語文公開課的幾點擔憂

1、語文公開課的幾點擔憂摘要從語文公開課教學中代寫論文的幾種變異現(xiàn)象分析入手，認為語文教學應從教材文本與學生學習的實際出發(fā)，圍繞“根底知識與根本技能，情感態(tài)度與審美價值觀而不斷地創(chuàng)新互動。語文公開課所出現(xiàn)的“過而無度那么令人擔憂，這種形象導致費時費力，更是誤人子弟。語文公開課應該還語文教學的真實相貌，品味欣賞人物，散發(fā)多彩的人文性。關(guān)鍵詞語文公開課弊端課堂教學過程應該是一個百花齊放、師生互動、不斷創(chuàng)新的動態(tài)過程，具有即時性、多元性、針對性、差異性等特點。課堂教學過程中師生的本質(zhì)關(guān)系是教學過程創(chuàng)新主體之間的交往關(guān)系，這種關(guān)系在教學過程的動態(tài)生成中得以充分展開和最終實現(xiàn)。無論是活動體驗型、實驗探究性，

2、還是自主學習型、合作討論性，都要因地制宜、因材施教。觀摩各個級別的公開課，感受到所有老師在踐行新課程理念方面可以說是不遺余力，可以表達新理念固然可喜，但課堂形態(tài)呈現(xiàn)出的“過而無度那么非常有害。這種華而不實的教學形式勢必對高中學生的語文綜合素質(zhì)進步產(chǎn)生影響，一方面無視了學生的問題探究才能的開展，另一方面那么是造成了教學資源的不必要浪費。一、過于追求課堂預設(shè)的完好性，割斷學生探究的流程精心備課無可厚非，但課堂是一個交流互動的過程，而不是事先預設(shè)課件的翻版。新課程教學提倡的是老師遵循教學的根本規(guī)律，根據(jù)自身的特點、條件和學生的實際情況以及課程的價值，科學地設(shè)計課程目的，藝術(shù)地準備教學預案。預設(shè)的教學

3、目的應該可以充分地表達“才能與知識、過程和方法、情感態(tài)度和審美價值觀，成為語文課堂教學生成的奠基石。教學內(nèi)容要可以為教學的生成提供足夠的空間。從預案出發(fā)，又不死守預案，根據(jù)預案，又能靈敏地運用預案。鼓勵學生質(zhì)疑教學內(nèi)容，打破教學過程中的預案，從而使教學行為隨著教學進程中出現(xiàn)的新情況而靈敏變化，不斷產(chǎn)生新的生長點。這種新的生長點就是學生進展問題探究的知識的源泉。我們應該隨著學生的學習現(xiàn)實予以充分的點撥和指導，讓他們理解感悟其中的文化內(nèi)涵和思想精華。我們在聽課學習中也發(fā)現(xiàn)一局部老師的教學并非如上所述，上課不考慮學生的實際需要，完全根據(jù)自己準備好的預案進展教學，對學生提出的真實的、有價值的問題置之不

4、理，或隨意敷衍一番，對學生的個人見解和有創(chuàng)意的人是隨意否認，使學生完全按照自己設(shè)計好的思路走，不能有任何逾越，唯恐打破預設(shè)的教學流程，但是過于追求課堂預設(shè)的完好性，就會割裂學生探究的流程。學生學習的客觀情況，僅從全篇文章的角度來布置幾個考慮題，讓學生去討論探究。其實這種做法，一方面浪費了教學的珍貴時間，學生在課前預習時都已明白清楚，根本沒有必要這樣做；另一方面讓學生的探究層次不深，視野角度不廣，這對于他們的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)無疑又起了極大的阻礙。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、過于逞才使學，以炫技為能事，壓縮學生探究的空間有位特級老師上?歸園田居?，將詩句轉(zhuǎn)化成散文化的詩句，這可以拓展學生想象的空間，但

5、老師從頭到尾自己把整首詩散文化了一番，展示了老師扎實的文學功底，但學生聽得是朦朦朧朧，對于這位老師的教學提問也就自然顯得力不從心。學生所應該學習到的語文知識沒有被充分地予以呈現(xiàn)和探究，給他們理解詩文的思想帶來了一定的障礙。為什么不能讓學生根據(jù)老師的示范，采取適當?shù)姆椒?，進展語言表述？老師對詩句逐字逐句一一講解，這樣的過度詮釋壓縮了課堂生成的空間。教者要擅長把教學目的轉(zhuǎn)化為學生的需求，因為學生是學習的主體，分開了主體的積極性和主動性，效果當然不會理想。駕馭課堂的藝術(shù)性表達在對教學內(nèi)容的把握程度上，表達在對課堂民主氣氛的營建上。其實，語文課堂教學應該是師生互動的學習探究過程，這是一種動態(tài)生動過程，

6、應該是“讀書瑯瑯、議論紛紛、創(chuàng)新不斷的這種場面。學生才是課堂上語文學習的主體，而教者僅是引導者，教者應該扮演是“授之以漁的角色，應該讓更多的考慮時間和空間留給學生，讓他們用慧眼去洞察一切，聰穎的頭腦考慮一切。學生的自主探究創(chuàng)新要比我們一味的說教更值得重視。學生的這種自主探究學習的方式，一方面可以自我激活語文學習的潛能，增強自身的學習內(nèi)驅(qū)動力；另一方面也給了學生一個自由學習的時間和空間。三、過于追求程式化，以模擬取代創(chuàng)新語文教學時“整體感知深化探究文本拓展三段形式。僵化的范式如同幾個圈套讓學生往里鉆，所謂“請君入甕是也。許多老師在看到名家名師做課之后，便竭力仿效，偏離了自己的初始起點，偏離了學生

7、需求的差異性，偏離教學內(nèi)容的出發(fā)點，一味模擬，缺少個性風格，甚至出現(xiàn)了“千課一面的現(xiàn)象。程式化的教學使師生的思維不斷被知識的經(jīng)歷性和規(guī)律性所束縛，喪失了獨立考慮和想象的才能，程式化必然導致知識的無活力化。知識的無活力化，使學生對所學知識難以融會貫穿、學以致用。如今的教學，很多喪失針對性，很少或不能在理論中加以運用。一個地區(qū)出了一個全國知名的語文特級老師，看這個地區(qū)老師做課與教學設(shè)計，就會有一種似曾相識的感覺，其雷同程度著實令人驚訝之余不能不深感悲哀。有些人稱之為教學流派，筆者不敢茍同。老師的工作應該具備的創(chuàng)造性與藝術(shù)性不見蹤影。這種程式化、形式化的教學可能對老師很受用，給評課者的觀感很不錯，但

8、這種程式化的東西是和我們的學生嗎？合適不同的教學內(nèi)容嗎？缺乏創(chuàng)新性的老師又怎么培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生呢？這是我們應該值得思索的問題。四、過于追求熱鬧，以群體行為吞沒個性考慮課堂也應該有靜寂的時刻，有“此時無聲勝有聲的境界，不管又無必要，學生合作流于形式，為了課堂有所謂“行云流水的感覺，設(shè)計的問題是非常低能的。新課程倡導“自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進展個性化的獨立考慮和學習探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論。獨立解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。而許多老師的教學理論卻違犯了這一精神：老師提出問題，馬上讓學生分成幾個小組討論，于是人聲鼎沸了一陣子后，各組記錄員開場分別表達意見，最后是老師以權(quán)威的姿態(tài)統(tǒng)一大家的認識。這樣做嚴重削弱了學生獨立的思維才能，許多時候都是小組討論代替了個體的獨立考慮。共識性的知識是有的，但充滿個性的創(chuàng)見同樣是不可缺少的，是非常珍貴的。課堂教學的主要功能是為學生的學習成長效勞，老師要在真實的教學歷程中培養(yǎng)學生。要設(shè)法變教學目的為學生的主體開展需要。心理學研究說明，需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。教學中必須以學生的需要、教學內(nèi)容的需要為支點去啟動課堂教學。一味作秀，刻意過度，那么并非課堂教學的真實訴求，公開課教學中的變異現(xiàn)象不可防止，假如移植到常態(tài)教學更是貽害無窮。消除公開課教學中的變異現(xiàn)象