如何有效開展教學(xué)評價(jià)課件

1、如何有效開展教學(xué)評價(jià)課程與教學(xué)論化學(xué)化工學(xué)院點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本目錄二、教學(xué)評價(jià)開展原因一、教學(xué)評價(jià)概述三、教學(xué)評價(jià)開展方法四、多元智能視野下的教學(xué)評價(jià)點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本教學(xué)評價(jià)的涵義開展評價(jià)遵循的原則教學(xué)評價(jià)的歷史演變教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容 一、教學(xué)評價(jià)概述一、教學(xué)評價(jià)概述（一）、教學(xué)評價(jià)的涵義教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)的信息資料，并通過量化對教學(xué)的過程和結(jié)果做出價(jià)值性判斷，以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和教學(xué)的完善。 教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究，施良方教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用

2、一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，何克抗等 教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目的為依據(jù)，用科學(xué)的測量手段，對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行測定，并作出價(jià)值判斷。學(xué)校評價(jià)課程評價(jià) 教學(xué)評價(jià)（教學(xué)過程的評價(jià)）（教學(xué)成果的評價(jià)）教學(xué)評價(jià)與教育評價(jià)的關(guān)系 鐘啟泉2、教育測量階段19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著心理學(xué)和教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展 ，教育工作者們開始探討如何將心理測驗(yàn)的方法應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績考核的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化和數(shù)量化。 桑代克 ，1905年發(fā)表精神與社會測量導(dǎo)論，提出“凡存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可以測量?！?他被喻為 “教育測量之父”，拉開了美國教育史

3、上著名的測量運(yùn)動的序幕。 3、教育評價(jià)階段 20世紀(jì)30年代起，隨著新心理學(xué)和新教育學(xué)的發(fā)展，教育測量逐漸受到批判，教育測驗(yàn)逐漸向教育評價(jià)發(fā)展。最早倡導(dǎo)從“測驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“評價(jià)”的是美國教育評價(jià)與課程論專家泰勒。 “八年研究”中史密斯泰勒報(bào)告第一次系統(tǒng)地提出了評價(jià)的基本思想和方法，從而奠定了現(xiàn)代教育評價(jià)的基礎(chǔ)。（四）開展評價(jià)遵循原則1、注重素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展2、注重過程，增加自信3、注重主體，培養(yǎng)個(gè)性目錄二、教學(xué)評價(jià)開展原因一、教學(xué)評價(jià)概述三、教學(xué)評價(jià)開展方法四、多元智能視野下的教學(xué)評價(jià)1、評價(jià)內(nèi)容過多倚重學(xué)科知識，忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新 精神等綜合素質(zhì)的考察原因2、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3、評價(jià)方法過多倚重?cái)?shù)量化的結(jié)

4、果，較少用新的質(zhì)性評價(jià)手段被評價(jià)者處于消極的被評價(jià)地位5、評價(jià)重心過多關(guān)注結(jié)果，忽視過程，不能發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。4、評價(jià)主體二、教育評價(jià)開展的原因過多強(qiáng)調(diào)共性，忽略了個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本添加文本三、教學(xué)評價(jià)開展的方法1、課堂練習(xí)2、教學(xué)測驗(yàn)3、作品展示4、調(diào)查問卷5、評價(jià)量規(guī)（rubric）6、電子檔案袋(e-portfolio)7、概念圖（concept map）8、學(xué)習(xí)契約（learning contract)目錄二、教學(xué)評價(jià)開展原因一、教學(xué)評價(jià)概述三、教學(xué)評價(jià)開展方法四、多元智能視野下的教學(xué)評價(jià)美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納于

5、20世紀(jì)90年代提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為每個(gè)人都具有潛在的八種智能： 語言智能、 數(shù)理邏輯智能、 音樂智能、 視覺空間智能、 身體運(yùn)動智能、 自然觀察智能、 自我認(rèn)識智能、 人際交往智能.1、多元評價(jià)的理論依據(jù)任課教師推薦學(xué) 生 自 薦學(xué) 生 推 薦班委會和班主任審核年級例會頒發(fā)證書政教處登記、存入學(xué)生檔案任課教師推薦學(xué) 生 自 薦學(xué) 生 推 薦班委會和班主任審核年級長審核政教處登記、頒發(fā)獎牌、存入學(xué)生檔案班委會和班主任推薦年級長和政教處審核政教處登記、公示“三好學(xué)生”班委會和班主任推薦年級長和政教處審核政教處登記、公示嘉獎多元智能之星多元智能評價(jià)理論的利用2、多元智能視野下的教學(xué)評價(jià)原

6、則真實(shí)性原則 多元智能評價(jià)主張要真實(shí)地把握學(xué)生發(fā)展的全貌，動態(tài)的體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。情境性原則 多元智能理論認(rèn)為，適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境與評價(jià)情景是確保全面、真實(shí)、客觀、動態(tài)的評價(jià)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵之一。一個(gè)安全的評價(jià)環(huán)境既要保護(hù)學(xué)生的身體健康，而且氣氛是自由寬松的。主體性原則 多元智能評價(jià)主張學(xué)生成為評價(jià)自身發(fā)展的主體。廣泛性評原則 多元智能理論主張?jiān)u價(jià)應(yīng)廣泛應(yīng)用各方面的資源。有來自學(xué)校的，也有來自家庭的，還要注意積極利用社區(qū)資源。點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本添加文本尊重學(xué)生的差異性多元化的評價(jià)在真實(shí)的情境中評價(jià)注重過程的評價(jià)3、多元智能下教學(xué)評價(jià)有效開展點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本點(diǎn)擊添加文本添加文本小結(jié)： 有效的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是一種民主的、平等的“對話”，這種對話過程貫穿著尊重人、愛護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)應(yīng)使評價(jià)目標(biāo)多元化，評價(jià)方式多樣化，以學(xué)生全面發(fā)展為前提，為每個(gè)學(xué)生提供平等的發(fā)展機(jī)會。1 鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值J.教育研究，2007，(6)2 龍寶新,陳曉端.有效教學(xué)的概念重構(gòu)和理論思考J.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005,( 4)3鐘永紅.多元智能理論與教育教學(xué)實(shí)踐J.教育發(fā)展研究，2004,(24).4 何善亮有效教學(xué)的整體