《海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度 課題指南》解讀課件

1、海南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題指南（基礎(chǔ)教育部分）解讀任仕君博士、副院長 、碩導(dǎo)海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題指南解讀第一節(jié) 課題來源與選題的原則第二節(jié) “十二五”規(guī)劃課題指南解讀 第三節(jié) 課題研究建議 第一節(jié) 課題的來源與選題的原則一、課題的來源跟蹤國家級(jí)、省部級(jí)課題選題指南 關(guān)注教育熱點(diǎn)問題勤于思考工作中的實(shí)際問題與專家學(xué)者交流、向他人請(qǐng)教4畢業(yè)論文選題的基本策略二、課題選題原則1、科學(xué)性原則理論價(jià)值、實(shí)踐意義2、創(chuàng)新性原則問題新、角度新、結(jié)論新3、可行性原則研究能力、研究隊(duì)伍、研究經(jīng)費(fèi)、時(shí)間5三、課題的產(chǎn)生別人尚未研究

2、過的課題 尚未解決或尚未完全解決的問題前人雖有結(jié)論但還可以進(jìn)一步補(bǔ)充或結(jié)論有問題的問題可以從不同學(xué)科和研究視角解決的問題針對(duì)當(dāng)前工作的問題的選題對(duì)工作做科學(xué)性總結(jié) 710/3/20227沒有價(jià)值的教育論文數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力（無創(chuàng)新）淺談數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)（無創(chuàng)新）中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的研究（題目太大）現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程的整合（屬于研究領(lǐng)域）職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)（題目大針對(duì)性不強(qiáng)）少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的非智力開發(fā)研究（針對(duì)性不強(qiáng)） 第二節(jié) “十二五”規(guī)劃課題指南解讀一、課程與教學(xué)研究 二、學(xué)生研究三、師資隊(duì)伍與教育管理研究四、德育研究五、其他1、理論基礎(chǔ)研究課程改革的文化使命

3、鐘啟泉課程改革：新視點(diǎn)與生長點(diǎn) 鐘啟泉為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展新世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程改革芻議 鐘啟泉后現(xiàn)代知識(shí)狀況與基礎(chǔ)教育課程改革 石中英 基于基礎(chǔ)教育改革的課程哲學(xué)反思 新課程改革的文化哲學(xué)探討我國新課程改革的價(jià)值轉(zhuǎn)型及其知識(shí)論與人學(xué)根源建構(gòu)主義與新課程改革正確認(rèn)識(shí)新課程改革的理論基礎(chǔ)及其價(jià)值取向 2、新課程改革的現(xiàn)狀、問題、對(duì)策、反思、批判研究中國課程改革:挑戰(zhàn)與反思 鐘啟全我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革:問題與對(duì)策 王嘉毅當(dāng)前普通高中新課程改革的問題及對(duì)策新課程改革:影響有效實(shí)施的因素透析課程改革中的文化適應(yīng)問題研究我國課程改革研究20年:回顧與前瞻2、新課程改革的現(xiàn)狀、問題、對(duì)策、反思、批判研

4、究我國基礎(chǔ)教育新課程改革的回顧與反思 靳玉樂; 張麗課程改革的世紀(jì)回顧與瞻望 顧明遠(yuǎn)關(guān)于課程改革“方向”的爭議 王策三 論中國國情與課程改革 王本陸新課程改革應(yīng)警惕的四種問題與傾向論新課程改革的“軟著陸”中國基礎(chǔ)教育課程改革:方向迷失的危險(xiǎn)之旅4、新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)、觀念、角色定位要求的研究新課程改革背景下中小學(xué)教師素質(zhì)研究新課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展新課程改革對(duì)小學(xué)語文教師的素質(zhì)要求新課程改革背景下教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變新課程改革視野下教師角色的轉(zhuǎn)型與構(gòu)建新課程改革背景下初中英語教師角色轉(zhuǎn)變的研究課程改革中教師的身份認(rèn)同制度變遷與自我重構(gòu)新課程改革中小學(xué)教師適應(yīng)性研究5、新課程與考試評(píng)價(jià)研究課

5、程評(píng)價(jià):課程改革中的一個(gè)雙向兩難問題 楊啟亮高中新課程改革背景下的高考改革研究基礎(chǔ)教育新課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)的若干思考從教育測(cè)量走向教育評(píng)價(jià)論新課程改革后高考考試評(píng)價(jià)制度改革的趨向 學(xué)生研究較少課程內(nèi)容研究少學(xué)校管理研究少（二）不同學(xué)科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)、監(jiān)控體系研究1、從學(xué)科學(xué)段的角度選題課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系的研究中學(xué)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)與要求語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究中學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究中學(xué)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的研究小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與運(yùn)行機(jī)制研究2、從評(píng)價(jià)方法的角度選題課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量化方法研究多元統(tǒng)計(jì)分析在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用基于模糊聚類分析的

6、教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)模型與Spss應(yīng)用層次分析法和模糊綜合評(píng)判在教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用 行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及方法技術(shù)3、從比較研究的角度選題國外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)及其特點(diǎn)分析 美國小學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其啟示 國外中學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系分析及啟示（三）高質(zhì)量的課堂教學(xué)范式建構(gòu)研究3適合理論研究、案例研究、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究（四）學(xué)科教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)與案例研究（五）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教學(xué)教研方式的影響研究（六）學(xué)前教育課程規(guī)劃與實(shí)施研究4-6適合調(diào)查研究、比較研究、實(shí)驗(yàn)研究、政策研究（七）海南特殊教育學(xué)校課程建設(shè)研究7適合調(diào)查研究、比較研究、實(shí)驗(yàn)研究、政策研

7、究（八）基于地域文化傳承的校本課程開發(fā)與實(shí)施研究（九）學(xué)校心理健康教育有效實(shí)施模式研究理論研究、案例研究、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究（十）海南省青少年心理特點(diǎn)與教育引導(dǎo)研究調(diào)查研究、案例研究、實(shí)驗(yàn)研究（十一）民族地區(qū)學(xué)生閱讀能力提升研究三、師資隊(duì)伍與教育管理研究（一）名師、名校長培養(yǎng)機(jī)制研究（二）優(yōu)秀班主任成長個(gè)案研究（三）農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)研究（四）海南義務(wù)教育階段擇校問題現(xiàn)狀和對(duì)策研究（五）海南省學(xué)前教育管理與運(yùn)行機(jī)制研究（六）薄弱學(xué)校幫扶方式研究（七）綜合實(shí)踐活動(dòng)基地建設(shè)研究（八）學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育協(xié)調(diào)配合研究以上課題領(lǐng)域都可以做調(diào)查研究、案例研究、比較研究、政策研究四、德育研究（

8、一）學(xué)校文化建設(shè)的研究與實(shí)踐理論研究、調(diào)查研究、案例研究、比較研究、政策研究（二）班級(jí)文化建設(shè)的研究與實(shí)踐（三）中小學(xué)德育系統(tǒng)管理研究與實(shí)踐（四）思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究（五）新時(shí)期中小學(xué)生文明禮儀教育研究2-5適合理論研究、調(diào)查研究、案例研究、實(shí)驗(yàn)研究、比較研究、政策研究（六）中小學(xué)中華傳統(tǒng)文化教育與校園文化建設(shè)研究（七）海南紅色文化資源開發(fā)與利用實(shí)踐研究6、7適合調(diào)查研究、案例研究、比較研究、政策研究第三節(jié) 課題研究建議一、充分重視課題研究的重要性二、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、持之以恒三、選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄒ?、充分重視課題研究的重要性教育科研是優(yōu)秀教師成長的必由之路！教育科研是學(xué)校走向卓越的必由之路！教

9、育科研是優(yōu)秀教師成長的必由之路！教育改革家魏書生：不寫教研文章的教師只不過是經(jīng)驗(yàn)型的，常寫教研文章的教師則可能是創(chuàng)造型的；寫得多寫得好未必是名師、大師、專家，但不寫者永遠(yuǎn)不可能成為名師、大師、專家。北京教科院耿申研究員：古今中外的大教育家無一不是教師，無一不是邊教學(xué)邊研究，無一不是在教學(xué)與研究中逐漸形成他們自成體系的教育思想和教育理論。凡是優(yōu)秀的教師，沒有不搞研究的，凡是研究有成的教師，無一不是優(yōu)秀的；沒有當(dāng)過教師的人搞教育研究，往往是空洞的理論而已；從不研究教育教學(xué)問題的教師，到頭來只能是個(gè)教書匠而已！ 二、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、持之以恒為什么要建立團(tuán)隊(duì)如何組建團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)作用的發(fā)揮 三、選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?/p>

10、行動(dòng)研究校本研究調(diào)查研究案例研究實(shí)驗(yàn)研究理論研究進(jìn)行行動(dòng)研究1、什么是行動(dòng)研究 “研究課題來自實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，研究以解決實(shí)際問題、改善社會(huì)行動(dòng)為目的”。這種研究就是“行動(dòng)研究”。2、行動(dòng)研究的主要特征為行動(dòng)而研究 在行動(dòng)中研究 由行動(dòng)者研究為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中 研究的目的以解決實(shí)踐中遇到的問題為主 研究的情境當(dāng)事人實(shí)踐工作情境 研究的主體實(shí)踐工作者 研究的應(yīng)用者行動(dòng)研究者 研究的過程重視協(xié)同合作 問題的解決立即應(yīng)用性 結(jié)果的推論情境特定性 研究的效益解決問題與促發(fā)個(gè)人專業(yè)成長 研究的理論

11、基礎(chǔ)人的發(fā)展、自我反思自我教育 研究的方法兼用量與質(zhì)方法，偏向質(zhì)性研究3、行動(dòng)研究的主要步驟 教育日志;教育敘事;教育案例;教育反思;教學(xué)課例。4、行動(dòng)研究成果主要形式5、行動(dòng)研究案例（牙買加）問題：男生在學(xué)校學(xué)習(xí)不成功，輟學(xué)多。男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生外來研究者與來自不同學(xué)校的教師在一起討論這個(gè)問題，并設(shè)計(jì)了一個(gè)行動(dòng)方案根據(jù)教師們的經(jīng)驗(yàn)，初步認(rèn)為，男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有關(guān)：1、男生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與女生不同，而大部分教師的教學(xué)風(fēng)格比較單一，更適合女生（視覺型、傾聽型、動(dòng)作性）2、男生對(duì)有些學(xué)習(xí)科目不擅長（如語言）3、男生缺乏可效仿的榜樣（如父親、成功人士）4、男生的父親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)

12、關(guān)心不夠教師們決定收集資料，進(jìn)一步了解這個(gè)問題；外來研究者為他們提供有關(guān)指導(dǎo)。教師們閱讀有關(guān)文獻(xiàn)他們通過訪談和發(fā)問卷向家長、教師、男女生了解情況他們?cè)谡n堂上觀察男生在不同時(shí)間有什么不同的行為，與女生的行為有什么不同他們觀察男女生對(duì)不同學(xué)習(xí)科目的不同反應(yīng)他們觀察不同教師在使用不同教學(xué)方法時(shí)男女生的不同行為表現(xiàn)在收集資料的過程中，教師們隨時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，寫反思筆記；同一所學(xué)校的教師定期討論初步發(fā)現(xiàn)，并制定下一步行動(dòng)計(jì)劃三個(gè)月后，不同學(xué)校的教師又聚集在一起，對(duì)各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分析；外來研究者也參與討論針對(duì)問題，他們決定嘗試采取一系列不同的行動(dòng)策略。與此同時(shí)，他們將所發(fā)生的事情詳細(xì)地記錄下來。有的教師定期對(duì)男生進(jìn)行家訪，與他們的父母交談。有的教師鼓勵(lì)男生的父親更經(jīng)常地到學(xué)校來參加活動(dòng)。有的教師邀請(qǐng)?bào)w育明星到學(xué)校來與男生交談?dòng)械慕處熢谡n堂上采取一些不同的教學(xué)方法，激發(fā)男生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師嘗試著每天至少對(duì)每一位男生至少表揚(yáng)一次。然后，教師們又聚集在一起，分析采取對(duì)策后的效果；如果有的對(duì)策效