課堂教學(xué)模式構(gòu)建2篇

1、課堂教學(xué)模式構(gòu)建2篇篇一課程是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，社會(huì)的進(jìn)步推動(dòng)著課程的變革。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的主陣地，教師是課程的實(shí)踐者，是課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)者，也是課程改革的主力軍。教師進(jìn)行課堂教學(xué)模式構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的重要途徑。一. 課模探索初期，課程建設(shè)受到影響。我校從2008-2010年參加了十一五國(guó)家課題初中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，形成了以自主學(xué)習(xí)、合作探究為核心的發(fā)展性課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生共用導(dǎo)學(xué)案。在這時(shí)期，我沒(méi)有參加過(guò)各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，教育理念陳舊、教學(xué)方法落后，剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，專(zhuān)業(yè)能力的欠缺。2009年秋季開(kāi)學(xué)，我負(fù)責(zé)制定思品學(xué)科導(dǎo)學(xué)案。當(dāng)時(shí)暑假央視八套錢(qián)教授解讀的三字經(jīng)熱播，我對(duì)

2、古典讀物三字經(jīng)有了全新的理解。為了使三字經(jīng)對(duì)思想品德教學(xué)有所幫助，我在學(xué)案上開(kāi)辟傳統(tǒng)文化廣角一欄，用三字經(jīng)內(nèi)容促進(jìn)課堂教學(xué)。如：八年級(jí)(上)第四課老師伴我成長(zhǎng)，在三字經(jīng)中也有關(guān)于老師的內(nèi)容為人子，方少時(shí)。親師友，習(xí)禮儀。在學(xué)習(xí)第四課前，我先教學(xué)生背誦這兩句話，然后請(qǐng)同學(xué)對(duì)此發(fā)表看法，使學(xué)生明白親近老師是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也使學(xué)生從更高層面理解老師的重要性。簡(jiǎn)單的一句親師友，會(huì)使學(xué)生從認(rèn)知到情感對(duì)老師有全方位了解。在學(xué)習(xí)第六課網(wǎng)絡(luò)交往新空間時(shí)，傳統(tǒng)文化廣角上印的勤有功，戲無(wú)益。戒之哉，宜勉勵(lì)。通過(guò)學(xué)生對(duì)這句話的理解和分析，使學(xué)生確立是非觀，正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的兩面性，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，趨利避害，利

3、用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)習(xí)。通過(guò)背誦三字經(jīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。實(shí)現(xiàn)了用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化陶冶學(xué)生的心靈，提升了學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。這些做法使我的課堂具有人文特色，也是我在學(xué)科建設(shè)方面的嘗試。隨著課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，背誦三字經(jīng)占用上課時(shí)間，也占用了導(dǎo)學(xué)案版面，為完成教學(xué)環(huán)節(jié)，也為了精簡(jiǎn)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，最后傳統(tǒng)文化廣角被整改掉。由于教育理念的缺乏，專(zhuān)業(yè)能力的欠缺，沒(méi)有協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)文化與課堂教學(xué)模式構(gòu)建關(guān)系，致使傳統(tǒng)文化對(duì)思想品德學(xué)科建設(shè)只發(fā)揮短暫的作用。事實(shí)證明：過(guò)分關(guān)注傳統(tǒng)文化，忽視教學(xué)模式構(gòu)建，勢(shì)必導(dǎo)致課程建設(shè)受到影響。二、不完善的課模使課程建設(shè)受到一定影響2010年12月我校參

4、加的十一五國(guó)家課題初中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)研究結(jié)題。按照發(fā)展性課堂教學(xué)模式授課成為教學(xué)常態(tài)，我制定了學(xué)科課模，編制導(dǎo)學(xué)案。思品課模八大環(huán)節(jié): 第一環(huán)節(jié)生活導(dǎo)入 新課引領(lǐng)、第二環(huán)節(jié)出示目標(biāo) 明確任務(wù) 、第三環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)巡視指導(dǎo)第四環(huán)節(jié)交流展示點(diǎn)撥釋疑 、第五環(huán)節(jié)知識(shí)梳理理論升華第六環(huán)節(jié)合作探究學(xué)以致用 第七環(huán)節(jié)歸納總結(jié)心靈感悟 、第八環(huán)節(jié)鞏固提高 達(dá)成目標(biāo)。在課模實(shí)施過(guò)程中，我不斷學(xué)習(xí)提高自己。如：主持市級(jí)課題研究、參加市思品學(xué)科教材、教法研討會(huì)、省第一屆燭光杯說(shuō)課大賽等活動(dòng)，開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。閱讀中學(xué)政治教學(xué)參考、思想政治課教學(xué)李鎮(zhèn)西教學(xué)隨筆等雜志和書(shū)籍，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)、合

5、作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，明確了學(xué)生主體地位的重要性，也滋養(yǎng)了我的教育情懷，使我從情感上熱愛(ài)教育，在思想上把教學(xué)工作放在第一位。我的課程建設(shè)凸顯特色。1. 創(chuàng)設(shè)詩(shī)意導(dǎo)課情境，課程建設(shè)體現(xiàn)課標(biāo)原則。例如：在講放飛理想復(fù)習(xí)課時(shí)，由于理想是一個(gè)抽象的概念，用著名詩(shī)人流沙河的理想中最后一節(jié)：理想開(kāi)花，桃李要結(jié)甜果;理想抽芽，榆楊會(huì)有濃陰。請(qǐng)乘理想之馬，揮鞭從此起程，路上春色正好，天上太陽(yáng)正晴。詩(shī)人通過(guò)豐富的聯(lián)想，選擇具體的景物來(lái)比喻抽象的概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理想的重要意義，感受理想的魅力。本詩(shī)中選擇的形象和我們的生活緊密相連，使學(xué)生有真切的體驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)了課標(biāo)中貼近學(xué)生實(shí)際的原則。2. 創(chuàng)設(shè)展示競(jìng)賽情境，課程建設(shè)體

6、現(xiàn)課程理念。設(shè)計(jì)搶答-展現(xiàn)你的風(fēng)采、記憶比拼鮮花你來(lái)摘等環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，勇于探索，團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)師與生、教與學(xué)的雙方動(dòng)態(tài)發(fā)展，體現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和新課程的基本理念，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生機(jī)和活力。為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著課模的實(shí)施，一些弊端也逐漸顯現(xiàn)。八大環(huán)節(jié)，雖然步驟清晰，但環(huán)節(jié)過(guò)多，導(dǎo)致在上課時(shí)，教師忙于各個(gè)環(huán)節(jié)展示，疲于完成流程，很難突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為填空內(nèi)容，過(guò)于簡(jiǎn)單，部分學(xué)生完成任務(wù)后溜號(hào)。點(diǎn)撥釋疑環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生和教師忙于進(jìn)行解答。遇到的問(wèn)題不能得到及時(shí)處理，教學(xué)缺少生成。知識(shí)梳理、歸納總結(jié)分成兩個(gè)

7、環(huán)節(jié)，步驟過(guò)多，占用大部分時(shí)間。由于種種問(wèn)題的存在，導(dǎo)致課程建設(shè)受到一定影響。三、完善的課模是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的保證從2013-2014年我校對(duì)發(fā)展性課堂教學(xué)模式進(jìn)行深度思考。在這期間我大量閱讀蘇霍姆林斯基教育理論、關(guān)注李鎮(zhèn)西民主教育思想、研究孫雙金的情智語(yǔ)文、在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行深入的思考撰寫(xiě)了思考是教育實(shí)踐者的底色、讓閱讀點(diǎn)燃更多人的心燈等文章;特別是聽(tīng)了蘇紅軍老師情感目標(biāo)高度達(dá)成的課，對(duì)我觸動(dòng)極大，我寫(xiě)了立足情感研感恩 觸動(dòng)內(nèi)心柔軟處、聽(tīng)了王勇老師課寫(xiě)了點(diǎn)滴中感悟英雄情懷 細(xì)節(jié)中啟迪學(xué)生升成等聽(tīng)課感悟。這些理論學(xué)習(xí)和聽(tīng)課研究奠定了我起草課模升級(jí)版的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，寫(xiě)了情智發(fā)展課堂教學(xué)模

8、式實(shí)施方案。其內(nèi)容以三維目標(biāo)落實(shí)為研究重點(diǎn);突出學(xué)生的主體地位;關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。努力達(dá)到情感融入，自信提升、知識(shí)達(dá)成，能力提升、方法恰當(dāng)，效率提升。把八大教學(xué)環(huán)節(jié)縮減為導(dǎo)、學(xué)、講、練、結(jié)五大環(huán)節(jié)。確立了情、思、讀、問(wèn)、啟、用、絕精髓。1.導(dǎo)課設(shè)計(jì)體現(xiàn)課程建設(shè)人文性八年級(jí)下冊(cè)第七課一節(jié)財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)用我自己寫(xiě)的人生如歌作為導(dǎo)課，人生如歌或凄涼悲傷 或甜美悠揚(yáng) 或婉轉(zhuǎn)綿長(zhǎng) 或高亢洪亮放淡心情 掬一捧泥土 細(xì)聞生命的芳香 品味四季的回蕩用自己寫(xiě)的詩(shī)歌作為導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生對(duì)我的崇敬之情，有助于實(shí)現(xiàn)親其師，信其道。更能激起學(xué)生對(duì)新課的興趣，實(shí)現(xiàn)了情智發(fā)展課堂 的情感導(dǎo)入，用詩(shī)歌導(dǎo)課符合課程人文性，能提升學(xué)

9、生的人文素養(yǎng)。2.總結(jié)環(huán)節(jié)導(dǎo)情，彰顯課程建設(shè)情感核心性為了落實(shí)情感目標(biāo)，我在財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)導(dǎo)情內(nèi)容。用學(xué)生穿校服的照片提出問(wèn)題：學(xué)生的校服屬于誰(shuí)所有?在校服上亂寫(xiě)亂畫(huà)行為對(duì)嗎?學(xué)生通過(guò)分析得出：把校服糟蹋得面目全非，重新再買(mǎi)一套校服浪費(fèi)了父母的金錢(qián)，加重父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在情感上啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：要愛(ài)惜校服，尊重父母的勞動(dòng)，這也是孝敬父母的表現(xiàn)，也是愛(ài)父母的表現(xiàn)。用學(xué)生每天經(jīng)過(guò)的龍崗中心綠地照片提出問(wèn)題：能在建筑上亂寫(xiě)亂畫(huà)嗎?砸路燈破壞公物嗎?學(xué)生通過(guò)分析得出：修建這些公共設(shè)施的錢(qián)來(lái)自于人民稅收，來(lái)自于我們的父母，它是人民辛勤勞動(dòng)的成果和血汗的結(jié)晶。在情感上啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)是公

10、民應(yīng)盡義務(wù)，也是熱愛(ài)家鄉(xiāng)的表現(xiàn)。堅(jiān)決同一切損害和侵犯公共財(cái)產(chǎn)的違法犯罪行為作斗爭(zhēng)。這些設(shè)計(jì)使情感目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，蘇霍姆林斯基說(shuō)：情感是道德信念、原則和精神力量的核心和血肉。沒(méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話。可見(jiàn)：情感目標(biāo)是思品核心目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的生成，是提升學(xué)生良好道德品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，抓住情感核心是課程建設(shè)的保證。隨著課堂教學(xué)模式構(gòu)建的深入，課程建設(shè)也會(huì)越來(lái)越全面。我作為課模構(gòu)建者，課程建設(shè)的實(shí)施者，正在努力著!努力需要付出代價(jià)。為了備一節(jié)課，我經(jīng)常天黑了才回家;為了一篇文章，經(jīng)常周末加班;為了解決一個(gè)教育問(wèn)題，經(jīng)常翻遍手里有的教育書(shū)籍。雖然不易，但夢(mèng)想給了我

11、方向，給了我動(dòng)力。個(gè)人的力量是薄弱的，我一個(gè)人的能力是有限的。感謝教育專(zhuān)家能聆聽(tīng)我的夢(mèng)想，懇請(qǐng)能給予我鼓勵(lì)與支持，能為我的夢(mèng)想插上翅膀，讓我在更廣闊的高空翱翔!課堂教學(xué)模式構(gòu)建課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，是老師向?qū)W生傳授知識(shí)，進(jìn)行師生、生生交流的平臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。目前，新課程改革在全國(guó)普遍展開(kāi)，新課改為我國(guó)教育的改革與發(fā)展指明了方向，學(xué)校紛紛投入高效課堂的建設(shè)，取得了可喜的成績(jī)與突破。翼城縣北關(guān)小學(xué)是一所山西省示范小學(xué)，近年來(lái)，我校將工作聚焦于課堂，積極構(gòu)建有效教學(xué)模式，初步形成了小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、積累四步八環(huán)節(jié)教學(xué)模式，小學(xué)語(yǔ)文

12、高段語(yǔ)文閱讀六步教學(xué)模式，小學(xué)定向、梳理、應(yīng)用復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，有效教學(xué)模式的打造體現(xiàn)了以生為本的課改精神，有效改善了師生關(guān)系與課堂氛圍，學(xué)生自學(xué)能力不斷提高，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與成績(jī)逐年攀升。以下簡(jiǎn)要介紹一些實(shí)踐做法：一、觀念先導(dǎo)，升華思想觀念、理論是行為的先導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教師觀念。我校在新學(xué)年開(kāi)學(xué)初組織全體教師學(xué)習(xí)縣教科局20112012學(xué)年工作要點(diǎn)，學(xué)習(xí)縣教研室開(kāi)展有效課堂研究等有關(guān)文件精神，做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。學(xué)校還積極組織全體教師學(xué)習(xí)了杜郎口、洋思、太谷、靈石等成功的課堂教學(xué)模式，由分管領(lǐng)導(dǎo)做專(zhuān)題講座，學(xué)校成立了課題研究小組，制定了課題實(shí)施方案。教師一起研討模式，分析教情學(xué)情，尋

13、找現(xiàn)行課堂教學(xué)模式的弊端與問(wèn)題，為有效課堂研究提供了有力思想保障和組織保障。二、 明確核心，深入探索我校課改的核心是：課堂教學(xué)模式必須呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)化合作交流探究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重視習(xí)題的編擬分析。遵循這樣的理念核心，我校以原有的教學(xué)模式為依托，學(xué)習(xí)借鑒外地的一些教學(xué)模式精髓，并結(jié)合我校實(shí)際，組織教師認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，不斷探索，把原來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)低段情境探究式教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)高段問(wèn)題探究式教學(xué)模式打通整合，形成了現(xiàn)在的問(wèn)題探究式教學(xué)模式，把原來(lái)語(yǔ)文低段高效識(shí)字，規(guī)范寫(xiě)字模式變?yōu)樽R(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、積累四步八環(huán)節(jié)教學(xué)模式，高段語(yǔ)文目標(biāo)引領(lǐng)、自主閱讀模式變?yōu)楝F(xiàn)在的語(yǔ)

14、文閱讀六步教學(xué)教學(xué)模式。同時(shí)，我們通過(guò)課題小組研究討論，探索出了定向、梳理、應(yīng)用復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，形成我校課堂教學(xué)新授課和復(fù)習(xí)課的基本框架。此外還形成了小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式;小學(xué)音樂(lè)感受節(jié)奏型教學(xué)模式;小學(xué)體育興趣式教學(xué)模式;小學(xué)美術(shù)興趣型教學(xué)模式等等。這些模式的廣泛推廣運(yùn)用，提高了課堂教學(xué)實(shí)效，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。三、實(shí)踐推進(jìn)，精益求精實(shí)踐出真知。任何教學(xué)模式都不是完美的，這需要我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中不斷改進(jìn)，逐步完善。為此，我校通過(guò)開(kāi)展備課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課等一系列教研活動(dòng)，不斷完善課堂教學(xué)模式。在備課時(shí)，我校采用集體備課的方法，由一名實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)筆，組內(nèi)全體教師群策群力，集思廣益，同備一節(jié)課。

15、再由主備教師進(jìn)行試教，課題組及備課組成員進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，并提出模式本身和運(yùn)用時(shí)存在的問(wèn)題，商榷改進(jìn)方案。堅(jiān)持一個(gè)課例三次打造的原則，不斷改進(jìn)完善課堂教學(xué)。如此，在實(shí)踐中，不僅優(yōu)化了教學(xué)模式，更促進(jìn)了教師水平的提高。四、 學(xué)模用模，增強(qiáng)實(shí)效為了促進(jìn)教師學(xué)模、用模，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。我校組織了全校普聽(tīng)課活動(dòng)，要求每位教師都講一節(jié)公開(kāi)課，都主評(píng)一節(jié)課。在活動(dòng)中，我們要求備模要在教案中表現(xiàn)出來(lái)，教案中一般能看出模式的特點(diǎn)、基本程序。評(píng)模要力求做到：明確目的，端正態(tài)度，人人參評(píng)，緊扣教學(xué)模式的要素，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突出重點(diǎn)來(lái)評(píng)，既要肯定成績(jī)也要指出問(wèn)題不足，針對(duì)缺點(diǎn)和問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)和解決方法。教師全員參

16、與，互相聽(tīng)、評(píng)課，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，通過(guò)教學(xué)行為的比較引發(fā)教學(xué)思考。各教研組要認(rèn)真評(píng)選，推選一名優(yōu)秀作課教師，打造出一節(jié)高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課，進(jìn)行全校觀摩。學(xué)校對(duì)承擔(dān)優(yōu)質(zhì)課觀摩作課的教師給予一定物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。我校現(xiàn)已形成了一個(gè)人人學(xué)模、人人用模、人人評(píng)模的群研風(fēng)氣，有力地促進(jìn)了教學(xué)模式的優(yōu)化。課堂教學(xué)模式構(gòu)建構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂一直是教育者孜孜以求的追求，更是成為新課改的目標(biāo)。但囿于教育教學(xué)條件、教育傳統(tǒng)觀念、教育者水平等原因，新課程的理念還往往只是在教師的口頭上，一些先進(jìn)的課堂模式仍然集中在理論研究層面上，并未真正落實(shí)到日常課堂教學(xué)中。1、課堂表面熱鬧實(shí)則空洞，缺少引起學(xué)生探究興趣的問(wèn)題在實(shí)際

17、課堂教學(xué)過(guò)程中,不少老師為了照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，或一味追求師生互動(dòng)效果，而設(shè)計(jì)一些低思維含量，甚至是與本堂教學(xué)聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題，這樣看似課堂繁榮，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迎合了學(xué)生的口味，實(shí)則無(wú)益于學(xué)生能力的培養(yǎng)，只是造成了課堂教學(xué)的虛假繁榮的假象。2、課堂教學(xué)中仍然充斥著一些無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象和環(huán)節(jié)那些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)，無(wú)益于學(xué)生能力培養(yǎng)的無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅浪費(fèi)了教育時(shí)間，而且沖淡了課堂目標(biāo)的落實(shí)，甚至對(duì)課堂效益的提高無(wú)疑是一種損害。3、部分教師的教學(xué)觀念有待提升，思維方式一時(shí)難與學(xué)生接軌有時(shí)候教師也明白放手讓學(xué)生自主探求新知識(shí)的重要性，可就是擔(dān)心學(xué)生的探究能力而過(guò)多的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自

18、覺(jué)不自覺(jué)地扮演著指揮者的角色，而不是一個(gè)參與者的角色，沒(méi)有真正的把課堂還給學(xué)生;有時(shí)教師對(duì)課堂的許多偶發(fā)事件意外事件的處置也顯得不夠得當(dāng)，很多隨機(jī)生成的教育資源沒(méi)有很好的利用起來(lái);有些時(shí)候?qū)φn堂的把握也沒(méi)有恰到好處，僅僅是追求了新穎課堂形式，忽視了學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程;教師對(duì)于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)還存在流于形式的現(xiàn)象。教師只有從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)展現(xiàn)學(xué)生思維且有梯度的問(wèn)題，學(xué)生才能有機(jī)會(huì)，有能力參與并表達(dá)自己的見(jiàn)解，在參與中鍛煉能力，張揚(yáng)自己的個(gè)性。先學(xué)后教，以學(xué)定教，是優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)順序的總要求。只有通過(guò)學(xué)生先學(xué)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能有解決問(wèn)題的動(dòng)因。通

19、過(guò)先學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性、自主性、能動(dòng)性，又便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，全面掌握學(xué)生的先期先學(xué)情況，以增強(qiáng)接下來(lái)教的針對(duì)性。教師綜合學(xué)生在自主練習(xí)、合作探究中提出的一些問(wèn)題再進(jìn)行教學(xué)，這就是以學(xué)定教。實(shí)際上改變傳統(tǒng)的被動(dòng)的填塞式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)探求新知識(shí)，在學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這才是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。1、學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)問(wèn)題，自主完成課前預(yù)習(xí)并制定學(xué)案為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一系列有利于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握的問(wèn)題，使學(xué)生帶著明確的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過(guò)完

20、成一定量的訓(xùn)練、測(cè)試題目引導(dǎo)學(xué)生鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)成果，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)和理解掌握。預(yù)習(xí)完成后學(xué)生可以通過(guò)自己的預(yù)習(xí)，自行設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，老師也可以在充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的前提下，及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為導(dǎo)入新課做準(zhǔn)備。2、教師創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題自然導(dǎo)入新課利用多媒體、資料圖片創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景自然導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分合作探究，共享探究結(jié)果在課上教師要基于學(xué)生制定的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自主探究。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生自己無(wú)力解決或解決困

21、難的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組互助合作(一般學(xué)生每六七個(gè)人分成一合作學(xué)習(xí)小組)進(jìn)行合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生集體的作用，彰顯集體的力量，使學(xué)生在相互幫助中相互促進(jìn)，共同提高。有些問(wèn)題如果小組討論仍得不到解決的可采取小組合作交流的形式，各小組將討論的結(jié)果進(jìn)行交流展示或口頭交流。如果小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然出現(xiàn)有疑義、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可由教師提示、點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)分析、對(duì)比、綜合、思考的基礎(chǔ)上加以解決。4、歸納總結(jié)，完成課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)的主要脈絡(luò)，把握知識(shí)的主要內(nèi)容，分清知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，找出知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，

22、引導(dǎo)把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的題目進(jìn)行課堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。達(dá)標(biāo)測(cè)試應(yīng)注重考查重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，難度適中，題量適中。對(duì)于課堂檢測(cè)的結(jié)果要當(dāng)堂反饋，并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出整體評(píng)價(jià)。5、課堂鞏固，課后延伸，鞏固提升教學(xué)目標(biāo)課堂上教師要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況再加以合理的推測(cè)，設(shè)計(jì)與課堂講授內(nèi)容聯(lián)系緊密，思維導(dǎo)向性明確，有代表性針對(duì)性的題目，讓學(xué)生參與訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練進(jìn)一步幫助理解、鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用學(xué)習(xí)方法。對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果適時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要注意進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)和整體課程目標(biāo)達(dá)成的綜合評(píng)價(jià)。課后教師應(yīng)針對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)踐性

23、、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，具有延展性的課后作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)及時(shí)批閱，及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)反饋矯正。對(duì)于課后作業(yè)的布置一定要考慮作業(yè)鞏固性、適量性、針對(duì)性特性，做到有布置、有檢查、有矯正、有落實(shí)。篇二首先要考慮的是教什么的問(wèn)題。也許有人說(shuō)“課文不是擺在那里嗎?還考慮什么呢?”語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科不同,課文(教材的內(nèi)容)并非就是教學(xué)的內(nèi)容,一篇篇課文僅僅是一個(gè)個(gè)“例子”,教師的職責(zé)不是就每一個(gè)“例子”面面俱到,繁瑣分析,字詞句篇語(yǔ)修邏各個(gè)擊破,而是通過(guò)“例子”有計(jì)劃有目的地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)(包括人文素養(yǎng))。所以,首先要考慮的是教什么的問(wèn)題,即對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)問(wèn)題。下面以教學(xué)馬為例談?wù)勅绾谓?gòu)

24、語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容。一、建構(gòu)的前提與基礎(chǔ)1.對(duì)教材的分析思考:人教版七(下)第六單元以“動(dòng)物”為組元。要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)動(dòng)物和人應(yīng)該享有同樣的生存空間,激發(fā)其關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。其中的馬是法國(guó)博物學(xué)家、作家布封的一篇介紹馬的科學(xué)小品,也是一篇優(yōu)美的散文。作者觀察仔細(xì),認(rèn)識(shí)深刻,用文學(xué)的筆調(diào)和感情色彩鮮明的詞語(yǔ),描繪了兩種生存狀態(tài)下的馬的不同形象,表現(xiàn)了兩種馬的不同命運(yùn),流露出對(duì)野馬的由衷贊美和對(duì)家馬的深切同情。文章使用了較多的重點(diǎn)句、中心句、過(guò)渡句,使層次清晰。但有一些詞句含義深刻,理解難度較大。怎樣讓學(xué)生更好地把握內(nèi)容與情感,怎樣化難為易,怎樣增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性呢?2.對(duì)學(xué)情的

25、分析思考:馬是學(xué)生比較熟悉和喜愛(ài)的動(dòng)物,但生活在都市的學(xué)生很少有和馬接觸的機(jī)會(huì),對(duì)馬的特性了解不多,更缺少也無(wú)法關(guān)注兩種生存狀態(tài)下的馬的不同命運(yùn)。作為生源較好的七年級(jí)學(xué)生,字詞音形意方面應(yīng)該沒(méi)有大問(wèn)題,但對(duì)文中含義深刻的詞句存在理解上的困難。怎樣提高學(xué)生關(guān)注的層次,怎樣引導(dǎo)學(xué)生深刻理解難解詞句呢?3.對(duì)背景的分析思考:這是新入選的課文,也有較多老師選其上研究課或競(jìng)賽課。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn),師生多對(duì)野馬與家馬的判斷失誤,認(rèn)為戴有鞍韉的就是家馬,沒(méi)有的自由奔跑的就是野馬;課的標(biāo)高往往止于對(duì)家馬、野馬特性的了解,以及作者對(duì)家馬的同情和對(duì)野馬的贊美上,往往缺少對(duì)生命的關(guān)注和對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。怎樣提高

26、標(biāo)高、挖掘深度,把課上出特色呢?二、建構(gòu)的原則與目標(biāo)建構(gòu)主義理論是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀,它認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受,而應(yīng)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性,它是當(dāng)今國(guó)際教育改革的一種主流思想。由此可見(jiàn),建構(gòu)的原則與目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)得更單純、更主動(dòng)、更扎實(shí)、更有效。這就需要對(duì)教材(課文)內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充、刪減、整合。的確,“并非裝進(jìn)籃里的都是菜”,用什么“菜”,做什么“菜”,要根據(jù)不同的時(shí)間、不同的對(duì)象、不同的需要來(lái)選擇。馬的作者布封卒于1788年。兩百多年過(guò)去了,世界發(fā)生了多大的變

27、化,動(dòng)物的家園發(fā)生了多大的變化,動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量發(fā)生了多大的變化!今天的學(xué)生學(xué)習(xí)馬難道僅僅作為學(xué)習(xí)說(shuō)明文去了解有關(guān)馬的知識(shí),去學(xué)會(huì)分辨家馬和野馬?我認(rèn)為除了了解家馬和野馬的不同特性和學(xué)習(xí)對(duì)比描寫(xiě)的手法,還應(yīng)就馬的學(xué)習(xí)引發(fā)關(guān)于動(dòng)物、生命、自然和人類(lèi)未來(lái)的思考?；谶@種認(rèn)識(shí),我確立兩個(gè)主要目標(biāo):知識(shí)能力目標(biāo):了解人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的不同特性;體會(huì)對(duì)比描寫(xiě)的好處,學(xué)習(xí)并逐步掌握這種描寫(xiě)方法。情感價(jià)值目標(biāo):體會(huì)作者對(duì)家馬、野馬不同的情感態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的思想感情。我引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么家馬貢獻(xiàn)那么大,作者卻熱情贊美野馬?讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:家馬屈從駕馭人的操縱,迎合別人的心意,以求服

28、從得更好,展示著技巧與妍媚,失去了豪邁而獷野的高貴美。野馬自由自在,在無(wú)垠的草原上盡情地游蕩、蹦跳、奔馳,享有生命的自由和尊嚴(yán),這樣的馬才更美麗,才更值得贊美!培養(yǎng)學(xué)生生命的自由感和尊嚴(yán)感。又通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)環(huán)境惡化的現(xiàn)狀,引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物與人與環(huán)境的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)人和動(dòng)物共同的家園的意識(shí)。三、達(dá)成的方法與途徑我創(chuàng)建了“三定三重一式六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式?！叭ā?基于“分析思考”確定教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)方法。“三重”:一重閱讀方法指導(dǎo);二重答題能力提升;三重情感的激發(fā)培養(yǎng)?！耙皇健?采用“長(zhǎng)文短教”的方式,學(xué)生懂的不教,與目標(biāo)關(guān)系不大的不教

29、;充分利用多媒體課件提高興趣,增大容量,化難為易,增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性?！傲h(huán)節(jié)”:用自己騎馬的照片引入,以“猜一猜”的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲望并留下懸念;以“找一找”的方式,培養(yǎng)學(xué)生尋找、篩選、整合信息的能力;通過(guò)“讀一讀”的過(guò)程,了解家馬、野馬的不同特性和作者不同的情感態(tài)度,并激發(fā)學(xué)生的情感;用“議一議”的方式深入探究,深刻理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作能力和探索精神;通過(guò)揭曉“猜一猜”的答案,認(rèn)識(shí)野馬的生存危機(jī),震撼學(xué)生心靈,點(diǎn)燃關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感火花;最后通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”的形式和教師的結(jié)束語(yǔ),引發(fā)關(guān)于人與動(dòng)物與自然與未來(lái)、生命與自由與尊嚴(yán)與美麗的深沉思考。其中多次對(duì)答題方法的

30、歸納與運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生閱讀及答題能力的提升。教學(xué)的過(guò)程,既是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程,也是教師學(xué)習(xí)提高的過(guò)程。所以我是從教者和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)的。首先,我根據(jù)“情況分析”和自己的教學(xué)風(fēng)格確立教學(xué)目標(biāo),建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,制作教學(xué)課件,把教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程變成促使自己的主體性、獨(dú)立性、合作性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、批判性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。然后,我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變成他們學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、合作性、參與性、探究性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。而教師的學(xué)習(xí)提高正是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的前提和保證。附錄馬教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1.了解人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的不同特

31、性;體會(huì)對(duì)比描寫(xiě)的好處,學(xué)習(xí)并逐步掌握這種描寫(xiě)方法。2.體會(huì)作者對(duì)家馬、野馬不同的情感態(tài)度,培養(yǎng)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的思想感情。教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)1、2教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)方法 多媒體導(dǎo)讀法課件準(zhǔn)備 自制多媒體課件教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、激趣引入猜一猜PPT課題作者同學(xué)們摸過(guò)馬騎過(guò)馬嗎?感覺(jué)怎樣?(抽答)PPT騎馬這是我和馬的第一次親密接觸。但只是為了留一個(gè)在康定在藏區(qū)支教的紀(jì)念而已。讀了布封的馬我才知道原來(lái)自己對(duì)馬了解得太少,關(guān)心得太少,思考得太少。同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文,對(duì)馬又了解多少呢?想考考大家。(PPT馬讓學(xué)生“猜一猜”是家馬還是野馬。)二、初步感知找一找1.速讀課文,“找一找”表現(xiàn)

32、家馬、野馬特性的詞句。(1)弄清哪些段落寫(xiě)家馬,哪些段落寫(xiě)野馬。(2)先找出表現(xiàn)家馬特性的重點(diǎn)詞句。PPT家馬特性指出:第一段中有這樣一個(gè)句子:“但是它馴良不亞于勇毅” 看看它和前后內(nèi)容的聯(lián)系,了解它所起的承上啟下的過(guò)渡作用;找出中心詞:勇毅、馴良。方法歸納:PPT方法一提取文中主要信息,應(yīng)注意找出過(guò)渡句及其關(guān)鍵詞語(yǔ),還要注意段首或段尾的重點(diǎn)句、中心句。(可引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別過(guò)渡句、重點(diǎn)句、中心句,乃至主旨句)。(3)運(yùn)用上面歸納的方法,注意段首、段尾或段中,找出表現(xiàn)野馬特性的重點(diǎn)詞句。PPT野馬特性弄清是從“美質(zhì)”、“美德”、“美貌”三方面來(lái)寫(xiě)野馬特性的;找出中心詞:自由、和平、最勻稱(chēng)最優(yōu)美。想一想2.作者對(duì)兩種不同生存狀態(tài)下的馬有什么不同的情感態(tài)度?PPT情感態(tài)度主要感情傾向:同情;贊美。讀一讀找出有關(guān)語(yǔ)句有感情地朗讀。(教師指導(dǎo)朗讀)三、深入探究PPT過(guò)渡還有什么動(dòng)物能像家