淺談生命教育在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透

1、淺談生命教育在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的浸透淺談生命教育在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的浸透生命是人的載論文聯(lián)盟.Ll.體，生命是人的根本，關(guān)注生命是人的開展的必然要求，也是教學(xué)的根本所在。根底教育所應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題當(dāng)然必須是人的問(wèn)題，是人的生存，人的生活，人的生命價(jià)值的問(wèn)題。然而由于科學(xué)理性主義和應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教育觀重外物而輕視生命本體，生命意義的喪失和缺乏使得課堂教學(xué)成為一種訓(xùn)練活動(dòng)，成為一種知識(shí)中心主義的課堂。它把語(yǔ)文教育豐富的人文性、審美性、理論性都統(tǒng)一到知識(shí)性這一層面，這種課堂教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其開展的整體關(guān)心。一些關(guān)于中學(xué)生存在著生命焦慮、情感缺失、行為失范等的

2、報(bào)道讓人觸目驚心。他們漠視親情、心理脆弱、孤獨(dú)抑郁；他們不相信崇高、不易被感動(dòng)、審美興趣低俗；他們以自我為中心、缺少寬容理解、有暴力傾向這些事件和現(xiàn)象的發(fā)生，除了因?yàn)榍嗌倌晷睦泶嗳跬猓€與學(xué)校、社會(huì)、家庭教育中至今都缺乏對(duì)學(xué)生的生命教育或者是沒(méi)有足夠重視生命教育有關(guān)，而作為教育的主陣地學(xué)校，更是難辭其咎！值得慶幸的是我們常州的生命教育正在逐漸走向正軌，特別是2022年9月?常州市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)意見(jiàn)?出臺(tái)，常州市在江蘇省內(nèi)率先啟動(dòng)生命教育。那么，在新的課改背景下，我們?nèi)绾卧谥袑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)展生命教育的浸透呢？一、在閱讀教學(xué)目的的設(shè)定上要凸顯開展生命人的知識(shí)是教育知識(shí)中最重要的知識(shí)；教育與

3、人的關(guān)系也是教育關(guān)系中最根本的關(guān)系。教育的本體應(yīng)該堅(jiān)持以人為一切教育行為的出發(fā)點(diǎn)和必然歸宿。教育不能僅僅把受教育者作為手段和有用的工具來(lái)培養(yǎng)，而首先必須把他們作為一個(gè)完好而豐富的人來(lái)培養(yǎng)，也就是說(shuō)教育的目的在本質(zhì)上首先是培養(yǎng)人。學(xué)生閱讀文本的過(guò)程就是以自己的全部生命體驗(yàn)、生命情感和生命意識(shí)與文本背后潛藏生命對(duì)話的過(guò)程，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我生命成長(zhǎng)的提升過(guò)程。只有從生命的本質(zhì)上來(lái)理解閱讀教學(xué)的重要性，尊重學(xué)生的主體地位、生命價(jià)值以及個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，才算是真正把握了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文精神和生命內(nèi)蘊(yùn)。二、通過(guò)情感領(lǐng)悟而重視生命在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理解的多種可能性，提倡獨(dú)立考慮，鼓勵(lì)提出自己

4、的看法和疑問(wèn)。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，學(xué)生在閱讀中并不是消極地承受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義甚至創(chuàng)造意義。以我們熟悉的友誼為主題的文章為例，無(wú)論是屠格涅夫筆下閃耀著母性光芒的麻雀，還是朱自清筆下苦澀而凝重的父親的背影，雖然都是經(jīng)典名篇，但是學(xué)生在自主閱讀中同樣可以有自己的獨(dú)特感受，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都有父親母親，愛(ài)的主題從來(lái)都被不同時(shí)空的人在豐富地演繹著，重要的是我們始終可以區(qū)分、體驗(yàn)到這種感情的存在，父親的沉默是愛(ài)，母親的嘮叨也是愛(ài)，犧牲是愛(ài)，放棄也是愛(ài)，文本的意義不是把愛(ài)形式化，而是把愛(ài)引向更豐富的體驗(yàn)中，這也是生命教育中最為核心的意義，理解生命，感悟生命，回饋生命。三、通過(guò)欣賞

5、生命意象欣賞生命通過(guò)閱讀教學(xué)，感受、欣賞充滿生命力的意象，從自然生物旺盛頑強(qiáng)的生命力中獲取生命力量，認(rèn)識(shí)生命的意義，欣賞自己、別人及自然界的一切生命。自然界一切生物都具有生命，在萬(wàn)物進(jìn)化過(guò)程中，人類走在了前面，成為世界的主宰。但是，每當(dāng)我們回望或者走近自然的時(shí)候，我們會(huì)感到震驚。自然界的生命是如此頑強(qiáng)，無(wú)論周圍環(huán)境多么的惡劣，只要有一絲生命的土壤，它們就能頑強(qiáng)生存下去。人們從這些自然生物旺盛而頑強(qiáng)的生命力中獲取人類自己生命的意義，從而更加積極地投入到生活中去，使自己的生命更加輝煌燦爛。日本作家壺井榮的?蒲公英?和史鐵生的?我與地壇?、宗璞的?紫藤蘿瀑布?等都是這類主題的作品，是提醒生命意義的典

6、型例子。可以發(fā)現(xiàn)別人的美是一種智慧，可以成認(rèn)并欣賞別人的美是一種豁達(dá)。世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物包括作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)的人，從某些方面來(lái)說(shuō)，也許并不是平等的，但是有一點(diǎn)不得不成認(rèn)，那就是他們各有各的優(yōu)缺點(diǎn)，誰(shuí)也無(wú)法替代誰(shuí)。正因?yàn)槿绱?，他們才成了一個(gè)一個(gè)的個(gè)體，有了他們各不一樣的個(gè)性，世界也因?yàn)樗麄兌撐穆?lián)盟.Ll.變得豐富多彩。學(xué)會(huì)欣賞自己、別人以及自然界的一切生命，塑造開放的心靈，是使自己擁有無(wú)限可能的前提條件，進(jìn)而也有助于豐富自己的生命內(nèi)涵。比方以此為主題的課文有?古代英雄的石像?、?第一次真好?、?行道樹?、?春?、?花的話?、?綠色幗幗?、?山中訪友?等，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)充分利用?？傊鳛槔蠋?，我們希望學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在學(xué)習(xí)語(yǔ)