和善中的堅定-《正面管教》讀后感

1、歐陽生創(chuàng)編2021.02.08和善中的堅定時間：2021.02.08創(chuàng)作人：歐陽生正面管教讀后感“和善而堅定”這五個字在我讀完正面管教這本書之 后，就深深地留在了我的腦海中。這本書的魅力就在于，它 用平時的語言講解作者和觀點(diǎn)，通過具體的案例進(jìn)行闡發(fā)， 并且還給讀者提供了許多行之有效的方法和辦法，也就是作 者所說的“正面管教工具”。對家長來說，這本書可以教會他 們成為更加稱職的怙恃，對教師來說，它可以教會我們?nèi)绾?成為更加合格的老師。閱讀這本書的過程也是一個不竭回顧 和反思的過程。每讀一個章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙上 記錄下一些關(guān)鍵詞，在精彩之處畫上幾個著重號。有些教育 觀念確實在念書的過程中

2、，悄悄地產(chǎn)生了修改。其實，在開始閱讀之前，我想固然地認(rèn)為正面管教就是 鼓勵教育，可是仔細(xì)閱念書中內(nèi)容，我便意識到自己的理解 太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不處罰、不嬌縱地有 效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因為它問出 了無數(shù)家長和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的 時間，可是作為班主任，每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯毛 病的時候，如何有效處理經(jīng)常是困擾我的問題。若是懲罰過2021.02.08 嚴(yán)，勢必會對學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不懲罰， 或處罰不力，學(xué)生又會認(rèn)為老師是在嬌縱犯毛病的學(xué)生。這 本書提出了“正面管教”這樣一種既不處罰也不嬌縱的辦法真 的能夠拿來管教班

3、里的孩子嗎？懷揣了一絲不解和懷疑，我 跟隨作者踏上了正面管教之旅。用和善與堅定去贏得孩子 首先令我感到較深的就是作者提出的“和善與堅定并行” 以及“贏得孩子”。孩子是隨時隨地都在成長和變更的社會人， 他們有自己的思想和信念，都需要實現(xiàn)自我的價值?？创?子的方法不克不及簡單地歸結(jié)為批評和獎勵，我們應(yīng)該在讓 孩子形成良好自我價值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對自我的認(rèn)識 以及對老師和家長的認(rèn)可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩 子，而是“贏得”孩子，獲得孩子心甘情愿的配合。不然孩子 就學(xué)會了通過觀察他人的反響來判斷自己行為的對錯，失去 了自我評價和內(nèi)省的能力，從而逐漸被老師和家長培養(yǎng)成“討 好著”或是“總是

4、尋求他人認(rèn)可的人”。根據(jù)科爾伯格的品德成 長理論，這樣的學(xué)生還處在品德觀念成長較為初級的層面， 也就是說這個階段的兒童認(rèn)為一個人的行為正確與否，主要 看他是否為他人所喜愛，是否對他人有幫忙或受他人稱譽(yù)。 可是，我們要培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有自己的品德準(zhǔn)則，并知道自 己要如何去做的人。作者告訴我們其實想要贏得學(xué)生的合作 并不是難事，只需要經(jīng)過四個步調(diào)：1.表達(dá)對孩子感受的理2021.02.08 解，2.表達(dá)出對孩子的同情，3.告訴孩子你的感受，4.讓孩 子關(guān)注解決問題。不過在處理學(xué)生問題的時候，我們經(jīng)常犯 的毛病就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度很是卑劣 的孩子時，往往會火冒三丈，可是仍然深信自己是

5、對的，覺 得都是學(xué)生的錯。一番指責(zé)之后，能解決問題倒還好，怕就 怕學(xué)生更加極端地為自己辯白，使小問題變得一發(fā)不成收 拾。其實，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時，我們更應(yīng) 該學(xué)會控制自己的情緒。書中提到的“積極的暫?！北闩c我們平時經(jīng)常講的“冷處 理”有異曲同工之處。要想贏得學(xué)生的贊同和支持，首先就得 冷靜下來，任何問題都應(yīng)該是在心平氣和的前提之下，才干 獲得最妥善的解決。出錯的學(xué)生需要“暫?！毕聛砣ダ潇o地思 考自己做錯了什么，老師也需要時間去設(shè)身處地，理解學(xué)生 的行為的目的或是念頭。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥或許可以迅速地解決一 些問題，可是這種做法對學(xué)生卻尊重，并且從長期效果來看， 也是不奏效的。固然如果想將

6、“暫?！钡膬r值充分利用，還要 遵守書中列出的四項指導(dǎo)原則，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。告知孩子 使用“冷卻時間”等心情好轉(zhuǎn)，再在互敬的基礎(chǔ)上解決問題。 絕對不克不及將積極的“暫?！贬劤上麡O的生悶氣。用啟發(fā)引導(dǎo)出錯的孩子現(xiàn)在的孩子年夜大都還是很聽話的，都想要在老師面前 當(dāng)一個好學(xué)生，可是當(dāng)他們出錯的時候，卻往往不克不及十 分坦然空中對。在年夜大都人的眼中，出錯都是一件不但彩 的事，并且老師和家長往往更加關(guān)注于處罰而不是問題的解 決。犯了毛病的學(xué)生為了避免責(zé)罰和堅持良好的形象，于是 短時間性地表示良好，以達(dá)到彌補(bǔ)過錯，重新獲得認(rèn)可的目 的?？墒沁@樣的表示只是暫時性的，時間一長，就可能會“好 了瘡疤忘了痛”，繼

7、續(xù)犯同樣的毛病。然而，我們希望看到的 是學(xué)生能夠正視自己所犯的毛病，并且在以后遇到類似問題 時能做得更好。不過，首先我們自己就得學(xué)會把毛病看做一 個讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會。讓孩子認(rèn)識到犯了錯之后，獲得的 不是自己的后悔和老師的叱責(zé)，而是從毛病中獲得了哪些收 獲。在書中，作者給我們提供了一條行之有效的辦法用 啟發(fā)性的問題引導(dǎo)出錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就 是讓老師會和家長停止告訴孩子謎底。當(dāng)孩子的思想或是行 為不恰那時，幫忙孩子闡發(fā)接下來應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會 自己闡發(fā)和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決計劃。這 種方法的好處就在于，可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深 處認(rèn)識到自己的毛病，并且還能對解決方法更加認(rèn)同。作者 還認(rèn)為，將啟發(fā)式問題運(yùn)用在班會傍邊，效果也很不錯。作 為班主任，如果每次班會都是自己的一言堂，那么學(xué)生的積 極性肯定會降低，同時他們的自主意識也得不到應(yīng)有的成 長。長期以往，也會對學(xué)生在課堂上的思維能力和創(chuàng)作創(chuàng)造 性造成一定的影響。班會的意義在于教會學(xué)生在遇到困惑的 問題時，應(yīng)該如何解決。問學(xué)生該怎么做比告訴學(xué)生怎么做， 更能引起學(xué)生的注意。當(dāng)學(xué)生體會到冷靜思考的好處之后， 他們的自我價值也會獲得相應(yīng)的提升。對我們教師來說，正面管教既不會