基于課程標準的數(shù)學課堂教學課件

1、基于課程標準的數(shù)學課堂教學在課堂教學中的困惑：小組合作學習的有效性問題；教師在課堂中的角色定位;課堂開放與教學效率的矛盾；探究性學習的前置性作業(yè)是必須的嗎？分層作業(yè)布置難以落實； “把課堂還給學生”帶來一線教師備課的難度增加；課堂教學形式的變化帶來質(zhì)量的下滑；教學評價的形式仍然單一；教學調(diào)研、考試給一線教師帶來的壓力；如何做到既保證課堂開放，又確保教學質(zhì)量？課程性質(zhì)： 義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能；培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。義務

2、教育的數(shù)學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。面向全體知識技能提升素養(yǎng)培養(yǎng)能力情感態(tài)度未來發(fā)展知識育人基本理念：培養(yǎng)目標： 數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。人人良好不同的發(fā)展基本理念：不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展學生主體地位的回歸與尊重正視差異尊重個性注重學生 自主發(fā)展解讀課程內(nèi)容的選擇： 數(shù)學教學：包含結果，也包含過程、思想、方法； 內(nèi)容選擇：貼近生活、重視體驗、探索、理解、思考；基本理念：社會 選擇依據(jù)數(shù)學 學生 顯性知識隱性知識解讀課程內(nèi)容的組織：基本理念：過

3、程vs結果 基本矛盾 數(shù)學教學與其說是數(shù)學活動結果的教學，不如說是數(shù)學活動的教學。 斯托利亞爾解讀課程內(nèi)容的組織：基本理念：過程vs結果 基本矛盾 “撤退與堅守”（以數(shù)對確定位置的教學為例）基本理念：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗間接經(jīng)驗聯(lián)系實際數(shù)學活動數(shù)學理解促進間接經(jīng)驗的學習發(fā)展直接經(jīng)驗基本理念： 教學活動：積極參與、交往互動、共同發(fā)展；什么是數(shù)學課堂教學最需要做的激發(fā)興趣 引發(fā)思考 培養(yǎng)習慣 掌握方法認真聽講積極思考基本理念：動手實踐自主探究合作交流取長補短多元化數(shù)學學習活動觀察驗證實驗猜測推理基本理念：充分經(jīng)歷數(shù)學學習的過程做數(shù)學再創(chuàng)造基本理念：學習評價測驗？測量？評定？評估？收集信息？做出決策？

4、甄別發(fā)展基本理念：評價反饋診斷幫助激勵調(diào)控改進基本理念：方法多樣成長檔案數(shù)學日記調(diào)查報告操作測試觀察記錄課題研究知識、技能過程、方法情感、態(tài)度基于課程標準的課堂教學著力點：從雙基走向四基：四基（基礎知識、基本活動經(jīng)驗、基本思想、基本技能）；從兩能走向四能： 四能（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）思維發(fā)展：演繹思維和歸納思維并舉關注以下關鍵詞：兒童、數(shù)學、合作、交往、互動、經(jīng)歷、體驗、探索、 應用、創(chuàng)新 嘗試理解、讀懂并尊重兒童這個問題兒童會如何理解？基于兒童的理解怎樣設計教學？這樣的設計是否符合兒童的需要教學建議：從兒童視角審視數(shù)學課堂教學：“你怎么知道我的知道？”吳正憲老師的故

5、事讀懂兒童：教學建議：從兒童視角審視數(shù)學課堂教學：讀懂學生,讀懂屬于學生自己的課堂,是改善教學行為,設計課堂教學的重要出發(fā)點.充滿智慧的數(shù)學,有魅力的數(shù)學,一定是伴隨著孩子千奇百怪的問題開始的,學生會在親自發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并親自嘗試解決問題的過程中,感受數(shù)學知識的力量與價值,并從中體驗探究的快樂.不同的教育價值判斷,就會有不同的教學設計和教學行為.教師要滿腔熱情地保護學生的好奇心,求知欲。怎樣做一個讀懂學生的老師呢? 尋找 ,發(fā)現(xiàn), 傾聽, 體驗, 分享.專家的教學經(jīng)驗：(吳正憲)專家的教學經(jīng)驗：(朱樂平) 課的引入和設計:通過輕松有趣并且與教學內(nèi)容有關的話題引入新課,讓學生放松心情.學生

6、發(fā)言后,教師的反饋要適度延后,讓其他學生也能說出真實的想法;有時學生發(fā)言后,要讓其他學生說說他們聽到了什么?利用和培養(yǎng)學生的短時記憶能力.在班級授課制中,個別學生是沒有辦法顧及的,課堂上有大多數(shù)學生能愿意投入探究就不錯了.教師在課堂上少說點話,給學生更多的思考時間,安靜課堂,不要讓學生產(chǎn)生恐慌心理.現(xiàn)在孩子動手做的成分太少了，他總想坐在那里，等著別人告訴答案。專家的教學經(jīng)驗：(閻勤)教育的生命力不在于復制,而在于創(chuàng)新.個性化課堂具有獨特的魅力.教育的智慧在于發(fā)現(xiàn)-孩子的智慧,思維的獨特性.教師要不斷增長教學智慧,做到四有:有思想,有根基,有追求,有創(chuàng)意.86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作

7、或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，12%的學生喜歡以老師講授為主的方式教學建議：以多種形式組織課堂教學：學生在課堂上發(fā)表意見的機會： 有52.3% 的學生沒有或很少有機會發(fā)表他們的不同意見合作與互動中的常見問題只是聊天討論偏題 教室吵雜完不成任務 小組建制保證質(zhì)量教學建議：以多種形式組織課堂教學：重視合作學習與師生互動恰當?shù)膯栴}充分的互動有效的交流適度的開放教學建議：以多種形式組織課堂教學：以平行四邊形面積教學為例：實驗探究師：你能用準備好的工具和已經(jīng)學過的知識想辦法求出平行四邊形的面積嗎？ 實驗報告單實驗項目：平行四邊形紙片、小剪刀、有刻度的直尺；實驗步驟：1. 2. 3. 4.實驗

8、結果：1. 2. 3. 4.反饋交流：師：沒有利用剪刀就求出面積的同學是怎樣想的？生：我是用直尺量了平行四邊形的底和高，相乘得出的。生：我是用直尺量了它的底和旁邊一條邊的長度，相乘得來的。師：為什么形狀大小一樣的平行四邊形會出現(xiàn)不同的答案呢？生：我們是用剪刀從角的頂點沿著平行四邊形的高剪開，然后拼成一個長方形，量出長和寬，并求出面積的。生：我們沿著平行四邊形的任意一條高剪開，得到兩個梯形，再拼成一個長方形。師：為什么一定要把平行四邊形變成一個長方形呢？有沒有不是變成長方形的呢？生：不變成長方形，求不出面積。生：我是把長方形剪成兩個三角形又拼成一個平行四邊形，還是不會求。師：下面我們來檢驗大家的

9、結論是否正確。以平行四邊形面積教學為例：檢驗結果、探尋規(guī)律：1、電腦演示：以平行四邊形面積教學為例：檢驗結果、探尋規(guī)律:師：通過剛才的演示你能得到什么？生：長方形變成平行四邊形，形狀變了，面積也變了，越往下拉面積越小。生：求平行四邊形面積不能用底和鄰邊相乘。2、電腦演示：以平行四邊形面積教學為例：檢驗結果、探尋規(guī)律:師：從剛才的演示中，你又能得到什么？學生分組討論，每組推薦一個代表向全班匯報。生：平行四邊形變成了長方形。生：形狀變了，面積不變。生：拼成的長方形的長和寬與平行四邊形的底和高相等。學生總結平行四邊形的面積等于底和高相乘。以平行四邊形面積教學為例：教學建議：把握核心概念進行數(shù)學教學 數(shù)感 符號意識空間觀念 幾何直觀數(shù)據(jù)分析觀念 運算能力推理能力 模型思想應用意識創(chuàng)新意識 以自然數(shù)的教學為例（劉加霞）：以自然數(shù)的教學為例（劉加霞）：以自然數(shù)的教學為例（劉加霞）：以自然數(shù)的教學為例（劉加霞）：以自然數(shù)的教學為例（劉加霞）：以自然數(shù)的教學為例（劉加霞）：以自然數(shù)的教學為例（劉加霞）：爭章奪星2建章立制13小組建設免寫卡4免試卡67五星學員特色晨會8每日趣題95期末評獎假期作業(yè)0教學建議：用多元評價貫穿數(shù)學教學：與老師們共勉： 學習任何知識的最佳途徑，都是自己去發(fā)現(xiàn)，