語文課程的不成熟性論析

1、語文課程的不成熟性論析摘要：本文從課程本體的角度透視語文新課程，提醒了語文課程仍然不成熟，需要我們進(jìn)一步研究。關(guān)鍵詞：語文課程；課程目的；課程內(nèi)容新課程的轉(zhuǎn)型以課程理念的變革為核心因素，課程目的與內(nèi)容、課程構(gòu)造、課程施行方法、課程管理、課程評價(jià)等應(yīng)該發(fā)生系統(tǒng)的變化。對照這一要求我們發(fā)現(xiàn)，語文新課程的轉(zhuǎn)型任重而道遠(yuǎn)，從語文課程外部來考察，以施行素質(zhì)教育為目的的新課程改革，大大超越社會(huì)的開展程度和人們的社會(huì)心理，很多老師的教育理念和專業(yè)開展程度還不能適應(yīng)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求；以升學(xué)招生考試制度為主體的教育機(jī)制短時(shí)間內(nèi)很難有大的改革和進(jìn)步，與新課程相配套的課程教學(xué)管理機(jī)制也還沒有建立起來。從語文課

2、程本體的角度進(jìn)展透視，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重要的情況，這些情況充分說明語文課程還很不成熟，語文新課程改革可以說是舉步維艱。分析這些情況，有助于進(jìn)一步完善語文課程理論、加強(qiáng)語文課程建立、進(jìn)步語文教學(xué)效益。本文擬對此作一點(diǎn)粗淺的論析。一、語文課程本體不明從一般意義上說，新課程施行以來，語文課程是指根底教育階段一門以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為目的的課程。盡管大學(xué)階段作為公共課也會(huì)開設(shè)語文課程，但一般會(huì)冠以“大學(xué)語文的名稱，以和一般意義上的語文課程相區(qū)別。在這一描繪性定義中，以“語文素養(yǎng)這一下位概念來定義“語文課程，從邏輯上說，犯了顯而易見的循環(huán)定義的錯(cuò)誤。更主要的是，學(xué)生的語文素養(yǎng)“是什么，包含一些什么內(nèi)容，這

3、也是一個(gè)問題；而且其背后還包含著價(jià)值取向的問題，有不同的課程價(jià)值取向，就會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?解讀說它包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的才能，文化品位、審美情趣，知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容。可見其內(nèi)涵非常豐富，這種規(guī)定固然可以在“語文才能之上找到一個(gè)更大的概念來涵蓋語文教育目的，也可以進(jìn)一步開發(fā)語文教育實(shí)用之外的功能，重視語文課程施行過程中增強(qiáng)底蘊(yùn)、進(jìn)步修養(yǎng)的功夫。但概念內(nèi)涵的不確定性，顯然會(huì)導(dǎo)致概念的泛化，以之作為課程目的就存在著更大的不確定性，也使課程施行中會(huì)出現(xiàn)許多游離目的的情況，使語文不再是語文。二、語文課程目的

4、和內(nèi)容不明晰長期以來，困擾語文教育的主要問題就是語文課程的目的和內(nèi)容始終處于搖擺震蕩之中。一方面，社會(huì)、國家會(huì)通過種種政治的形式，對語文課程的目的和內(nèi)容做出規(guī)定；另一方面，課程編制者、施行者等主體也會(huì)在編制與施行課程的過程中，根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)來創(chuàng)造與生成課程目的與內(nèi)容，從而形成形形色色的語文課程款式。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?對語文課程目的的設(shè)計(jì)和規(guī)定有很多創(chuàng)新，較好地表達(dá)了新課程的根本理念，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的鮮亮堂色。表如今以下幾個(gè)方面：1義務(wù)教育階段課程目的九年一貫整體設(shè)計(jì)，表達(dá)了整體性與階段性的統(tǒng)一、語文課程內(nèi)部構(gòu)造的統(tǒng)一。2義務(wù)教育階段課程目的根據(jù)知識(shí)與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維

5、度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相浸透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體進(jìn)步。各個(gè)學(xué)段互相聯(lián)絡(luò)，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目的。3義務(wù)教育階段目的從“識(shí)字與寫字、“閱讀、“寫作、“口語交際四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地開展。4高中語文課程表達(dá)時(shí)代性、根底性和選擇性，在課程構(gòu)造上，包括必修課程和選修課程兩部分，必修課程突出課程的根底性和平衡性，選修課程也表達(dá)根底性，但更致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地開展。表達(dá)了遵循共同根底與多樣選擇相統(tǒng)一的原那么，構(gòu)建了開放、有序的語文課程的根本理念。5高

6、中語文必修課程和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。有利于學(xué)校靈敏安排課程，也有利于滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選學(xué)或者重新學(xué)習(xí)某個(gè)模塊的內(nèi)容。也有利于實(shí)行學(xué)分制，確立各種不同的學(xué)習(xí)要求。6必修課程包含“閱讀與鑒賞、“表達(dá)與交流兩個(gè)方面的目的，組成五個(gè)模塊，每個(gè)模塊都是綜合的；選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀，每個(gè)系列規(guī)定了一定的目的，可設(shè)計(jì)假設(shè)干模塊，并在附錄中給出了12個(gè)選修課程舉例。7高中語文課程目的從“積累?整合、“感受?鑒賞、“考慮?領(lǐng)悟、“應(yīng)用?拓展、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新五個(gè)方面展開，注重語文應(yīng)用

7、、審美與探究才能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生平衡而有個(gè)性地開展，全面進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。8課程標(biāo)準(zhǔn)的“施行建議部分，對教科書編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評價(jià)等，提出了施行的原那么、方法和策略，也為詳細(xì)施行留有創(chuàng)造的空間。然而，問題在于根據(jù)這樣的思路所確定的語文課程目的仍然是非常粗略、難以落實(shí)的，主要原因如下：1義務(wù)教育各階段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些詳細(xì)目的，實(shí)際上替代了語文課程內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有設(shè)計(jì)和規(guī)定詳細(xì)的課程內(nèi)容，與其它課程相比，可以說語文課程內(nèi)容根本如常，只是在附錄中給了“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦篇目的建議、“關(guān)于課外讀物的建議、“語法修辭知識(shí)要點(diǎn)、“選修課

8、程舉例。這樣做盡管給語文課程內(nèi)容的選擇和設(shè)定預(yù)留了空間，便于形成富有彈性的施行機(jī)制，但缺點(diǎn)在于語文課程背后并沒有嚴(yán)格意義上的一門或幾門確定的學(xué)科作為基矗這與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)課程乃至歷史、地理等人文社會(huì)科學(xué)課程等都不一樣。從課程內(nèi)容看，語文主要涉及到語言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)，但并沒有像其他課程那樣完成了從這些學(xué)科內(nèi)容的擇取和轉(zhuǎn)換，還沒有也很難實(shí)現(xiàn)從“暗里探索到“明里討論的飛躍。在這種根本情況下，“課程標(biāo)準(zhǔn)以課程目的替代課程內(nèi)容，實(shí)際上是延續(xù)了過去“教學(xué)大綱時(shí)代的做法，這種做法，從課程建立層面上說，實(shí)際上是把難題推給了教科書編制者。擇定語文課程內(nèi)容對教科書編制者來說成為一個(gè)很難逾越的障礙，

9、這就必然導(dǎo)致語文課程內(nèi)容陳陳相因，同時(shí)也為各種形形色色粗糙低劣的課程內(nèi)容在課程施行環(huán)節(jié)出籠埋下了伏筆。語文課程施行過程中出現(xiàn)了一系列情況，譬如一些學(xué)校和老師對課程內(nèi)容任意增減，一些學(xué)生對正常的語文課堂學(xué)習(xí)極不重視，少學(xué)一點(diǎn)，甚至于在高年級學(xué)段不學(xué)，在目前課程教學(xué)管理機(jī)制還很不健全的情況下，這種狀況最終對語文課程評價(jià)影響很小，甚至幾乎沒有影響。2義務(wù)教育各學(xué)段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些詳細(xì)目的，在實(shí)際上替代了語文課程內(nèi)容后，缺乏詳細(xì)的舉例說明、分析。3義務(wù)教育各學(xué)段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些詳細(xì)目的，定量的少，定性的多，各學(xué)段之間沒有鮮明的層次性，譬如“能用普通話正確、流利、

10、有感情地朗讀就出如今義務(wù)教育各學(xué)段的“閱讀目的中，只在文字上稍有改變。定性的目的本來在評價(jià)上就很模糊，缺乏精準(zhǔn)的可操作性，再加上目的沒有鮮明的層次性，表述上也粗放、模糊，勢必給課程施行造成極大的難度和不確定性。4義務(wù)教育各學(xué)段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些詳細(xì)目的，尤其是后者，落在詳細(xì)語言文字應(yīng)用上的少，在文化品位、審美情趣，知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等方面拓展的多，這種規(guī)定，固然表達(dá)了鮮明的課程價(jià)值取向，但也使課程目的泛化，使課程目的、課程內(nèi)容存在著更大的不確定性，造成課程施行中彈性太大，以致出現(xiàn)許多游離目的的情況，使語文不再是語文。三、語文課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式簡單、粗糙教科書是課程目的

11、、課程內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式，長期以來，教科書系統(tǒng)事實(shí)上頂替著語文課程內(nèi)容，這就對教科書提出了較高的要求。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在“教科書編寫建議等方面有兩個(gè)突出的奉獻(xiàn)：一是強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)課程資源意識(shí)；二是強(qiáng)調(diào)“教科書的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈敏多樣，防止形式化，“教科書應(yīng)突出語文課程的特點(diǎn)，“教科書應(yīng)有開放性等。這些建議從理念方面來說，對語文課程建立是有積極意義的。但問題在于，在課程目的和課程內(nèi)容還不明晰的情況下，這些理念還很難落實(shí)，只能停留在理念的階段。新課程施行以來，全國各地使用的教科書在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教科書的體例等方面實(shí)際上仍然蹈襲長期以來的“文選型，沒有獲得長足的進(jìn)步，有些教科書由于倉促之間拼湊編寫

12、，沒有對課程內(nèi)容進(jìn)展很好的研制，屬于“急就章，以致于比過去統(tǒng)編教科書質(zhì)量更差，在各地受到質(zhì)疑，甚至引起了強(qiáng)烈的反響。這些都極大地制約著語文課程的施行。從體例上來看，“文選型教科書是漢語文教育采用的傳統(tǒng)形式，這種體例固然有其優(yōu)點(diǎn)，譬如可以突出漢語文的特點(diǎn)，鮮明地表達(dá)課程的價(jià)值取向，有助于學(xué)生吟誦、模擬，增強(qiáng)民族自信心和愛國情感，傳承民族優(yōu)秀文化。但這種類型教科書的根本缺點(diǎn)是課程目的、課程內(nèi)容始終是“暗里探索。從選文上來看，?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在“教科書編寫建議中提出“教科書選文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多樣，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界。這一提法在過去的根底上有所開展，譬如淡化了思想性，強(qiáng)調(diào)了文化內(nèi)涵和多樣性、可學(xué)性等。很多教科書在選文上確實(shí)有一些新的氣象，富有時(shí)代氣息。但也有一些選文沒有經(jīng)過認(rèn)真審查，有的甚至極不慎重，產(chǎn)生了很壞的影響。參考文獻(xiàn)：1韓立福