2022年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)線上培訓(xùn)心得體會(huì)五篇樣本

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）學(xué)習(xí)心得2022年4月，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）正式 發(fā)布，為了深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，本人利用暑假 時(shí)間對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了研讀，對(duì)新課標(biāo)的理解和語文教學(xué)工作 的開展有了新的思考。新課標(biāo)指出義務(wù)教育語文課程要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng) 開展為目的。所謂核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成 的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集 中表達(dá)。而義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積 極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中 表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造 的綜合表達(dá)。語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、

2、實(shí)踐性課程，它的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語言 是重要的交際工具和思維工具，語言開展的過程也是思維發(fā) 展的過程，二者相互促進(jìn)。語言文字及作品是重要的審美對(duì) 象，語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是培養(yǎng)審美能力和提開審美品位的重 要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部 分，學(xué)習(xí)語言文字的過程也是學(xué)生文化積淀與開展的過程。 在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以 組長(zhǎng)，帶著著語文學(xué)習(xí)能力中上（2號(hào)）、中等（3號(hào)）、欠佳 （4號(hào)）的3位組員組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。每個(gè)小組要有一 個(gè)富有創(chuàng)意性的組名和正能量的小組目標(biāo)。完善課堂評(píng)價(jià)機(jī)制2022版語文新課標(biāo)中提到：在小組合作、匯報(bào)展示過程中，

3、教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量 表、告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià) 結(jié)果；要注意觀察小組成員的分工方式、討論程序和對(duì)不同 意見的處理，關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽時(shí)的規(guī)那么意識(shí)和交際修 養(yǎng)，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程。與此同時(shí)，教師提前設(shè)計(jì)好以小組為單位的“課堂學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)量表”并告知學(xué)生“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，讓小組之間形成良性 競(jìng)爭(zhēng)。在此，我們主要聚焦語文課堂常規(guī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和小組合 作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在語文老師新接手一個(gè)班級(jí)前，應(yīng)該在第一 堂語文課中與學(xué)生明確語文課堂的小組積分制度。例如，在 課前準(zhǔn)備方面，每位組員均能做好語文課前物品（包括所有 學(xué)習(xí)用品）的小組+1分，反之分；在討論方面，認(rèn)真傾聽 其他小

4、組發(fā)言并及時(shí)記錄筆記的小組+1分，反之-1分。另外，在小組合作開始前，教師也應(yīng)向?qū)W生展示本環(huán)節(jié) 的討論要求。例如，在少年閏士學(xué)習(xí)中，老師想讓學(xué)生 分小組探討自己對(duì)閏土的人物形象批注成果時(shí)，可以這樣組 織討論：小組成員按照1-4號(hào)的順序在組內(nèi)依次提供學(xué)習(xí) 成果；小組1號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)組織討論進(jìn)程，3號(hào)、4號(hào)同學(xué)負(fù) 責(zé)記錄組員交流內(nèi)容，小組2號(hào)同學(xué)代表小組做成果展示； 在討論中每位組員都能各司其職的小組+1分，在回答時(shí)， 表達(dá)流利觀點(diǎn)清晰的小組+2分。在討論過程中，教師應(yīng)走進(jìn) 各小組，檢查各小組的合作進(jìn)展，如有問題，及時(shí)給出適當(dāng) 的提示和指導(dǎo)。在學(xué)生發(fā)言過程中，應(yīng)該多給予其他小組補(bǔ) 充和點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，然后

5、教師再進(jìn)行“再評(píng)價(jià)”：提出指導(dǎo)意 見，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度，讓學(xué)生在評(píng)價(jià) 中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在對(duì)有在這樣的量化評(píng)價(jià)當(dāng)中，“教一學(xué)一評(píng)” 一體化的效果逐步達(dá)成。實(shí)現(xiàn)均等的成功機(jī)會(huì)要想讓課堂評(píng)價(jià)的效果更優(yōu)化，教師還應(yīng)該想方設(shè)法調(diào) 動(dòng)班級(jí)語文學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”的課堂存在感和學(xué)習(xí)熱情。例如, 在一節(jié)語文課上，某個(gè)問題難度較大，可由1號(hào)或2號(hào)同學(xué) 主答，3號(hào)和4號(hào)同學(xué)假設(shè)能搶擂臺(tái)成功那么翻倍加分；題目難 度不大時(shí)，可由小組3號(hào)或4號(hào)同學(xué)進(jìn)行回答。每次回答時(shí)， 教師不一定還遵循往常的“開火車”或隨機(jī)點(diǎn)名的形式，應(yīng) 該適當(dāng)變換“搶答”新形式。例如，“這個(gè)問題我將挑選小 組討論過程中最認(rèn)真（記筆記、聆聽）

6、的4號(hào)同學(xué)來回答”。 通常情況下，基礎(chǔ)差的同學(xué)會(huì)被本組其他同學(xué)熱情“關(guān)照”， 以防拖后腿。3號(hào)和4號(hào)同學(xué)在群體的共同催促下會(huì)形成自 覺性和壓力感，便會(huì)更用心聽課，這比老師的苦口婆心的勸說要好許多。小組合作把孩子們組織在一起，利用“眾人拾柴火焰高” 的力量，攻克一個(gè)又一個(gè)課堂中的挑戰(zhàn)。這樣一來，每個(gè)孩 子都有機(jī)會(huì)成為小組內(nèi)的“領(lǐng)頭羊”，主動(dòng)去“動(dòng)”。同時(shí)， 教師可以將問題的分值按照難度設(shè)置為1分5分不等。例 如，回答個(gè)人思考題每次回答可為小組積累1分，作為小組 代表發(fā)言或展示的那么可獎(jiǎng)勵(lì)2分以上的積分。評(píng)價(jià)工具及獎(jiǎng)懲今年是筆者在班級(jí)內(nèi)實(shí)行量化積分制對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲 的第五年，在評(píng)價(jià)工具的選擇上，個(gè)

7、人認(rèn)為最好的方式是把 書面記錄與信息化考評(píng)相捆綁。在課堂上，老師可以充分發(fā) 揮小組長(zhǎng)、課代表、學(xué)習(xí)委員的管理作用，以每節(jié)語文課為 單位統(tǒng)計(jì)小組的課堂評(píng)價(jià)結(jié)果。然后，由學(xué)習(xí)委員協(xié)助老師 登記到“班級(jí)優(yōu)化大師” APP中，每周還可以在此平臺(tái)上生 成學(xué)習(xí)報(bào)表，在班會(huì)中提供給同學(xué)們。最后，關(guān)于評(píng)價(jià)后的積分獎(jiǎng)懲制度方面，筆者將以周為 單位，為優(yōu)勝組制定了自由選座位、免翻倍抄寫等獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì) 積分落后組制定了罰值日一天、背誦優(yōu)秀作文等懲罰。結(jié)語課堂評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的重要組成局部，它承載著學(xué)生 完整參與語文實(shí)踐活動(dòng)的整體表現(xiàn)?！敖處熞幸庾R(shí)地利用 評(píng)價(jià)過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和問題“，從而促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)

8、習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo) 學(xué)生正確看待每次評(píng)價(jià)的結(jié)果，要著重幫助學(xué)生提升“在活 動(dòng)中表現(xiàn)出來的溝通、合作和創(chuàng)新能力”。2022年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)線上培訓(xùn)心得體會(huì)有幸與xx教授相遇云端，聽著溫教授的講座，學(xué)習(xí)義 務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）主要內(nèi)容和變化后，我 最大的感觸是：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要緊扣核心素養(yǎng)， 采用多種學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)立語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性，開展高效的教學(xué)，促進(jìn)每位學(xué)生都取得自己最大的 進(jìn)步。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我們要不斷創(chuàng)新自己的授課方法， 提升自己的語文教學(xué)能力。新的學(xué)習(xí)任務(wù)群指明了教學(xué)方向, 為開展教學(xué)工作提出具體可操作的行動(dòng)指南。

9、每個(gè)任務(wù)群都 承當(dāng)著一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，任務(wù)群的提出，既有內(nèi)容的呈現(xiàn)，又 有教學(xué)的方式。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群和課程整合的要求，我們既 需要將課程文本進(jìn)行整合，還需要將課堂符合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)， 情境體驗(yàn)，真實(shí)探究”的要求。在日常教學(xué)中，通過多樣化的教學(xué)手段來滲透學(xué)習(xí)任務(wù) 群，不斷地去幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，可以嘗試 著以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、 情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓語文教學(xué)從靜 態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)完語文后, 可以充分感受到語文的魅力，愛上語文，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想 法，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。溫教授的講座讓我對(duì)新課標(biāo)有了更多的感觸和思考，

10、真 是受益匪淺！更多的問題還需要在今后的教學(xué)中慢慢去探究 和改變。語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)開展過程中得以實(shí) 現(xiàn)。而閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)及開展學(xué)生核 心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。接下來，本人將以雷鋒叔叔，你在哪 里為例，談一談如何在教學(xué)過程中落實(shí)核心素養(yǎng)。雷鋒叔叔，你在哪里是一首兒童詩(shī)，文章采用了擬 人的手法，以問答形式與小溪、小路對(duì)話，在對(duì)話中讓學(xué)生 去尋找雷鋒的足跡，從而感悟到“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒 叔叔就出現(xiàn)在哪里”的雷鋒精神。一、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀、落實(shí)語言運(yùn)用新課標(biāo)在對(duì)第一學(xué)段的閱讀要求中提到：結(jié)合上下文和 生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；認(rèn)識(shí) 課文中

11、出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感 嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣；借助讀物中的圖畫閱讀。在教學(xué)過 程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語 “泥濘”、“晶瑩”、“荊棘”等，聯(lián)系上下文理解詞語“年 邁”等，通過朗讀加深對(duì)重點(diǎn)詞匯“背”、“踏”、“灑” 等動(dòng)作和短語“蒙蒙的細(xì)雨”、“泥濘的小路”、“路上的 荊棘”等情景的理解，從中體會(huì)雷鋒的辛苦，同時(shí)借助“？ ” 等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行重點(diǎn)語句的理解，指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)歌，比方： 指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)“你在哪里”，讓學(xué)生感受到第二個(gè)“你 在哪里”要比第一個(gè)“你在哪里”語氣加重，語調(diào)拉長(zhǎng)，要 讀出深情呼喚的語氣，讀出急與緩的變化。通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生

12、的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生輕松而深刻地掌握本課的生字詞, 并能夠正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。二、深入閱讀，想象畫面，豐富審美經(jīng)驗(yàn)新課標(biāo)在對(duì)第一學(xué)段的閱讀要求中還提到：誦讀兒歌、 兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感 受語言的優(yōu)美。本課是一首兒童詩(shī)，極具詩(shī)歌的節(jié)奏美和韻 律美，另外本首兒童詩(shī)還采用了自問自答的形式，非常適合 學(xué)生進(jìn)行多種形式的合作朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中感受美、 發(fā)現(xiàn)美。另外，想象畫面，講述文中的故事是本課的重點(diǎn)， 課上可以通過抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生展開聯(lián)想，并配樂朗誦創(chuàng)設(shè) 情境，將雷鋒冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具體化，將 內(nèi)心視像轉(zhuǎn)換為語言表達(dá)，通過屢次朗讀將雷鋒無私奉

13、獻(xiàn)的 美好形象深入到每個(gè)孩子心中，不斷豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)。三、入情入境，聯(lián)想分析，提升思維能力在教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主 學(xué)習(xí)，學(xué)生通過圈畫描寫雷鋒叔叔動(dòng)作的詞語以及描寫當(dāng)時(shí) 環(huán)境的詞語，展開無限的想象，并用自己的話描述“你沿著 長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪邊看到了什么“，再把詩(shī)歌中看到的感人畫面讀 出來，接著引導(dǎo)學(xué)生提供感受“此時(shí)此刻，你想對(duì)雷鋒叔叔 說什么，在學(xué)生心中深化雷鋒無私奉獻(xiàn)的形象。接著，讓 學(xué)生繼續(xù)采用找詞語、想畫面、讀出情的方法自學(xué)三、四小 節(jié)，進(jìn)一步感受到雷鋒叔叔那無私奉獻(xiàn)、樂于助人的精神。最后，通過提問“我們找到雷鋒叔叔了嗎？他在哪里？ ”引 導(dǎo)學(xué)生理解“哪里需要獻(xiàn)出愛

14、心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里 的含義，接著提問“雷鋒叔叔已經(jīng)離開我們很久了，我們現(xiàn) 在找到的雷鋒叔叔會(huì)是誰呢”，啟發(fā)學(xué)生思考，那些像雷鋒 叔叔一樣樂于助人、無私奉獻(xiàn)的人就是“雷鋒”。讓學(xué)生在 閱讀和想象的過程中提升思維能力，加深對(duì)于課文內(nèi)容的理 解。四、感悟精神，升華情感，增強(qiáng)文化自信教材是一種重要的課程資源，但不是唯一資源。要深化 學(xué)生對(duì)雷鋒這一英雄人物的認(rèn)識(shí)，課前可以更多關(guān)于雷 鋒的故事供學(xué)生們學(xué)習(xí)，也可以把舞臺(tái)給學(xué)生，讓學(xué)生自己 提前并利用課上時(shí)間講好雷鋒故事，深刻感悟雷鋒精神。 為了將學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)一步升華，還可以通過“尋找身邊 的雷鋒”活動(dòng)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)身邊像 雷鋒

15、叔叔一樣默默無聞、甘于奉獻(xiàn)的人，并呼喚學(xué)生向“雷 鋒們”學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)和傳承雷鋒精神，爭(zhēng)做新時(shí)代好少年，把 愛灑向人們需要的地方。最后，全班齊誦本首兒童詩(shī)，在誦 讀中進(jìn)一步升華情感，增強(qiáng)文化自信。以上就是本人在研讀新課標(biāo)之后，就在語文閱讀教學(xué)過 程中落實(shí)核心素養(yǎng)的一些思考。在今后的教育教學(xué)工作中， 本人會(huì)更加深入地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，努力將新課標(biāo)的精神和理念 落到實(shí)處，爭(zhēng)取不斷地提高自己的教育教學(xué)水平，為學(xué)生呈現(xiàn)更高質(zhì)、更高效、更具時(shí)代感的課堂。2022年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)云培訓(xùn)心得體會(huì)今天有幸聆聽了 XX教授對(duì)于2022版新課標(biāo)的解讀，感 慨良多。新課標(biāo)中提及，語文核心素養(yǎng)是文化自信、語言運(yùn)用、 思維

16、能力和審美創(chuàng)造的綜合表達(dá)。在溫教授看來，語言運(yùn)用 是基礎(chǔ)，在語文的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生把思維訓(xùn) 練、文化自信、審美情趣的培養(yǎng)帶動(dòng)起來，這四個(gè)方面應(yīng)當(dāng) 是一個(gè)整體，要協(xié)調(diào)開展。但結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，有時(shí)又 會(huì)不經(jīng)意間出現(xiàn)了割裂，甚至將四個(gè)方面孤立看待，這就需 要在日后不斷強(qiáng)化意識(shí)，并將想法付諸實(shí)踐。統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)圍繞著學(xué)生的身心開展規(guī)律展開，在同 主題的課文編排中實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)要素的滲透，這為語文核心 素養(yǎng)的落地生根提供了一片沃土。就五年級(jí)下冊(cè)第六單元為 例，這是學(xué)生首次觸及的思維主題單元，面對(duì)看不見摸不著 的“思維”，學(xué)生與教師均存在著畏難情緒。為此，統(tǒng)編教 材編排了三篇橫跨古今中外且極

17、具情節(jié)性與思辨性的課文, 但能否在課堂有所生成，這就需要教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓思維 在課堂真正“活起來”。我想，我們?cè)谑谡n時(shí)，假設(shè)能將語言 運(yùn)用作為工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情境，也許就能事半功倍。例如“你就是楚人，你會(huì)怎樣推銷你的矛與盾呢？ ”“假如 你是賽馬現(xiàn)場(chǎng)的記者，你會(huì)如何實(shí)時(shí)解說？在比賽結(jié)束后， 你又最想采訪哪位角色？ ”“如果你是船長(zhǎng)，你會(huì)怎么做？ ” 諸如此類的情境化問答設(shè)計(jì)，學(xué)生在身臨其境之余更能加深 對(duì)角色思維的理解。當(dāng)然，教學(xué)至此，為了讓思維邏輯更加 清晰明了，我們就需要做出相應(yīng)的推演，讓思維實(shí)現(xiàn)可視化。 也許，一幅精美清晰的板書設(shè)計(jì)，或是學(xué)生自主繪制的導(dǎo)圖 設(shè)計(jì)，都可以成為課堂中

18、思維能力與審美創(chuàng)造相互融合的呈 現(xiàn)，當(dāng)然，我們的作業(yè)本也為教學(xué)提供許多輔助支撐，簡(jiǎn)潔 明了的圖示題就是一種思維的凝練。新課標(biāo)中還有許多值得我們探索的教學(xué)途徑與模式，如 何讓學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中習(xí)得語言運(yùn)用能力，體悟人文 情懷，增強(qiáng)文化自信，這是我們每個(gè)語文人的使命。與文為伴，與生為友，深耕講臺(tái)，何其所幸小學(xué)語文新課標(biāo)培訓(xùn)心得本次培訓(xùn)由福建教育學(xué)院語文課程與教學(xué)研究所研究 員XX老師和深圳市教研員白晶老師主講，為一線教師在新 課標(biāo)理解和實(shí)踐方面提供了有益指導(dǎo)。何老師為大家提供了 從宏觀到微觀的課標(biāo)解讀路徑，從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施六大板塊逐一闡釋 新課標(biāo)的變

19、化，并且利用關(guān)鍵詞深入淺出地幫助教師們把握“核心素養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等新概念的內(nèi)涵。他還介紹 了五種課標(biāo)閱讀的方式，分別為逐字式細(xì)讀、提取式閱讀、 理解式閱讀、關(guān)聯(lián)性閱讀、摘錄式閱讀，并提供詳實(shí)的閱讀 范例。最后，他再次強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的重要地位及學(xué)習(xí)任務(wù)群 帶來的思維轉(zhuǎn)變，勉勵(lì)老師們領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，致力培養(yǎng)學(xué) 生的語文核心素養(yǎng)，以文化人。這些細(xì)致入微的講解解答了 我心中不少疑惑。經(jīng)過一天培訓(xùn)后，我思考了以下三點(diǎn)：一是在日常每一節(jié)課的教學(xué)中，做到精致與務(wù)實(shí)。在教 學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)中羅列的具體方法、條款、 建議，化為與學(xué)生的互動(dòng)、交往，這是一線教師新課標(biāo)實(shí)踐 的最正確途徑。例如，新課

20、標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段的“閱讀與鑒賞”分項(xiàng)課標(biāo) 中提出“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”，指導(dǎo)學(xué)生 糾正習(xí)慣性地指讀，告訴學(xué)生在閱讀時(shí)出聲會(huì)降低閱讀速度、 影響思考等問題。二是在參與教研與培訓(xùn)中吸收與轉(zhuǎn)化。例如，學(xué)校教研 組、備課團(tuán)隊(duì)組織的教研，區(qū)域教研部門組織的各級(jí)各類培 訓(xùn)等。本次新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，在課程實(shí)施局部專門列出了對(duì) “教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”的具體要求，提出了教師應(yīng)該堅(jiān)持 終生學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，努力提高教研水平，才能適應(yīng)時(shí) 代要求的觀點(diǎn)?？梢姡课唤處熂仁墙虒W(xué)實(shí)踐的操練者，又 是教學(xué)問題的研究者和解決者。在教學(xué)實(shí)踐與研究中，教師 應(yīng)努力吸收新課標(biāo)中的新理念，轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中。三是在富有時(shí)代特質(zhì)的實(shí)踐中創(chuàng)新與探索。教師可以在 富有時(shí)代特色的各種實(shí)踐中培植創(chuàng)新精神，在全新的教學(xué)領(lǐng) 域探索中成長(zhǎng)。例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)建議中提出要關(guān)注 學(xué)生校內(nèi)外個(gè)體生活和社會(huì)開展中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)主題考 察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中 應(yīng)更加開放地吸收先進(jìn)的理念，努力設(shè)計(jì)出更具有挑戰(zhàn)意味 的創(chuàng)意作業(yè)。總之，隨著各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的正式公布，預(yù)示著義務(wù) 教育進(jìn)入了