師的教學(xué)現(xiàn)狀 1、老師鉆研教材的深度不夠。 既要減輕同學(xué)負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四非常鐘要質(zhì)量。想上好課，沒有充分的課前預(yù)備是很難奏效的。由此可見，減輕同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，提 高教學(xué)效率的出路正是在于老師課前的充分預(yù)備。但目前在農(nóng)村學(xué)校，一般老師的課前預(yù)備往往是應(yīng)付性的，學(xué)案是現(xiàn)成照抄的，并且在學(xué)案中例題和習(xí)題占據(jù)了很

26、大的比重，而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書寫的多，課前書寫好的少。有時(shí)全班同學(xué)在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題，致使課內(nèi)容量少，時(shí)間流失多，嚴(yán)峻地影響了課堂效率的提高。有的老師課堂提問因課前缺乏設(shè)計(jì)、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設(shè)計(jì)的問題所指不明確，突不出中心，同學(xué)往往摸不著頭腦，所答不對路。有的問題老師只要求同學(xué)作分散復(fù)述回答。如：某老師在“長方形的認(rèn)識”教學(xué)前，問同學(xué)：“我們已經(jīng)學(xué)過了一些平面圖形，誰能說說有哪些？”同學(xué)答：“有長方形”。教者：“對的，請坐下。“還有哪些圖形？”又一同學(xué)答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”?隨著五個(gè)同學(xué)依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無思索須要的問題，教者卻采納“分散式”提問，花去了好幾分鐘。假如采納“總攬式”提問：“我們已經(jīng)學(xué)過了五種基本平面圖形，誰能說出都是些什么圖形？”讓同學(xué)一次說全，老師再一齊出示預(yù)備好的五種基本圖形，就省事多了?？傊?，不少老師既不能領(lǐng)悟編者意圖，也不能結(jié)合同學(xué)的實(shí)際狀況對教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，有的老師甚至不會把書上的情境變成數(shù) 學(xué)問題，教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。 2教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動支撐。 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授同學(xué)進(jìn)展所需的