“工作過程系統(tǒng)化”教材開發(fā)原理框架設計

1、“工作過程系統(tǒng)化教材開發(fā)原理框架設計識碼a文章編號1008-4738(2021)03-0020-04教材是教學指導思想、培養(yǎng)目的、教學要求、教學內(nèi)容的詳細表達，是職業(yè)教育中的一項根本設施，是人類思維方法和認知過程的載體。在施瓦布看來，課程是由老師、學生、教材、環(huán)境四個要素構成的。教材在成為互相作用過程中的積極因素，在滿足特定學習情境的問題、需要和興趣時，即具有課程的意義。此時，教材就是“課程。分開教材，課程就是一個“空殼，老師、學生是無法完成教學和學習的。老師通過教材詳細地理解教學要求與教學內(nèi)容，組織教學活動;學生以它為根據(jù)進展學習，通過教材掌握所規(guī)定的知識、技能。高程度的教材能全面、準確地表

2、達教學要求，即使老師講課中有些缺乏，學生通過自學教材也很容易彌補。沒有高質(zhì)量的教材，進步教學質(zhì)量只能是一句空話。一、高職“工作過程系統(tǒng)化教材開發(fā)根本理論高職教材是以程序性知識為主，其組織與編排應利于職業(yè)才能的形成。那么，如何開發(fā)高職教材？高職教材如何合適老師和學生使用？教材如何利于教學、便于才能形成？如何保證教材價值和使用目的的實現(xiàn)？以下是相關的根本理論。一工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論高職教材開發(fā)的前提和邏輯起點在哪里？內(nèi)容如何確定和挑選？如何表達才能本位？這些問題由工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論來解決。趙志群認為，“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習。據(jù)此推導，“教材的內(nèi)容是工作任務，通過研究工作

3、開發(fā)教材。之所以提出“工作過程導向的課程即學習領域課程方案，其原因在于：學生生活世界的定向與系統(tǒng)世界的定向，即滿足職業(yè)世界的要求與勞動世界的要求之間，經(jīng)常是不一致的；學科體系不能直接推導出一個使學生可能獲得與現(xiàn)實社會要求相適應的才能的學習體系1。所謂工作過程，就是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進展的一個完好的工作程序，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但構造相對固定的系統(tǒng)。工作過程的意義在于，“一個職業(yè)之所以可以成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史開展方面有它自身的獨到之處2。工作過程導向的目的在于克制學科體系構造化內(nèi)容的學習而有

4、利于工作過程相關內(nèi)容的學習。以工作過程作為課程開發(fā)參照系的學習領域課程方案，“掙脫了學科體系的“束縛，強調(diào)了系統(tǒng)學習與案例學習的有機結合。這也是職業(yè)教育與學科教育課程開發(fā)的根本分野。學習領域課程內(nèi)容的選擇，應該摒棄“惰性知識，而關注“行動知識，即掌握那些對行動重要的應用型知識。應用型知識分為陳述性知識和程序性知識，程序性知識又含處置性知識和策略性知識。根據(jù)?框架教學方案?，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的步驟是：分析職業(yè)工作過程，理解職業(yè)教育條件，確定職業(yè)行動領域，描繪職業(yè)行動領域，評價選擇行動領域，轉換配置學習領域，擴展描繪學習領域，擴展表述學習情境。對編寫教材而言，在“轉換配置學習領域環(huán)節(jié)產(chǎn)生最有

5、意義的成果是“專業(yè)課程體系和“專業(yè)課程標準，有了它們，就可以編寫專業(yè)教材體系了?！罢n程標準規(guī)定了教材的內(nèi)容，教學學習目的規(guī)定了職業(yè)才能含專業(yè)才能、方法才能和社會才能，從而保證了教材的內(nèi)容，且能表達才能本位的職教特色。許新華，喻靖文：“工作過程系統(tǒng)化教材開發(fā)原理框架設計十堰職業(yè)技術學院學報2021年第3期第25卷第3期二現(xiàn)代職業(yè)教育學習理論教材如何適應高職學生學習？如何組織內(nèi)容便于實現(xiàn)學生從新手到專家的轉變？學習理論是心理學的一個分支，流派眾多。對于學習的定義，行為主義認為，學習是刺激反響s-r之間聯(lián)結的加強，或者是一個操作性條件反射的過程桑代克，斯金納，但是忽略了人的主觀能動性及創(chuàng)造性的培養(yǎng)；

6、認知主義強調(diào)研究現(xiàn)象的經(jīng)歷，認為它是一個整體，并具有特定的內(nèi)在構造，學習就是通過認知重組把握這種構造，是一個“刺激重組反響過程。認知主義把學習解釋為每個人根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好并利用過去的知識和經(jīng)歷對當前的學習內(nèi)容作出主動的、有選擇的信息加工過程，強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題的才能和學習才能加涅；行動導向?qū)W習是20世紀80年代以來職業(yè)教育出現(xiàn)的新思潮，它強調(diào)以人為本，認為人是主動的、不斷優(yōu)化和自我負責的，能在實現(xiàn)既定目的過程中進展批判性的自我反響，學習不再是外部控制而是一個自我控制的過程，老師從知識的傳授者變?yōu)榻M織者、咨詢者和指導者；建構主義學習理論認為，知識不是通過老師傳授得到，而是學習者

7、在一定的情境即社會文化背景下，借助其別人包括老師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過主動“建構意義而實現(xiàn)。老師是學習情境的創(chuàng)立者、教學活動的組織者、引導者。建構主義與行動導向?qū)W習理論在本質(zhì)上是一樣的，是現(xiàn)代學習理論歷經(jīng)行為主義、認知主義后的進一步開展。以上現(xiàn)代學習理論，尤其是建構主義與行動導向?qū)W習理論以及加涅的學習結果分類、布盧姆的教育目的分類為職業(yè)教育教材的開發(fā)提供了內(nèi)容組織原那么，也對教材在運用過程中是否適用和實用提供了指南。三行動導向教學范式理論教材如何利于高職教學？如何利于職業(yè)才能形成？如何利于達成教學目的？所謂教學范式，是指某個特定歷史階段的社會教育理論、尤其是學校教育中教學活

8、動的典型形式，并且基于這種形式的關于教育以及有效組織教學的主導性社會觀念。行動導向產(chǎn)生的根底是20世紀70年代以來德國職業(yè)學校和職教企業(yè)教學理論的變化以及德國職業(yè)教育界對原有學科系統(tǒng)化教學和范例教學活動的批判性認識。目前，該范式是德國職業(yè)教育主導性的教學范式。隨著我國職教改革的深化，在我國職教界得到了廣泛的運用。所謂“行動導向，是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，到達腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。它不強調(diào)知識的學科系統(tǒng)性，而是重視“案例和“解決實際問題以及學生自我管理式學習。導向的教學組織形式有交際教學、建構主義的學習、問題導向的學習、工程教學，常用的教學方

9、法主要有適用于目的單一的知識傳授與技能培訓法談話教學法、四階段教學法、六階段教學法、張貼板教學法、頭腦風暴教學法、綜合才能培養(yǎng)方法引導文教學法、工程教學法等等，高職教材開發(fā)及其內(nèi)容、體例設計需要考慮是否利于行動導向教學范式的施行，從而利于高職教學、利于職業(yè)才能的形成。四職業(yè)教育傳播理論教材如何利于高職教學傳播？開發(fā)哪些立體化配套資源？教育傳播是研究學校對學生的教育傳播活動，包括課內(nèi)、課外以及近間隔 、遠間隔 的教育傳播活動。職業(yè)教育的傳播包括4個根本要素：教育者、教育信息、教育媒體、受教育者。教育信息包括社會、學生、職業(yè)需要的內(nèi)容，以及對于這些內(nèi)容的編碼，包括邏輯構造和呈現(xiàn)形式。教學媒體是指在

10、教學過程中，呈現(xiàn)信息的手段和工具，除教材外，主要有錄音、投影、電影、電視、計算機、視頻、flash動畫等等，其中教材是一種最根本、最重要的教育媒體，教育傳播理論對教材開發(fā)具有重要的指導意義。在教育傳遞過程中，通道傳信率與編碼方式有著親密的關系。例如語言描繪需2.8秒，彩色照片需0.9秒，直接看實物需0.7秒。人類承受信息主要靠視覺和聽覺，占總數(shù)含視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺的85%。這對于我們進展不同媒體形式的教材設計具有指導意義。高職教材要利于高職教學傳播，注重開發(fā)與紙質(zhì)文字教材相配套的立體化教學資源、豐富的多媒體素材。五高職教材評價理論如何保證教材價值、使用目的的實現(xiàn)？高職教材必須建立在課

11、程開發(fā)的根底上，充分表達職業(yè)教育學習理論、課程理論、教學理論和傳播理論，但是如何保證教材是否符合這些理論，保證其價值和使用目的，需要對教材進展評價和反潰教材評價的3個根本要素是：評價者社會學專家、行業(yè)企業(yè)專家、課程專家、教學論專家、學習論專家、教材編輯、教育技術專家、教材的使用者即老師和學生、管理人員、評價對象教材、評價指標及標準評價指標體系及評價標。評價目的有改良評價、選擇評價和適用評價。教材的適用評價是指教材是否滿足高職教育教學需要，是否符合以效勞為宗旨、以就業(yè)為導向原那么，是否符合上述職業(yè)教育諸理論，是否滿足培養(yǎng)消費、建立、管理、效勞一線的高技能人才的需要。二、高職“工作過程系統(tǒng)化教材開

12、發(fā)的根本原那么一才能本位原那么表達才能為本位，就業(yè)為導向。這里的才能指綜合職業(yè)才能，含專業(yè)才能、方法才能、社會才能以及關鍵才能。它是指在真實工作情境中整體化地解決綜合性的專業(yè)職業(yè)問題的才能，是人們從事一門或假設干相近職業(yè)所必備的本領。課程教材內(nèi)容應突出才能本位原那么，摒棄學科體系的知識本位原那么。陳述性知識以“適用、夠用為度，重在程序性知識，便于動手才能、職業(yè)才能的形成和開展。這是最重要的一個原那么，是職業(yè)教育教材與傳統(tǒng)學科教育教材的最大區(qū)別。二工作過程系統(tǒng)化原那么職業(yè)教育的一個專業(yè)需要自己的整套教材，職業(yè)教育教材需要按專業(yè)規(guī)劃自己的教材體系。這就要求按照工作過程系統(tǒng)化理論開發(fā)課程，形成學習領

13、域課程方案和專業(yè)課程標準，再以課程標準為指南開發(fā)專業(yè)教材體系。工作過程知識是指有豐富經(jīng)歷的技術工人所特有的與消費過程相關的知識。工作過程知識多數(shù)是隱性的默會知識，是消費經(jīng)歷與專業(yè)理論知識相結合的產(chǎn)物。工作過程系統(tǒng)化教材應便于學生經(jīng)歷從明確任務、制定方案、作出決策、施行方案、檢查到評價反響這一整個解決專業(yè)問題的全過程獲得工作過程知識并掌握操作技能，同時獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化考慮等關鍵才能。三職業(yè)成長規(guī)律原那么四行動導向原那么課程教材的編寫體例是否適宜于行動導向教學范模式的教學，是一個重要原那么。職業(yè)教育教學應“做中學，而行動導向的學習將認知過程與職業(yè)活動結合在一起，強調(diào)“為了行動而學習

14、和“通過行動來學習，其核心是優(yōu)化學習過程。五職業(yè)教育課程論與專業(yè)教學論原那么以上4條原那么事實上來源于“職業(yè)教育課程論與專業(yè)教學論，雖然它目前還很不成熟。此外，“職業(yè)教育課程論與專業(yè)教學論的課程組織方法、教學組織方法、教學策略、學習動機原理、教學質(zhì)量評價等等也是必須考慮的。六教育傳播原那么教材編寫要符合以下教育傳播原理：共同經(jīng)歷原理、抽象層次原理、重復作用原理、最小代價原理、信息來源原理、知覺組織原理4。以“信息來源原理為例，職業(yè)教育教材的編寫者假如是知名行業(yè)企業(yè)專家、教授、專業(yè)優(yōu)秀老師，那么該教材容易被承受，其質(zhì)量和權威性容易被認可。三、高職“工作過程系統(tǒng)化教材開發(fā)形式一高職教材開發(fā)通用形式

15、教材開發(fā)形式必須解決四個問題：1開發(fā)什么樣的教材教材定位；2怎樣開發(fā)這樣的教材教材規(guī)劃；3應該采取那些步驟和措施來開發(fā)這樣的教材教材施行；4開發(fā)的教材質(zhì)量怎么樣教材評價。亦即開發(fā)流程的4個階段是：1教材定位；2教材規(guī)劃；3教材施行；4教材評價。這是通用形式。二高職教材開發(fā)“4912形式運用“工作過程系統(tǒng)化理論進展教材開發(fā)，4個階段還可劃分為9個環(huán)節(jié)，產(chǎn)生12項主要成果，我們稱之為“4912開發(fā)形式5。至此，工作過程系統(tǒng)化教材開發(fā)原理框架就搭建起來了，可以用以下列圖示意：圖1工作過程系統(tǒng)化教材開發(fā)原理框架示意圖可見，生動、鮮活的職業(yè)教育理論是空氣和土壤，代表環(huán)境層面，它為職業(yè)教育教材開發(fā)提供了根本的條件，工作過程系統(tǒng)化教材開發(fā)根本理論及原那么是樹根，代表理念層面，根本理論從土壤和空氣中吸收各種營養(yǎng)，支持著高職教材開發(fā)，工作過程系統(tǒng)化教材開發(fā)根本原那么是高職教材開發(fā)的準那么，主要包括才能本位原那么、工作過程系統(tǒng)化原那么、職業(yè)成長規(guī)律原那么、行動