《課程與教學(xué)論》試卷及答案

1、 課 程 與 教 學(xué) 論 試 卷 及 答 案最新好資料推薦-如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除課程與學(xué)論試卷答案一、單選擇題（本題共 小題，每小題 1 分共 分）1首次把課程開發(fā)視為一個專門的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，進(jìn)而開啟了課程開發(fā)科學(xué)化 歷程的是（ A ）A博比特C哈里斯B查特斯D泰勒2實踐性課程開發(fā)理論的代表人物是（ ）A赫爾巴特C施瓦布3“勒原理”實踐基礎(chǔ)是（ ）A活動分析C八年研究4提出“程教學(xué)”念的教育家是（ ） A艾斯納C韋迪5以下屬于學(xué)術(shù)中心課程代表的是（ B B布魯納D杜威B解放興趣D泰羅主義B斯賓塞D布勞迪A羅杰斯C杜威B布魯納D克伯屈6美國課程論專家博比特所提倡的課程開發(fā)方法被稱為（ ）A目標(biāo)

2、分析C活動分析B工作分析D過程分析7第一次提出“育教學(xué)的心理學(xué)化”想的教育家是（ D ）精品好資料-如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除A夸美紐斯C赫爾巴特最新好資料推薦-如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除B盧梭D裴斯泰洛齊8評價在本質(zhì)上是受“踐理性”支配，它強調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強調(diào)評價者對評價情境的理解、強調(diào)過程本身的價值，這是屬于（ ） A主體取向的評價B客體取向的評價C目標(biāo)取向的評價D過程取向的評價9杜威提出實現(xiàn)課程與教學(xué)統(tǒng)一的具體途徑是（ D A上課C訓(xùn)練B被動作業(yè)D主動作業(yè)10施瓦布主張課程審議的主體應(yīng)該是（ A課程專家B教材專家C課程集體D教師11在課程開發(fā)或課程實施完成之后所施行的評價，稱為（

3、 A形成性評價B總結(jié)性評價C診斷性評價D游離性評價精品好資料-如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除最新好資料推薦-如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除12中國大百科全書教育中把課程定義為“程是指所有學(xué)科的總和，或?qū)W 生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和”這種觀點認(rèn)為課程就是（ A ）A學(xué)科C計劃B目標(biāo)D經(jīng)驗13理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的標(biāo)志是（ D A拉特克稱自己的新的教學(xué)技術(shù)為“學(xué)論” B赫爾巴特普通教育學(xué)的出版C盧梭愛彌兒的出版D夸美紐斯大教學(xué)論的出版14學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征是（ A A強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)C強調(diào)學(xué)生心理B強調(diào)學(xué)科知識D強調(diào)學(xué)生興趣15按照美國課程理論專家派納的觀點，20 世紀(jì) 代以來課程研究的范式 正從“程開

4、發(fā)范式”變?yōu)椋?A課程解讀范式C課程評價范式B課程理解范式D課程實施范式16按照斯皮羅等人的觀點，隨機訪問教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于 （ C ）A初級學(xué)習(xí)C高級學(xué)習(xí)17社會本位綜合課程的典型范例是（ ）B分散學(xué)習(xí)D集中學(xué)習(xí)A相關(guān)課程B融合課程精品好資料-如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除C輪形課程最新好資料推薦-如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除D廣域課程18“家課程開發(fā)”“本課程開發(fā)”關(guān)系問題本質(zhì)上是國家與學(xué)校在課程變 革中的（ A地位平等問題C義務(wù)關(guān)系問題B權(quán)利關(guān)系問題D利益關(guān)系問題19以下屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的是（ A ）A情境教學(xué)C范例教學(xué)B非指導(dǎo)性教學(xué)D程序教學(xué)20我國當(dāng)下推行的“質(zhì)教育”實質(zhì)上體現(xiàn)了當(dāng)

5、今世界課程改革的一個共同 趨勢，即追求（ C A國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一B平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一C科學(xué)世界與生活世界的內(nèi)在統(tǒng)一D教師主體與學(xué)生主導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一21美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學(xué)評價的發(fā)展歷史分為四代，其中認(rèn)為“價在本質(zhì)上是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度”是（ B ）A第一代評價 B第二代評價C第三代評價D第四代評價22奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是（ D A包攝性較廣的原則與包攝性較弱的原則。B說明性組織者原則與比較性組織者原則。C上位學(xué)習(xí)原則與下位學(xué)習(xí)原則。D逐漸分化原則與綜合貫通原則。精品好資料-如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除最新好資料推薦-如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除23贊科夫

6、發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則是（ ）A藝術(shù)性與科學(xué)性統(tǒng)一，理論與實踐統(tǒng)一，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗統(tǒng)一，教師 主導(dǎo)與學(xué)生主動統(tǒng)一，集體與個別統(tǒng)一。B直觀原則，興趣原則，活動原則，因材施教原則，可接受性原則。C高難度，高速度，理論知識起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，使全體學(xué) 生都得到發(fā)展。D教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一，問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，形式訓(xùn)練與實質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng) 一，主體與客體統(tǒng)一，認(rèn)知與情感統(tǒng)一。24“育目標(biāo)具有層次結(jié)構(gòu)；教育目標(biāo)要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述； 教育目標(biāo)超越了學(xué)科內(nèi)容”這三個典型特征是屬于（ A A布盧姆等人的“育目標(biāo)分類學(xué)”特征B艾斯納的表現(xiàn)性目標(biāo)的特征C斯騰豪斯等人的生成性目標(biāo)的特征D傳

7、統(tǒng)的普遍性目標(biāo)的特征25聯(lián)合國教科文組織 年以來提出的“民教育”號，實質(zhì)上就是追求 （ C ）A教育平等C平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一26對課程計劃本身的評價，稱為（ B ）B教育的高質(zhì)量D多元價值觀A效果評價B內(nèi)在評價C量的評價D質(zhì)的評價27“續(xù)性、序列性、整合性” （ A 精品好資料-如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除最新好資料推薦-如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除A有效組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗的三個標(biāo)準(zhǔn)B課程目標(biāo)的三個來源C課程評價的三個特點D課程內(nèi)容選擇的三個取向28實踐性課程開發(fā)理論的深層價值取向是（ B ）A技術(shù)興趣B實踐興趣C解放興趣D解放理性29教材中介紹了四種典型的評價模式，其中“泰勒的課程理論為依據(jù)、圍繞 目標(biāo)達(dá)

8、成而建構(gòu)起來的一種評價模式”是（ B A差別模式B目標(biāo)達(dá)成模式C外貌模式D回應(yīng)模式30“現(xiàn)不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值，如基礎(chǔ)教育、高等教育、 職業(yè)教育等”指的是（ B ）A課程目標(biāo)B教育目標(biāo)C教育目的D教學(xué)目標(biāo)二、簡題（本大題 3 題，每題 分共 ）31世界課程改革的發(fā)展趨勢是什么？在課程政策上，謀求“家課程開發(fā)”“本課程開發(fā)”統(tǒng)一（ 1 分；課程內(nèi)容 上，既引進(jìn)符合信息時代要求的信息技術(shù)知識，又把學(xué)習(xí)者的“人知識”作為課程內(nèi)容的有機構(gòu)成；提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)；重視課程實施研究，重視教師進(jìn)修；提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機構(gòu)。32組織和引導(dǎo)課堂討論需要注意哪幾個方面

9、的問題？創(chuàng)設(shè)課堂討論情境，提出富有挑戰(zhàn)性的、有吸引力、有價值的問題與課題；教師要以平等的身份與學(xué)生展開討論，要絕對尊重學(xué)生的人格，要創(chuàng)造良好的 氛圍；教師要幫助學(xué)生建立良好的課堂討論習(xí)慣與規(guī)范精品好資料-如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除最新好資料推薦-如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除33為什么說教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性？首先，教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科知識，總會使學(xué)生在獲得一定的知識、技能和能力 的同時，形成相應(yīng)的對自然、對社會、對人生的立場、觀點和態(tài)度，從而對學(xué)生的價值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響；其次，在教學(xué)過程中學(xué)生旨在掌握特定學(xué)科知識的學(xué)習(xí)活動本身也具有巨大的潛在的教育性；第三，教學(xué)過程中所形成的特定的班級

10、社會氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也影響 學(xué)生的品德和性格三、論題（本大題 2 題，每題 分共 ）34敘述課程實施的三種取向，并分析新課程改革中教師應(yīng)如何實施課程。三種取向：（1忠實取向，認(rèn)為課程實施過程是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的過程；（2相互適應(yīng)取向，認(rèn)為課程實施過程是課程變革計劃與學(xué)校實踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程；（3創(chuàng)生取向，認(rèn)為真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施 本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程按照美國評價專家古巴和林肯的劃分，課程與教學(xué)評價經(jīng)歷了哪些歷史階 段？每一階段的特點是什么？第一階段：19 世紀(jì)末到 20 世紀(jì) 年

11、代。特點：認(rèn)為評價就是測量，評價者的 工作就是測量技術(shù)員的工作選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。第二階段：20 世 30 代到 年代。特點：認(rèn)為評價過程是將教育結(jié)果的預(yù) 定的教育目標(biāo)相對照的過程，是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過程；評價的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標(biāo)；評價不等于考試和精品好資料-如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除最新好資料推薦-如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除測驗，盡管考試和測驗可以成為評價的一部分。第三階段 1957 年到 年代。特點；把評價視為價值判斷的過程，評價不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價值判斷；既定目標(biāo)并非評價的固定不變的鐵的標(biāo)準(zhǔn)，那么評價就

12、應(yīng)當(dāng)走出預(yù)定目標(biāo)的限制， 過程本身的價值也應(yīng)當(dāng)是評價的有機構(gòu)成。第四階段 80 年代以后由古巴和林肯提出的。特點：把評價視為評價者和被評價者協(xié)商進(jìn)行的共同的心理建構(gòu)過程；評價是受多元主義價值觀所支配的；評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學(xué)生也是評價的參與者、評價的主體；評價的基本方法是質(zhì)的研究方法四、材分析題（共 16 分36經(jīng)驗課程的基本特征可以描述為以下幾個方面：第一，強調(diào)教育和課程沒有過程以外的目的，只有過程以內(nèi)的目的，即促進(jìn)兒童本能的生長，培養(yǎng)兒童適應(yīng)現(xiàn)時社會生活的能力。第二，主張以兒童參與其中的活動及其經(jīng)驗作為課程設(shè)計的中心，并且以“從做中學(xué)”作為課程組織的原則。第三，打破學(xué)科界限，采取作業(yè)的形式，分單元進(jìn)行活動，反對預(yù)先規(guī)定教材范圍和進(jìn)度。 第四，崇尚師生合作，反對教師權(quán)威，充分發(fā)揮兒童的自主性。請結(jié)合上述材料分析（1）經(jīng)驗課程有哪些可以借鑒的優(yōu)點。（2）經(jīng)驗課 程存在哪些