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1、學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評論:“點式講堂”突圍的一種路徑領(lǐng)會“評論”是每個老師每日都一定要做的,也是經(jīng)過評論我們劃分出優(yōu)等生和后進生,評論是推動教課進度的重點??墒窃鯓釉u論成為教課中的難題。此刻的學(xué)生關(guān)于教師的口頭評價已經(jīng)麻痹,換句話說教師簡單的“你真棒”“說的好”,在很大程度上已經(jīng)沒法收到預(yù)期的成效,怎樣評論成為我們最該思慮的教課識題。經(jīng)過此次的學(xué)習(xí)資料,對表現(xiàn)性評論,突圍“點式講堂”,有了好多領(lǐng)會。資猜中提到,當(dāng)下的講堂仍舊是“點式”的天下,展開的是“點對點的教課”,我們能夠簡而稱之為“點式講堂”,它直接致使了教課效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。教師在“點式講堂”上疲于在時喜時憂中“一問一答”、“推動教課設(shè)計
2、”,期望在學(xué)生的回答與自己備課的預(yù)設(shè)答案的一致中順利地達成教課,很難獲取生生不息的講堂成長感;學(xué)生在“點式講堂”中疲于被牽著鼻子?xùn)|跑西顛,不知道自己終究在學(xué)習(xí)什么,很難領(lǐng)會到思想方式得以不停改良的巨大收獲。這類“點式講堂”主要的特點是,整個教課過程是以“點對點”的方式推動的,主要表此刻:教課對象的“點對點”、教課內(nèi)容的“點對點”、思想方式的“點對點”。理論學(xué)習(xí)致使實踐反省,在此后的講堂中需要:在講堂教課的現(xiàn)場,“表現(xiàn)性評論”應(yīng)當(dāng)重申三個特點:一是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)重申明確?!氨憩F(xiàn)性評論”要求我們第一要研制“評論標(biāo)準(zhǔn)”,甚至是“評分規(guī)則”,這樣就使教師能夠成為“明師”,學(xué)生能成為“明生”,不再讓講堂成為“
3、無數(shù)個點構(gòu)成的模糊講堂”,辭別“點式講堂”“隱隱約約一大片”、“看似什么都教了,卻經(jīng)常什么都沒學(xué)”、“貌似什么都學(xué)了,卻經(jīng)常什么也沒學(xué)好”的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)重申明確,講堂就掙脫了“點式”而處于“構(gòu)造之中”。二是學(xué)習(xí)任務(wù)重申完好?!氨憩F(xiàn)性評論”的任務(wù),應(yīng)當(dāng)是一個完好的任務(wù),是一個“抓大放小”的“大任務(wù)”而不是無數(shù)個由“找不到系統(tǒng)的細(xì)節(jié)”構(gòu)成的“小問題”,要修業(yè)生個體與小組能夠完好地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,而不是像“點式講堂”同樣你說一點我說一點最后誤認(rèn)為“我們共同達成了任務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)強調(diào)完好,師生的思想就掙脫了“點式”而處于“構(gòu)造之中”。三是學(xué)習(xí)評論重申“嵌入”?!氨憩F(xiàn)性評論”重申將評論“鑲嵌于教課-學(xué)習(xí)過程之中,成為教-學(xué)過程的一個有機構(gòu)成部分,教師第一一定將教課過程視作表現(xiàn)性評論的過程,將學(xué)習(xí)活動看作表現(xiàn)性任務(wù)來設(shè)計,隨時采集學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)信息。”學(xué)習(xí)評論“嵌入”教-學(xué)過程,就能夠保證教與學(xué)的方向與質(zhì)量,使“評論”不單起到“檢測”的作用,更要發(fā)揮其“導(dǎo)教”、“導(dǎo)學(xué)”的功能,指引學(xué)生的學(xué)習(xí)向上、向前發(fā)展,防止“點式講堂”中學(xué)習(xí)水平的低水平重復(fù)。理論的學(xué)習(xí)
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