中學(xué)英語教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價表

1、中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評估表實踐學(xué)校、班級 評估人 評估日期課目執(zhí)教人項目評價指標評價等級教學(xué)行為關(guān)鍵詞ABCD教 學(xué) 設(shè) 計 能 力50%1、目標全面具體54322、選擇教學(xué)內(nèi)容54323、有效開發(fā)主題54324、合理結(jié)構(gòu)課程54325、任務(wù)難度適中54326、學(xué)習策略引導(dǎo)54327、促進能力發(fā)展54328、整合運用教材54329、合理監(jiān)控目標543210、促進歸納反思5432課 堂 操 作 能 力50%11、教師的口語543212、課堂的交往543213、提問與回應(yīng)543214、指令與演示543215、提示與反饋543216、活動的參與543217、學(xué)生的組合543218、課堂的管理5432

2、19、教學(xué)的過程543220、教具與教藝5432綜合評價中學(xué)英語教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估標準的說明評價項目評價指標評價等級ABCD教 學(xué) 設(shè) 計能 力50%1、目標全面具體教學(xué)目標全面、清 楚、具體，完全符 合課程內(nèi)容的要 求與學(xué)生的實際 能力。教學(xué)目標具體，但 部分目標不夠清 楚或全面，偏向于 語言形式的要求 或不太符合學(xué)生 的實際能力。教學(xué)目標基本具 體，但主要限于對 語言形式的要求， 缺乏其他目標或 與學(xué)生的實際能 力差距較大。缺乏目標意識，教 學(xué)目標不清楚或 由于缺乏對學(xué)生 的了解或考慮，目 標設(shè)置嚴重不當。2、選擇教學(xué)內(nèi)容能根據(jù)教學(xué)目標 與學(xué)生的語言學(xué) 習、使用和實際生 活需要，正確選擇

3、 教學(xué)內(nèi)容。能根據(jù)教學(xué)目標 與部分學(xué)習需要 選擇教學(xué)內(nèi)容， 但與學(xué)生實際生 活聯(lián)系不大。能基本根據(jù)教學(xué) 目標和教材選擇 教學(xué)內(nèi)容，但對 學(xué)生語言學(xué)習與 使用缺乏考慮。缺乏教學(xué)內(nèi)容的 選擇意識，照本宣 科，或由于教學(xué)目 標不明確而錯誤 選擇教學(xué)內(nèi)容。3、有效開發(fā)主題能從主題出發(fā)設(shè) 計教學(xué)內(nèi)容和發(fā) 展教學(xué)過程，主題 的擴展自然、清 楚，基本符合學(xué)生 的思維邏輯。教學(xué)內(nèi)容的主題 基本清楚，但不能 從主題出發(fā)設(shè)計 教學(xué)過程或主題 的擴展不夠自然、 邏輯不夠合理。教學(xué)內(nèi)容的主題 不夠清楚、具體， 基本上按照教材 原結(jié)構(gòu)發(fā)展教學(xué) 過程或主題的擴 展缺乏邏輯性。不關(guān)注或不了解 教學(xué)內(nèi)容的主題， 完全按照教材

4、上 語言知識點的呈 現(xiàn)順序發(fā)展教學(xué) 過程。4、合理結(jié)構(gòu)課程學(xué)習活動符合學(xué) 生學(xué)習實際需要， 活動過程合理、完 善，有利于學(xué)生的 語言嘗試和運用。學(xué)習活動基本合 理、活動過程基本 完善，但對學(xué)生的 語言嘗試和運用 考慮不夠。學(xué)習活動基本合 理，但活動過程不 夠完善，缺乏對學(xué) 生語言嘗試與運 用的考慮。學(xué)習活動不合理， 或活動步驟不完 整，或活動之間缺 乏基本的邏輯聯(lián) 系。5、任務(wù)難度適中任務(wù)難度符合學(xué) 生的語言水平、思 維、行為和學(xué)習策 略的實際需要， 具有一定挑戰(zhàn)性。任務(wù)難度基本符 合學(xué)生的語言水 平，對學(xué)生的思 維、行為和學(xué)習策 略有所考慮。任務(wù)難度基本符 合學(xué)生的語言 水平，但不考慮學(xué) 生

5、思維、行為和學(xué) 習策略發(fā)展的需 要。設(shè)計任務(wù)時不考 慮學(xué)生的實際語 言、思維和技能水 平，難度太高或太 低。6、學(xué)習策略引導(dǎo)熟練掌握并能根 據(jù)學(xué)習任務(wù)有針 對性地采用教師 策略，引導(dǎo)學(xué)生合 理使用學(xué)習策略。掌握并能根據(jù)學(xué) 習任務(wù)采用教師 策略，但對學(xué)生學(xué) 習的引導(dǎo)不夠及 時或合理?；菊莆战處煵?略，但由于不了解 學(xué)習策略和任務(wù) 需要而不能有效 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。缺乏學(xué)生學(xué)習策 略引導(dǎo)的意識，不 能正確采用教師 策略，或教師策略 采用不當。7、促進能力發(fā)展能根據(jù)學(xué)生語言 知識、技能和經(jīng)驗 設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容 相關(guān)的活動，以挑 戰(zhàn)學(xué)生自主學(xué)習 能力和思維能力。基本能根據(jù)學(xué)生 語言知識、技能和 經(jīng)驗設(shè)計活

6、動，并 在一定程度上挑 戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習和 思維能力。比較缺乏學(xué)生學(xué) 習和思維能力自 主發(fā)展的意識，所 設(shè)計的教學(xué)活動 不太利于學(xué)生的 能力發(fā)展。完全沒有學(xué)生自 主發(fā)展意識，教 學(xué)活動僅僅局限 于挑戰(zhàn)學(xué)生的機 械記憶和語言形 式知識的學(xué)習。8、整合運用教材能根據(jù)學(xué)生和課 程內(nèi)容的需要選 擇、整合性設(shè)計合 適的教學(xué)材料，充 分利用學(xué)生資源。基本能根據(jù)學(xué)生 和課程內(nèi)容選擇、 整合性設(shè)計教材， 但不太合理或?qū)W 生資源利用不夠。能根據(jù)課程內(nèi)容 選擇教材并就部 分活動進行創(chuàng)編， 但缺乏整體性或 合理性與完整性。缺乏教材的設(shè)計 意識，不能根據(jù)課 程與學(xué)生的需要 調(diào)整或提供必要 的教學(xué)材料。9、合理監(jiān)控目標能根

7、據(jù)學(xué)習目標 設(shè)計和采用各種 檢測手段對學(xué)生 的學(xué)習進行全面 監(jiān)控和有效檢測。能運用常規(guī)檢測 手段進行學(xué)習監(jiān) 控，但檢測目的不 夠明確或檢測的 重點不夠準確。能夠基本運用常 規(guī)手段進行學(xué)習 檢測，但檢測手段 與目標不太一致 或方式不合理。缺乏學(xué)習目標的 監(jiān)控和檢測意識 或因目標不明確 或不了解檢測手 段而無過程評價。10、促進歸納反思能對教學(xué)內(nèi)容進 行全面、及時的總 結(jié)，以促進學(xué)生自 己歸納語言、反思 學(xué)習情況和調(diào)整 學(xué)習策略?；旧夏軌?qū)?學(xué)內(nèi)容進行全面、 及時的總結(jié)，以幫 助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了 解語言規(guī)律與特 點?；旧夏軌?qū)?學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)， 但總結(jié)不太及時 或僅限于教師總 結(jié)，不關(guān)注學(xué)生對

8、 語言的實際理解。缺乏學(xué)生進行自 我語言檢測、反思 和調(diào)整學(xué)習策略 的意識，不能及時 進行教學(xué)總結(jié)或 缺乏歸納手段。課堂操作 能力11、教師的口語能正確使用目標 語進行外語教學(xué)， 表達流暢、自如， 并能隨時根據(jù)學(xué) 生的理解能力有 效調(diào)整教師口語?；灸苷_使用 目標語進行外語 教學(xué)，表達較為流 暢，調(diào)整基本合 理，但有些表達不 得體或不準確?；灸苁褂媚繕?語教學(xué)，但有表達 錯誤或表達不流 暢或較多使用母 語解釋，調(diào)整策略 單一或不合理。大量使用母語教 學(xué)，基本不能正確 使用目標語，語音 語調(diào)難以理解、錯 誤較多或缺乏口 語基本調(diào)整手段。12、課堂的交往能運用目標語和 肢體語言與學(xué)生 進行有效

9、、自然地 的雙向交流，重視 學(xué)生反應(yīng)、交際策 略使用得當。能基本運用目標 語和肢體語與學(xué) 生進行交流，但主 要關(guān)注自己而不 是學(xué)生的表達，或 交際策略有限。能部分運用目標 語和肢體語與學(xué) 生進行課堂交流， 不關(guān)注學(xué)生的反 應(yīng)或主要采用母 語作為交際策略。缺乏課堂交往意 識，基本上由教師 宣講，不能與學(xué)生 進行目標語課堂 交流或缺乏必要 的課堂交流策略。13、提問與回應(yīng)課堂教學(xué)提問目 的明確，問題合 理，提問方式有利 于學(xué)生思考，并能 及時準確回應(yīng)學(xué) 生的提問。課堂提問目的明 確，問題基本合 理，提問方式有利 于學(xué)生關(guān)注和記 憶所教內(nèi)容，并能 回應(yīng)學(xué)生的提問。課堂提問的目標 不夠清楚、部分問 題

10、不合理，提問方 式機械、單一或回 應(yīng)學(xué)生的提問不 夠及時、得體。課堂提問目標不 清楚，問題設(shè)計不 合理，或僅限于課 本已有問題或趨 同性問題，也不能 有效回應(yīng)學(xué)生的 提問。50%14、指令與演示能用清楚、簡明的 目標語下達教學(xué) 指令、解釋任務(wù)要 求和活動步驟，講 解清晰、準確，演 示必要、及時。能用目標語清楚 下達教學(xué)指令、解 釋任務(wù)要求與活 動步驟，但講解不 夠清晰、簡明，演 示方式不夠合理。基本能用目標語 下達教學(xué)指令，但 不夠清楚，需借助 母語進行任務(wù)要 求和活動步驟的 講解，缺乏或過多 的教學(xué)演示。目標語指令不清 楚或只能采用母 語下達教學(xué)指令 或只限于朗讀課 本指令，無解釋或 演示，

11、學(xué)生不清楚 任務(wù)和要求。15、提示與反饋能及時向?qū)W生提 示和提供相關(guān)材 料，并能耐心聽取 學(xué)生的回答和有 針對性、示范性地 向全班進行有效 的學(xué)習反饋。能給予一定的學(xué) 習提示和材料支 持，也能聽取學(xué)生 回答，但給予的反 饋針對性不強、不 夠具體或不能對 全班有效示范。對學(xué)生的學(xué)習活 動能給予某些提 示和支持，但不太 注意學(xué)生回答，反 饋形式機械、單一 或不能引起多數(shù) 學(xué)生關(guān)注。對學(xué)生的學(xué)習活 動缺乏必要的提 示或語言、材料的 支持，不注意聽取 學(xué)生的回答，對回 答無反饋或反饋 不合理。16、活動的參與能為學(xué)生提供充 分的語言操練、嘗 試和使用的機會 與條件，使80%以 上學(xué)生積極參與 各項課堂

12、學(xué)習活 動。能為學(xué)生提供進 行語言操練、嘗試 和使用的起碼機 會與條件，使60% 以上學(xué)生能夠參 與各項課堂活動。能為學(xué)生提供進 行語言學(xué)習和使 用的機會，但由于 缺乏動機或難度 不宜，只有近30% 的學(xué)生能夠參與 其中。以教師講解為主， 學(xué)生主要聽講，缺 乏語言使用和交 流的機會，只有極 少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參 與活動或表演。17、學(xué)生的組合關(guān)注不同學(xué)生的 需要，重視學(xué)生之 間的有效交往、激 勵和互補，優(yōu)化課 堂組合形式，能促 進合作與競爭。了解學(xué)生的差異， 較重視學(xué)生之間 的交往，課堂組合 基本合理但不能 有效促進學(xué)生的 合作與競爭。關(guān)注學(xué)生需要，但 不了解學(xué)生差異 或課堂組合原則， 或缺乏組合的

13、能 力和經(jīng)驗，組合形 式不太合理。缺乏學(xué)生交往和 課堂組合意識，只 關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué) 生的需要，課堂基 本無組合或組合 流于形式。18、課堂的管理善于利用各種教 學(xué)手段調(diào)動學(xué)生 的學(xué)習熱情，課堂 氣氛熱烈、師生默 契、秩序井然。能夠采用教學(xué)手 段調(diào)動學(xué)生的學(xué) 習熱情，也能維持 正常課堂秩序，但 氣氛不夠熱烈。能基本維持課堂 秩序，但師生之間 缺乏默契，教師缺 乏調(diào)動學(xué)生的某 些必要手段。教師缺乏課堂管 理的基本能力，課 堂秩序混亂，完全 不能調(diào)動學(xué)生的 學(xué)習熱情。19、教學(xué)的過程能正確使用教學(xué) 時間，有效保證學(xué) 生活動的開展和 教學(xué)重點、難點的 突破，活動步驟完 整，細節(jié)合理，過 渡自然。教學(xué)時間的使用 基本合理，學(xué)生有 必要的活動時間 和空間，但教學(xué)重 點、難點不夠突出 或活動步驟不夠 合理、完整、自然。教學(xué)時間的使用 不太合理，學(xué)生活 動時間少于教師 講解時間，教學(xué)重 點難點也不突出 或活動步驟缺乏 某些重要細節(jié)。課堂教學(xué)時間使 用不合理，幾乎全 部用于教師的講 解，或缺乏教學(xué)重 點、難點和教學(xué)步 驟的安排或沒有 過渡。熟練掌握