10孤獨旅教案新部編本

1、優(yōu)選授課授課設計設計|Excellentteachingplan教師學科授課設計2020學年度第_學期任授課科：_任教年級：_任教老師：_市實驗學校育人仿佛春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰優(yōu)選授課授課設計設計|Excellentteachingplan孤單之旅（授課設計）授課目的：1、認識小說三要素理清故事情節(jié)，分析人物形象，掌握課文主題。2、意會小說中環(huán)境描繪和細節(jié)描繪對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法3、品味小說精良傳神、語重心長的語言。授課重點：細節(jié)描繪和環(huán)境描繪的作用；標題的含義。授課難點：品味小說的細節(jié)描繪和環(huán)境描繪對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。一、導入有一句交口夸贊的歌詞“不經歷風雨

2、，怎能見彩虹”，但惟恐極罕有人能道出其中的滋味，今日老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟迪。二、預習溝通1生字2解詞3談談對題目的理解問題：課文的題目為什么叫“孤單之旅”？明確1文學意味濃烈，能惹起讀者的閱讀興趣。2“孤單之旅”，實質是一個過程性的東西，能夠認為是對杜小康放鴨生活的一個歸納。3“孤單”充滿字里行間，浸透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。三、明確這篇小說的三要素1小說的三要素是什么？2本文寫了哪些人物？主人公是誰？3小說給我們講了一個什么故事？4故事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？明確人物（主人公）：杜小康情節(jié)：一位少年因家道中落而失學，不得

3、不跟從父親到荒僻的蘆葦蕩放鴨。經歷了生活的艱辛，精神上的磨煉，最后在狂風雨今后“長大了，堅毅了”。環(huán)境：一望無際的蘆葦?shù)厮?、商討小說的三要素（一）商討情節(jié)問題：小說中的情節(jié)可分為幾個階段？本篇小說的情節(jié)該如何區(qū)分？初步：交代背景，杜小康跟從父親去放鴨發(fā)展：杜小康跟從父親在荒無人煙的蘆葦蕩安了家高潮和結局：在狂風雨夜，小康單獨一人找尋鴨子，他感覺自己長大了。（二）商討人物問題育人仿佛春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰優(yōu)選授課授課設計設計|Excellentteachingplan1默讀課文找出文中描繪杜小康心理活動的詞句，并在旁邊注明：產生這種心理的時期及變化原因。2默讀課文思慮杜小康“孤單之旅”時經歷

4、了哪幾個時期?每個時期發(fā)生了如何的心理變化？明確：剛剛出發(fā)時：茫然害怕抵達蘆蕩時：害怕膽寒蘆蕩部署后：孤單單一住段時間后：不再慌亂狂風暴雨中：勇敢能干雨后天晴時：堅毅長大3文中杜小康感覺到那些方面的“孤單”？孤單在人生歷程中有什么意義？4本文的主人公是杜小康，作者為什么花好多的筆墨寫杜小康的父親和鴨子？明確：寫父親和鴨子，對達成杜小康這個形象的塑造有不可以或缺的襯托作用。（三）商討環(huán)境問題找出本文的環(huán)境描繪，劃出波浪線，意會它的作用。明確：鴨群、蘆葦蕩、狂風雨襯著文章孤單的氛圍，襯托人物孤單害怕的心理；推動情節(jié)的發(fā)展；同時增加了文章的美感，擁有濃烈的鄉(xiāng)土文學氣味。板書設計孤單之旅曹文軒人物（主

5、人公）：杜小康情節(jié)：害怕孤單面對孤單戰(zhàn)勝孤單環(huán)境（自然環(huán)境）：襯著孤單的氛圍，造就堅毅的性格五、歸納主題思想人應當在孤單中磨煉自己，在窘境中鍛煉自己，才會長大。六、意會精良傳神的語言例：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不但可見其色，更可見其動感與活力，將光景寫活了?！疤J蕩如萬重要山圍住了小船”：蘆蕩愈安靜旺盛愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永久逃不走的感覺”才愈為真實。寫狂風雨一段“清晨，千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人憂如身臨其境，將狂風雨的狂暴之勢表現(xiàn)得酣暢淋漓。育人仿佛春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰優(yōu)選授課授課設計設計|Excellentteachingplan七、小結成長，是一個美好的過程，而這個過程絕非永久“一帆風順，”它常常充滿辛酸，飽含苦楚、屈辱與淚水。成長，也是需要付出“代價”的。孤單，就是其中最名貴的一筆，是生活或早或晚都要賞賜每一個人的一道殘忍又美麗的題目。八、拓展練習學了這篇文章后你對“孤單”必定會有新的認識，試以“我的孤單”為題，寫一篇短文。九、送幾句名言劫難是人生的老師巴爾扎克好的木材其實不在順境中生長；風越強，樹越壯。馬里歐特在寒冷中發(fā)抖過的人倍覺太陽的暖和，經歷過各樣人生煩憂的人，才懂得生命的難得。懷特曼十、結束語成長中有成功