小班語(yǔ)言：寶寶的一天

1、本 文 格 式 為 Word 版，下 載 可 任 意 編 輯第第 頁(yè)小班語(yǔ)言：寶寶的一天 “”, 小班語(yǔ)言活動(dòng)案例 泗涇幼兒園 沈莉薇 一、活動(dòng)內(nèi)容：寶寶的一天 二、活動(dòng)目標(biāo)：1、嘗試用較完整的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)幼兒園的一日生活,體驗(yàn)在幼兒園 與老師同伴相處的快樂(lè)。 2、樂(lè)意與同伴交流,學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的交往技巧。 三、重點(diǎn)與難點(diǎn)： 重 點(diǎn)：熟悉幼兒園的集體生活,體驗(yàn)于老師、同伴一起生活的快樂(lè)。 難 點(diǎn)：能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)在幼兒園的一日生活,說(shuō)說(shuō)自己做了些什么,自己的情感體驗(yàn)。 四、設(shè)計(jì)思路： l 認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于寶寶的生活：在幼兒園這個(gè)大集體中生活了近一個(gè)月了,從最初的哭鬧不休,到現(xiàn)在的情緒基本能穩(wěn)

2、定,更重要的是寶寶們開(kāi)始適應(yīng)了幼兒園的集體生活。在這么多天的共同生活和相處中,孩子們對(duì)環(huán)境,對(duì)幼兒園的一日生活作息開(kāi)始熟悉,逐漸形成了“生物鐘”現(xiàn)象：來(lái)園后的玩桌面游戲、玩區(qū)域活動(dòng)；用點(diǎn)心前知道要小便洗手；然后做操、早鍛 l 語(yǔ)言素材從寶寶生活中來(lái)：結(jié)合對(duì)這些寶寶的語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀的觀察與分析,同時(shí)為了課題研究的需要,對(duì)小班寶寶的語(yǔ)言教育刻不容緩,但從何入手呢？寶寶們的現(xiàn)實(shí)生活是最佳的素材來(lái)源。通過(guò)孩子們最為熟悉的生活背景,在打電話(huà)這種讓寶寶感到自己長(zhǎng)大、滿(mǎn)足自己內(nèi)心成就感的游戲活動(dòng)中,激發(fā)幼兒說(shuō)的愿望,因?yàn)槲疑钪獙殞殏儗?duì)模仿大人的意愿是強(qiáng)烈的；在一問(wèn)一答的電話(huà)交談中讓寶寶較為輕松的說(shuō)完整話(huà),并了

3、解“提問(wèn)回答”的語(yǔ)境模式,為以后的語(yǔ)言交流打好基礎(chǔ)。同說(shuō)在說(shuō)的過(guò)程中也是孩子邏輯思維運(yùn)作的時(shí)刻回憶自己在園的一天生活情景；用語(yǔ)言講自己的感知、想法用一兩句話(huà)說(shuō)出來(lái)；嘗試概括自己一天的所作所為 l 來(lái)源于生活運(yùn)用于生活：我們都知道在現(xiàn)實(shí)生活中“語(yǔ)言”在人際交往中有著舉足輕重的作用,看似簡(jiǎn)單的“電話(huà)游戲”以一種寬松的氛圍讓寶寶在玩玩、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中學(xué)說(shuō)話(huà),學(xué)著與人交往。兒童的學(xué)習(xí)不再為了學(xué)會(huì)而學(xué),更多的是為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ),為了以后更好的生活,來(lái)源于生活的、貼近生活的教學(xué)活動(dòng)不僅是最容易被寶寶們接受的,更適合于他們的發(fā)展需要。 l 科研上的思考策略的運(yùn)用 *情景示范法：活動(dòng)一開(kāi)始就以一段與大班孩子

4、的合作表演導(dǎo)入主題,因?yàn)槲覀兌贾佬“嗪⒆拥乃季S和行為在很大程度上依賴(lài)于直觀形象的視聽(tīng)覺(jué)的刺激；同時(shí)這段情景表演給了孩子們一定的示范,即了解寶寶與“媽媽”的對(duì)話(huà)是這個(gè)樣子的,在引發(fā)幼兒的興趣的同時(shí)也為接下來(lái)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。 情景中的一問(wèn)一答的示范,讓孩子初步了解“問(wèn)答模式”,解決了小班幼兒初入園中普遍出現(xiàn)的分不清什么是“提問(wèn)”什么是“回答”的現(xiàn)象。 *提問(wèn)引導(dǎo)法：打電話(huà)中老師可以用“提問(wèn)”的方法引導(dǎo)寶寶說(shuō)完整話(huà),并能說(shuō)出自己在幼兒園的一日生活,在“還在干什么？”的追問(wèn)中引導(dǎo)寶寶積極思考,嘗試著說(shuō)出與其他小朋友不一樣的“答案”,對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō),語(yǔ)言教育中的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)在其中可見(jiàn)一斑,

5、雖然是初步的,但能在引導(dǎo)孩子快樂(lè)的開(kāi)口、說(shuō)規(guī)范言語(yǔ)、能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出與同伴不一樣幼兒園生活中,激活思維,體驗(yàn)與他人“不一樣”的快樂(lè)。（求新求異） *多媒體課件導(dǎo)入法與示范啟發(fā)法相結(jié)合：將孩子們平時(shí)的一日生活拍攝下來(lái),以此為教學(xué)課件,利用實(shí)物投影儀將這些照片演示出,同時(shí)多媒體的運(yùn)用起到了“示范啟發(fā)”的作用,讓寶寶們直觀的回憶出自己在幼兒園的一日生活內(nèi)容,為以下的“電話(huà)游戲”中 *扮演游戲法：小班的寶寶特別喜歡裝扮性的游戲活動(dòng),那讓他們感受到自己的長(zhǎng)大,在心理上得到慰濟(jì)；在裝扮性游戲中老師的教與孩子的學(xué)的過(guò)程顯得自然又和諧,因?yàn)榕d趣駛?cè)弧?*材料暗示法：在游戲活動(dòng)這一環(huán)中,我即有電話(huà)玩具、仿真

6、電話(huà)的投放,也有替代物“積木”,有意識(shí)的不讓每個(gè)孩子都有“電話(huà)玩具”,試圖讓孩子能發(fā)揮想象,借助替代物進(jìn)行電話(huà)游戲。 *情感激勵(lì)法：當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有較出色的表現(xiàn)時(shí),老師立刻抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng),如個(gè)別寶寶在回答時(shí)能?chē)L試的把話(huà)講完整、有些孩子能?chē)@中心的講自己的答案說(shuō)的與他人不一樣時(shí),老師立刻以星星等粘貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì),在肯定這些寶寶的行為表現(xiàn)同時(shí),更激發(fā)其他孩子的模仿、遷移,形成同伴之 上一頁(yè)1234567下一頁(yè) 間的榜樣示范作用。 五、環(huán)境與材料準(zhǔn)備： l 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：對(duì)幼兒園的一日生活有初步的認(rèn)識(shí)與感知。 （在一些故事或游戲中認(rèn)識(shí)人物“妞妞”） 在區(qū)域或角色中玩過(guò)打電話(huà)的游戲,孩子們喜歡。 在

7、老師的提醒下知道說(shuō)話(huà)要完整。 l 材料準(zhǔn)備：（妞妞指偶一個(gè)；電話(huà)、手機(jī)玩具或替代物（積木）人手一個(gè)。） 小熊胖胖手偶一個(gè)；動(dòng)物毛絨玩具與幼兒人數(shù)相等；電話(huà)機(jī)人手一部；在每張桌子上放一至兩個(gè)玩具合相應(yīng)的電話(huà)機(jī),并放上代表電話(huà)號(hào)碼的數(shù)字卡片； （請(qǐng)一個(gè)大班幼兒扮演“妞妞”；老師扮演媽媽?zhuān)?請(qǐng)一位老師扮演小動(dòng)物甲,與老師進(jìn)行情景表演 實(shí)物投影儀,幼兒一日生活的相關(guān)照片 六、活動(dòng)流程： 多媒體演示 情景感知 游戲感知 分享提升 七、活動(dòng)過(guò)程： 一）多媒體演示： 1、出示指偶“妞妞”：與小朋友打招呼“大家好,你們還記得我是誰(shuí)嗎？”“我可喜歡在幼兒園生活了,想不想知道我在幼兒園里是怎樣生活的嗎？來(lái)！大家一

8、起看”） 1、前兩天沈老師拍了許多關(guān)于我們小朋友在幼兒園里的一日生活,讓我們一起來(lái)看看吧。 2、多媒體演示： 我在幼兒園和小朋友一起玩玩具； 我在幼兒園和小朋友一起洗手吃點(diǎn)心； 我在幼兒園和小朋友一起做游戲； 我在幼兒園和小朋友一起玩滑滑梯； 我在幼兒園和小朋友一起吃飯飯； 我在幼兒園 在演示與示范的同時(shí)可以讓寶寶們看著演示一起來(lái)跟學(xué),習(xí)慣于“我在幼兒園和小朋友一起”這樣的語(yǔ)句形式。 在將照片從投影儀上拿下時(shí),放置在一黑板上,給幼兒一定的借鑒。 二）情景感知： 1、“我們已經(jīng)知道妞妞在 上一頁(yè)1234567下一頁(yè) 幼兒園的一天作些什么事情了,妞妞的媽媽也很想知道妞妞在幼兒園是怎樣過(guò)的,聽(tīng),妞妞

9、媽媽打電話(huà)來(lái)了！” 1、“叮鈴鈴,誰(shuí)來(lái)電話(huà)了？”老師邊問(wèn)邊做接電話(huà)狀。 2、老師扮演媽媽,一大班幼兒扮演“妞妞”： 2、一老師扮演“胖胖” 媽媽?zhuān)何?你是妞妞嗎？ 胖胖：喂,你是沈老師嗎？ 妞妞：是呀,我是妞妞,你是誰(shuí)呀？ 老師：是呀,我是沈老師,你是誰(shuí)呀？ 媽媽?zhuān)何沂菋寢?你在幼兒園干什么？ 胖胖：我是小熊胖胖,因?yàn)檫^(guò)兩天我們的動(dòng)物幼兒園也要開(kāi)學(xué)了,不知道到幼兒園要做些什么事情,開(kāi)不開(kāi)心,好不好玩？所以今天我打個(gè)電話(huà)問(wèn)問(wèn)。 妞妞（師）：我在幼兒園和小朋友一起搭積木。 媽媽?zhuān)ㄅ峙郑撼舜罘e木,你還在干什么？ 妞妞（師）：我在幼兒園和小朋友一起玩玩具。 媽媽?zhuān)ㄅ峙郑烘ゆぃㄉ蚶蠋熌悖┰谟變簣@開(kāi)

10、心嗎？ 妞妞（師）：我在幼兒園真開(kāi)心！ 媽媽?zhuān)赫婧?媽媽現(xiàn)在要上班了,妞妞再見(jiàn),等回家也和媽媽做游戲、一起玩好嗎？ 胖胖：哇,原來(lái)幼兒園可以和小朋友做這么多事情,玩這么多好玩的,真開(kāi)心,我真想現(xiàn)在就上幼兒園。謝謝你！沈老師,再見(jiàn)！ 妞妞（師）：好！媽媽再見(jiàn)！（再見(jiàn)） 媽媽?zhuān)烘ゆぴ僖?jiàn)！ 三）游戲感知： 1、老師：“誰(shuí)也想跟媽媽打電話(huà)的？”（這是誰(shuí)呀？哦原來(lái)小兔也要上幼兒園了,它也打電話(huà)來(lái)了,想問(wèn)問(wèn)我們小朋友在幼兒園的一日生活,誰(shuí)來(lái)和小兔打個(gè)電話(huà)？）老師扮演小兔在打電話(huà)時(shí)能先看電話(huà)號(hào)碼,邊說(shuō)號(hào)碼邊撥號(hào)。 2、老師與幾個(gè)寶寶玩打電話(huà)游戲,鼓勵(lì)幼兒大膽的說(shuō),并能將話(huà)將完整。 當(dāng)個(gè)別寶寶能將話(huà)講完整或能

11、圍繞中心的將自己的答案說(shuō)的與他人不一樣時(shí),老師立刻以星星等粘貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)。 3、老師：除了和媽媽打電話(huà),我們還可以和好朋友打電話(huà),和客人老師打電話(huà),現(xiàn)在就請(qǐng)寶寶去找一個(gè)好朋友或客人老師一起玩玩打電話(huà)的游戲,告訴他們你在幼兒園都做了些什么,開(kāi)不開(kāi)心,好嗎？ 3、師：有許多動(dòng)物寶寶也很想知道幼兒園 上一頁(yè)1234567下一頁(yè) 的生活是怎樣的,開(kāi)不開(kāi)心,現(xiàn)在就請(qǐng)我們小朋友去找一位動(dòng)物朋友和他打打電話(huà),告訴它,在幼兒園能和小朋友在一起做些什么事情。（不用搬椅子） 4、幼兒游戲,教師參與并指導(dǎo)。 4、幼兒游戲,教師先以觀察為主,不參與和干預(yù)寶寶的游戲。 5、師能有針對(duì)性的對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。（如以同伴身

12、份介入） 四、分享提升： 集體交流：（請(qǐng)幼兒抱著與自己打電話(huà)的動(dòng)物寶寶一起回座）“你告訴動(dòng)物寶寶你在幼兒園和小朋友一起做什么事情了？” 個(gè)別幼兒交流,可對(duì)照先前的照片說(shuō)一說(shuō),但鼓勵(lì)幼兒與別人說(shuō)的不一樣。（及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)） 注：黑色字體為第一教時(shí)活動(dòng)方案,紅色字體為第二教時(shí)時(shí)的方案修改；黃色是刪除部分。 一、 優(yōu)勢(shì)分析： 1、 題材的選擇非常符合小班兒童發(fā)展的特點(diǎn)與需要：正如在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)所考慮的那樣,在整個(gè)活動(dòng)的實(shí)踐中,看到了孩子們?cè)诶蠋燁A(yù)設(shè)的活動(dòng)中積極參與,樂(lè)意開(kāi)口,我想這樣的表現(xiàn)與發(fā)展是新生小班幼兒所需要的。 二、 問(wèn)題剖析： 1、 在“游戲”環(huán)節(jié)中,對(duì)幼兒的觀察不全面,致使指導(dǎo)沒(méi)有針對(duì)性：如剛開(kāi)

13、始請(qǐng)寶寶參與打電話(huà)游戲時(shí),老師過(guò)早的以游戲身份參與“電話(huà)”游戲中,而“打電話(huà)”是兩兩互動(dòng)的,于是必然在與一個(gè)對(duì)象發(fā)生關(guān)系時(shí)忽略了其他寶寶的行為表現(xiàn)與發(fā)展需要。這是本次活動(dòng)中最明顯的不足之處。 2、 材料的創(chuàng)設(shè)上欠缺周全的考慮：貫穿整個(gè)活動(dòng)的“電話(huà)機(jī)”,在預(yù)設(shè)中已出現(xiàn)了“實(shí)物”與“替代物”的兩難問(wèn)題,但未曾很好的解決,致使遺留在 上一頁(yè)1234567下一頁(yè) 活動(dòng)過(guò)程中,在活動(dòng)展開(kāi)時(shí)出現(xiàn)了寶寶搶電話(huà)及將注意力放于電話(huà)玩具的擺弄中的個(gè)別現(xiàn)象。 3、 情感上的激勵(lì)不夠力度,幼兒間的同伴榜樣示范作用未正真有所發(fā)揮：當(dāng)活動(dòng)中出現(xiàn)個(gè)別幼兒“智慧火花”或非常好的“語(yǔ)言模式”時(shí),作為老師的我有所提點(diǎn),如佳音會(huì)說(shuō)

14、出“和小朋友一起捏橡皮泥”時(shí),我只是再次將其語(yǔ)句重復(fù)并說(shuō)了句“真棒”,這對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因其年齡特點(diǎn),小班寶寶其實(shí)是很“現(xiàn)實(shí)”的,話(huà)語(yǔ)的表?yè)P(yáng)不能滿(mǎn)足他們的自豪與滿(mǎn)足感。錯(cuò)失了讓其他寶寶關(guān)注與效仿的最佳時(shí)機(jī)。 三、 改進(jìn)策略： 1、 觀察有層次,心中有目的：首先在活動(dòng)開(kāi)展中,特別是幼兒的自主性活動(dòng)時(shí),老師應(yīng)給予孩子更多“自由表現(xiàn)”的機(jī)會(huì),多以觀察為主,切忌匆忙和盲目的介入與指導(dǎo)。如導(dǎo)入“打電話(huà)”游戲后,老師先讓寶寶們自行結(jié)伴、打電話(huà),然后對(duì)全體幼兒進(jìn)行全面、客觀并粗略的觀察,這時(shí)觀察到的是孩子愿不愿意參加到打電話(huà)游戲中,是與活動(dòng)環(huán)境特別格格不入的個(gè)別“突出”的幼兒,如站著不愿參與的

15、、等待不知所措的、注意力游離于活動(dòng)本身之外的等明顯異于活動(dòng)本身的。其次就可抓“小節(jié)”,所謂“小節(jié)”即與活動(dòng)內(nèi)容相符的表現(xiàn)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題,這時(shí)的指導(dǎo)更具有針對(duì)性（特別是對(duì)目標(biāo)的達(dá)成）,如觀察并傾聽(tīng)孩子在打電話(huà)時(shí)能否運(yùn)用禮貌用語(yǔ)？能否主動(dòng)的與同伴進(jìn)行交談？能否將話(huà)講完整？對(duì)話(huà)的內(nèi)容與預(yù)設(shè)內(nèi)容的匹配度怎樣？等問(wèn)題。 2、 將設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)的兩難問(wèn)題消滅于前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備之中：也就是說(shuō),當(dāng)在設(shè)計(jì)一次教學(xué)活動(dòng)時(shí),老師對(duì)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題都要考慮到,并一個(gè)個(gè)解決,當(dāng)自己不能解決,他人也無(wú)法給予幫助時(shí),將問(wèn)題作為一個(gè)孩子的前期經(jīng)驗(yàn)來(lái)讓孩子或與孩子共同解決。如在電話(huà)機(jī)“實(shí)物”與“替代物”發(fā)生矛盾時(shí),就可在區(qū)域或角色游戲中向孩子設(shè)疑要打電話(huà)了,可是電話(huà)機(jī)沒(méi)有了,怎么辦？引導(dǎo)孩子運(yùn)用替代物。這時(shí),“兩難問(wèn)題”也不再是問(wèn)題。 3、 多采用實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,提高 上一頁(yè)1234567下一頁(yè) 幼兒同伴間的榜樣示范作用：我們都會(huì)在日常的教學(xué)與和寶寶們的接觸中發(fā)現(xiàn)