八年級下敬畏自然教案2篇

1、 八年級下敬畏自然教案2篇八年級下敬畏自然教案 篇一 【教學(xué)目標(biāo)】 1、整體把握文意，理解本文的主旨，逐步培育閱讀科學(xué)文藝作品的興趣。 2、理解本文層層推動、水到渠成的論述方法和比照手法的運(yùn)用。 3、揣摩關(guān)鍵語句，體會其深刻含意，培育語感。 4、培育科學(xué)理性精神和人文關(guān)心精神，正確熟悉人與自然的關(guān)系，愛惜自然，求得人與自然的和諧進(jìn)展。 【教學(xué)重點(diǎn)】 1、理解課文內(nèi)容，把握觀點(diǎn)。 2、探究思索，理解關(guān)鍵語句的深刻含意。 【教學(xué)難點(diǎn)】 1、概括要點(diǎn)，理解層層推動的論述方法。 2、理解“敬畏自然”的內(nèi)涵，正確領(lǐng)悟“宇宙的才智”“宇宙的生命”的含義。 【教學(xué)過程】 第一課時(shí) 一、檢查預(yù)習(xí) 教師檢查學(xué)生

2、預(yù)習(xí)狀況，催促學(xué)生積存詞語。 1、給以下加粗的字注音： 蓬蒿（）咫（）尺狼藉（）吶（）喊 2、解釋以下詞語： 不自量力： 相形見絀： 精致絕倫： 美味佳肴： 選五位同學(xué)答復(fù)，明確： 1、ho zh j n 2、不能正確估量自己的力氣。 相比之下，顯出缺乏。 精細(xì)奇妙獨(dú)一無二，沒有什么可以相比。 味道鮮美的食品。 二、整體感知 1、 學(xué)生自由朗讀課文，思索如下問題： （多媒體顯示） 閱讀文章第一段，思索：為什么人類宣稱“制服自然”是不自量力的狂想？ 閱讀文章二至七段，思索：人類才智與大自然的才智有什么關(guān)系？ 閱讀文章八至十段，思索：為什么人類與大自然中的其他事物是兄弟關(guān)系？ 閱讀文章第十一段及全

3、文，思索：為什么敬畏自然，就是敬畏我們自己？ 2、小組爭論、答復(fù)教師明確： 文章第一段從三個(gè)方面闡述了這個(gè)問題： 人與自然相比，論歷史，宇宙至少已有200億年，“人類永久只是一個(gè)天真稚嫩的孩童”； 論關(guān)系，人類“只是大自然機(jī)體上一般的一局部”； 論才智，自然才智是大海，“人類才智就只是大海中的一個(gè)小水滴”。所以，人類宣稱“制服自然”，實(shí)在是自不量力的狂想。 文章二至七段分兩步闡釋人類的才智與大自然的才智的關(guān)系： 文章二至五段著重比擬人類的才智與大自然的才智的關(guān)系。 指出： 在大自然面前，人類的才智并不值得自傲，大自然的才智則是無與倫比的。 第一，即使拿高科技來說，航天事業(yè)的空間，在大宇宙中間，

4、還是特別狹小。 其次，人類的熟悉史也是一部不斷糾錯(cuò)的歷史，一萬年以后看今日，我們的熟悉還稚嫩得很。 第三，礦坑也可能成為人類自掘的陷阱。 第四，推斷，“在宇宙中，肯定存在著遠(yuǎn)比我們的才智要高得多的生物”，在太空人看來，人類的才智就算不得什么。 第五，大自然的才智則是無與倫比的。大自然制造了宇宙的一切，一切都精致絕倫，令人不能不贊美大自然才智的深邃、超群；大自然制造了豐富多彩的生命，人類更是大自然的杰作；大自然能運(yùn)用美的規(guī)律制造宇宙的一切。全部這一切，都是人類才智所不及的。 文章六至七段進(jìn)一步闡述人類才智與大自然才智的關(guān)系： 第一，人類才智也是大自然所給予的，人類才智是自然才智的一局部，是宇宙自

5、我熟悉的工具。 其次，人類才智是宇宙才智的高級形態(tài)，人類才智與宇宙才智，是同一才智的不同階段。既然人是自然的一局部，人與自然是一體，理所固然，人類應(yīng)當(dāng)愛惜自然。 從自然才智進(jìn)而論述宇宙生命。宇宙是有生命的，宇宙間的一切都是宇宙生命的構(gòu)成局部，人類當(dāng)然是高級的生命形態(tài)，但也只是物質(zhì)的另一種存在方式，而非生命物質(zhì)也是生命的一種存在形式。因此，人類和大自然中的其他事物實(shí)在是兄弟關(guān)系。 通過上文的論述，結(jié)論是人類理應(yīng)敬畏自然。 “敬畏自然”，就是“敬畏我們自己”，是由于人類與自然都是宇宙才智的制造物，都是宇宙生命的組成局部，盡管生命的存在形式不同，生命形態(tài)有凹凸之別，但都是公平的生命，都是兄弟。所以，

6、敬畏自然，就是敬畏才智，敬畏生命，就是敬畏我們自己，再則，敬畏自然，就是愛惜自然，愛惜人類生存的家園，就是愛惜我們自己。 三、深層探究 1、提問：文中表達(dá)觀點(diǎn)的關(guān)鍵語段是哪一段？ 學(xué)生明確：課文第11段。 2、提問：文章是如何一步步推出“敬畏自然”的結(jié)論的？ 學(xué)生答復(fù)、教師評價(jià)、補(bǔ)充。 文章先從否認(rèn)“制服自然”的口號開頭，比擬人類的才智與大自然的才智是一層，指出人類的才智也就是大自然的才智是進(jìn)了一層。從論才智到論生命，又進(jìn)了一層。在層層推動的論述中，人類之所以應(yīng)當(dāng)敬畏自然的理由申述完畢，最終水到渠成，引出結(jié)論。 3、教師小結(jié)： 作為一篇科學(xué)文藝作品，本文的科學(xué)性表達(dá)在談?wù)撐倪@一文體的運(yùn)用上。文

7、章用了談?wù)摰谋磉_(dá)方式，內(nèi)容是談?wù)撔缘?，通篇有論述的思路，以“提出問題分析問題解決問題”的思路綻開，由引論到本論到結(jié)論，水到渠成。 四、課堂小結(jié) 人類曾那么意氣風(fēng)發(fā)地信任“人定勝天”，口口聲聲說要改造自然，可是還沒有來得及沉醉，大自然就反過來懲處人類了。在人與自然的關(guān)系上，我們今日所學(xué)的這篇文章應(yīng)當(dāng)給我們帶來許多啟發(fā)。 其次課時(shí) 一、回憶導(dǎo)入 同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白了科學(xué)文藝作品的一個(gè)特點(diǎn)，即要用科學(xué)的方法來論述文章內(nèi)容。其實(shí)，科學(xué)文藝作品還有一個(gè)顯著特色：就是富有文學(xué)顏色，講究形象的語言、文學(xué)的語言，有濃郁的抒情成分和感情顏色。 二、問題探究 1、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，提出疑難問題，教師引

8、導(dǎo)學(xué)生精讀課文，鉆研課文，對自己提出的問題，主動探求答案，并存疑。 2、以小組為單位綻開爭論，合作探究，并存疑。 3、就尚未解決的問題，全班綻開爭論。如有疑難，教師酌情點(diǎn)撥。 學(xué)生提出的疑難問題可能有： 1、“敬畏自然”的含義是什么？“敬畏自然”是不是消極無為的口號？ 2、“宇宙的才智”、“宇宙的生命”畢竟存在不存在？這個(gè)“才智”，這個(gè)“生命”是從什么意義上說的？ 3、為什么說連蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然精致絕倫的藝術(shù)品，展現(xiàn)出大自然深邃、超群的才智？ 4、為什么說“人的才智與宇宙的才智是同一才智的不同階段”？為什么說“我的才智即是自然的才智，我對宇宙的熟悉即是宇宙對自己的熟悉，我思維即是宇宙

9、在思維，我苦痛即是宇宙在苦痛，我歡樂即是宇宙在歡樂”？ 5、“這個(gè)宇宙處處都隱蔽著生命，處處都有生命的萌芽，處處都有緘默的聲音”，這些話是什么意思？ 自主學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)： 1、敬重自然，就是充分熟悉自然的宏大，充分熟悉自然界的一切都有存在的意義，自然界的神秘是無窮無盡的，自然界的一切事物的生成，包括人類的生成，實(shí)在太奇妙了，成認(rèn)人類自身也是自然的一個(gè)組成局部，人類的才智、人類的制造是無法與大自然相比的。 2、課文所說的“宇宙的才智”、“宇宙的生命”都是擬人化的說法，把宇宙比較為人，將宇宙的一切，都設(shè)想為造物主的制造，那么這種制造的才智真是太奇妙了。說，“人本身就是自然才智的最高表達(dá)，是她最出色的

10、作品之一”，就是擬人的說法。 用擬人手法，有生動、形象、親切的效果，宇宙才智與人類才智成為相對的兩個(gè)概念，二者就具有可比性。但是，擬人手法究竟是擬人手法，假如走火入魔，認(rèn)為宇宙間存在一個(gè)制造一切、主宰一切的“上帝”，那就會走向宗教。 3、只要想想蒼蠅蚊子的身體構(gòu)造和生理機(jī)制，就會覺得精致了。生物學(xué)家討論得越精細(xì)，越覺其精致。蒼蠅蚊子當(dāng)然厭煩，但是想想這樣小小的生命怎么會長成這樣的，蒼蠅怎么會有復(fù)眼，蚊子怎么能夠汲血，不能不覺奇異?；覊m也是物質(zhì)，何以如此微小，假設(shè)深入地探究到它的內(nèi)部構(gòu)造，也會覺得精致。 4、把宇宙才智分為低級形態(tài)與高級形態(tài)。宇宙才智就分化成兩個(gè)概念。一個(gè)是也許念，既包括低級形態(tài)

11、，又包括高級形態(tài)的概念；一個(gè)是小概念，單指低級形態(tài)。所謂“人的才智與宇宙的才智是同一才智的不同階段”，這里所說“宇宙才智”是指低級形態(tài)的宇宙才智，宇宙才智的高級形態(tài)和宇宙才智的低級形態(tài)固然是宇宙才智的不同階段。 照的說法，人之于宇宙，有如頭腦之于全身，這就簡單理解人的才智即是自然的才智了。頭腦的熟悉、頭腦的思維固然就是一個(gè)人的熟悉、一個(gè)人的思維，這就簡單理解這一串話語了。再則，也說明人與宇宙是休戚與共的，例如，公害，破壞宇宙機(jī)體是宇宙的苦痛，也令人苦痛，所以說“我苦痛即是宇宙在苦痛”，反之亦然。 5、用擬人手法，說宇宙是一個(gè)碩大無比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的構(gòu)成局部，都是生命的一

12、種存在形式，區(qū)分只在于高級生命形態(tài)與低級生命形態(tài)之分，而高級生命形態(tài)正是從低級生命形態(tài)中產(chǎn)生的，所以低級生命形態(tài)，即看起來死氣沉沉的物質(zhì)也“隱蔽著生命”，也有“生命的萌芽”。諸如山崩之前是寂然無聲的，山體在不斷破壞，石頭里有“生命的吶喊”，卻暫無聲息，那就是一種“緘默的聲音”。 三、揣摩品嘗 1、請同學(xué)們品讀課文，勾畫出文章中你最喜愛的句子，并在空白處作批注。 學(xué)生答復(fù)、教師評價(jià)。 2、師生共同總結(jié)文章中語言的美麗之處。 文章運(yùn)用了擬人的修辭方法，使該事物生動形象。 例如：宇宙制造才智生物是為了進(jìn)展自我熟悉，為了觀賞她自己壯美無比的美。 文章用了比方的修辭方法，使該句子生動形象。 例如：人類并

13、不孤獨(dú)，在宇宙中到處是我們的弟兄。 文章運(yùn)用了比照的手法，對某一事物起突出、強(qiáng)調(diào)作用。 例如：人類的才智與大自然的才智相比實(shí)在是相形見絀。 文章運(yùn)用了排比的修辭手法，起增加語勢作用。 例如：我的才智即是自然的才智，我對宇宙的熟悉即是宇宙對自己的熟悉，我思維即是宇宙在思維，我苦痛即是宇宙在苦痛，我歡樂即是宇宙在歡樂。 本文屢次運(yùn)用反問句。反問是一種用疑問句式來表達(dá)確定意思的修辭方法。用否認(rèn)句來反問，表達(dá)的是確定的意思；用確定句來反問，表達(dá)的是否認(rèn)的意思。反問的作用是加強(qiáng)語氣，加重語言的力氣，激發(fā)讀者的”感情，給讀者造成深刻的印象。 例如：誰說宇宙是沒有生命的？ 3、教師小結(jié)：文章美，美在語言，美

14、在情感。 四、課堂小結(jié) 作為一篇科學(xué)文藝作品，本文到達(dá)了科學(xué)理性與人文關(guān)心的統(tǒng)一。文章不僅讓我們學(xué)到了層層推動的論述方法、美麗的語言，還喚起了我們對環(huán)境的憂患與思索。 五、拓展提升 文章中說“敬畏自然，就是敬畏我們自己?！睂@句話，你有何看法？ 學(xué)生綻開熱鬧的爭論，各抒己見，踴躍發(fā)言。 教師一方面鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的看法，一方面引導(dǎo)學(xué)生課后搜集資料，依據(jù)事實(shí)來思索問題。 六、布置作業(yè) 1、完成語文評價(jià)手冊第11課。 2、認(rèn)真觀看周遭的環(huán)境，思索： 愛護(hù)身邊的環(huán)境，你有哪些建議？ 八年級下敬畏自然教案 篇二 【教學(xué)目標(biāo)】 1、了解人與自然的關(guān)系，明白人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧進(jìn)展，明確敬畏自然就是敬畏我們

15、自己；培育學(xué)生的科學(xué)理性精神和人文關(guān)心。 2、理解本文題材的特點(diǎn)，側(cè)重談?wù)摰谋磉_(dá)方式以及擬人、反問等修辭方法在文中的運(yùn)用，尤其是層層推動的說理方法和奇妙的比照手法。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1、重點(diǎn)： 層層推動論述觀點(diǎn)和語言理解。 2、難點(diǎn)： 本文語言的理解和把握。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入 人類是怎樣演化的？人類之前的生物是如何發(fā)生進(jìn)展的？地球上的另一個(gè)生物是什么時(shí)候產(chǎn)生的？人類的飛船又如何能飛上藍(lán)天、登上月球？當(dāng)你為宇宙的神奇而驚異，為人類的才智而驕傲?xí)r，你是否想到，正是自然那無與倫比的才智制造了這一切，你的心靈會因此而受到深刻的震撼嗎？ 二、新課 1、初步感知課文，把握文章觀點(diǎn)： 敬畏自然中的敬畏

16、是什么意思？敬畏自然的實(shí)質(zhì)是人與自然應(yīng)當(dāng)以什么樣的關(guān)系相處？請認(rèn)真閱讀課文，完成以下任務(wù)： 本文表達(dá)的主要觀點(diǎn)是什么？它消失在文中的哪一局部？ 標(biāo)上段號，概括段意（或找出每段中能概括段意的關(guān)鍵性語句）。 依據(jù)段意劃分出段落層次。 2、爭論明確： 本文是一篇以談?wù)摓橹饕磉_(dá)方式的談?wù)撔陨⑽?，文中論述了人與自然的關(guān)系，提出了人類理應(yīng)敬畏自然的觀點(diǎn)。 全文共分為四個(gè)局部： 第一局部：（1段）：否認(rèn)人能制服自然的觀點(diǎn)。 其次局部：比擬人與自然的才智。 其中2至4段講人類的才智。5段講大自然的才智（比擬），第6段講人的才智與自然的才智的關(guān)系。 第三局部：宇宙有生命，人與其它事物是兄弟關(guān)系。 第四局部：人

17、類理應(yīng)敬畏自然。 3、研讀課文： 本文是談?wù)撔陨⑽?，具有一般談?wù)撐牡奶攸c(diǎn)。因此，文章第一局部可以看作是引論局部，引出觀點(diǎn)，并加以否認(rèn)。其次、三局部可以看作本論局部，第四局部則可以看作結(jié)論局部。全文通過層層推動，得出論點(diǎn)。 人們經(jīng)常認(rèn)為人與自然是什么樣的關(guān)系？從哪些方面進(jìn)展了否認(rèn)？ 明確： 普遍宣稱制服自然，從歷史長遠(yuǎn)、人與自然的關(guān)系及才智三個(gè)方面加以否認(rèn)。 細(xì)讀文章其次局部，比擬人與自然的才智： 人類的才智有哪些？是否值得傲慢？大自然的才智是否遠(yuǎn)勝于人？為什么？ 明確： 在大自然面前，人類的才智并不值得自傲。 緣由在： 第一、高科技上，航天事業(yè)的進(jìn)展，空間還很狹??； 其次、人類熟悉是一斷糾錯(cuò)的歷史； 第三，礦坑可能是人類自掘墳?zāi)梗?第四、在太空中或許有比人類才智高得多的生物，大自然制造了宇宙的一切，一切都精致絕倫，而人類也是大自然的杰作。 4、細(xì)讀第三局部，理解人類才智與大自然才智的關(guān)系： 人類才智與大自然的才智的關(guān)系是什么？人類和大自然的其他事物有什么樣的關(guān)系？ 明確：