學生心智技能培養(yǎng)初探

1、學生心智技能培養(yǎng)初探摘要：隨著科學技術的進步，感知技能被越來越多的技術產(chǎn)品的功能所替代，操作技能中心智技能的成分變得越來越重要。關鍵詞：實習教學；技能形成；心智技能中等職業(yè)教育培養(yǎng)以適應消費、建立、管理、效勞第一線需要的技術應用型人才為目的。技術應用型人才處于社會總體勞動鏈的終端，是社會財富的直接創(chuàng)造者、社會運行過程中的詳細執(zhí)行者。理論教學是學生在校期間獲得理論才能和職業(yè)綜合才能的最主要途徑和手段。所謂技能，簡而言之，指的是人們運用理論知識和經(jīng)歷知識完成詳細工作任務的活動方式，是人們在特定的客觀環(huán)境中實現(xiàn)的特定動作，是由一系列特定動作方式構(gòu)成的，通過練習穩(wěn)固下來，并轉(zhuǎn)化為自動化、完善化了的動作

2、系統(tǒng)。在中等職業(yè)教育教學過程中，學生感知技能的培養(yǎng)主要是借助理論教學得以實現(xiàn)的。一般情況下，操作技能形成過程大致如下：認知定向階段理解動作的準確性掌握操作階段動作完善階段到達動作的自動化，并發(fā)揮一定的創(chuàng)造性。從操作技能的形成過程來看，認知是起點，也就是在教師的示范下，理解動作的準確性，但更主要的是與怎樣練習有關。前蘇聯(lián)心理學家加里培林認為，只有通過練習才能使學生形成對各種情境具有高度適應性的動作方式，在執(zhí)行方面到達高度的協(xié)調(diào)和“自動化，從而進入動作的完善階段。學生心智技能的形成分析心智技能是人腦對事物的映像進展加工改造的過程，主要指人們在將觀念的東西轉(zhuǎn)化為實物過程中觀察、分析、判斷、決策的才能

3、。根據(jù)馮忠良教授的“構(gòu)造定向教學和“智力動作按階段形成理論，心智技能的形成分為三個階段：原型定向階段、原型操作階段和原型內(nèi)化階段。其中，原型操作階段是整個心智技能形成的中介和關鍵，它使定向階段成為施行，也就是說，讓觀念的東西變成現(xiàn)實，并通過詳細理論使之內(nèi)化，形成比較穩(wěn)定的消費技能。沒有理論，學生的心智技能不可能從定向階段過渡到內(nèi)化階段，觀念還是觀念，既不能復原為現(xiàn)實，也無法進一步深化和升華。學生心智技能形成特性動作控制與調(diào)節(jié)的有效性操作技能的每一個動作，都是操作人員對刺激物的感知所作出的反響，從感知到動作反響的過程中，大腦中樞調(diào)節(jié)機制具有重要意義。例如在平面加工練習中，學生根據(jù)加工工件的感知進

4、展操作，操作動作的效果表達為加工工件狀態(tài)的變化，而后者又呈示給操作者以新的知覺刺激物，于是，學生便根據(jù)新的刺激物和前一動作的動覺信號調(diào)整下一步動作，如此往復循環(huán)，完成操作任務。在這一過程中，大腦一直有效地控制和調(diào)節(jié)著技能動作，形成按連續(xù)反響方式進展的動作結(jié)合，構(gòu)成了平面加工時的技動作系統(tǒng)。動作反響的及時性動作反響時間是指從刺激物出現(xiàn)到作出動作反響所需要的最短時間。一般來說，操作純熟，那么反響時間較短；動作生疏，那么反響時間較長。對強的刺激物反響時間較短，對弱的刺激物反響時間較長。假設學生觀察敏銳，判斷快捷，操作純熟，其動作反響就有了敏捷及時的特點。動作的準確性鉗工實習教學中要求學生的操作動作到

5、達準確，在此根底上進步動作的敏捷及時程度。動作的準確性可從動作的方式、速度和力量三個方面考慮。這三個方面的配合恰當，動作才能符合加工的需要，使加工任務得以實現(xiàn)。學生心智技能形成階段的特點掌握部分動作階段在鉗工根本功練習初期，學生缺乏對操作加工的感性認識，在操作中表現(xiàn)出緊張、動作忙亂、呆板、不協(xié)調(diào)，經(jīng)常出現(xiàn)多余動作。例如在進展平面加工時，出現(xiàn)銼刀用力不均，加工平面出現(xiàn)圓弧及塌角現(xiàn)象。說明學生在訓練初期只注意了單個動作，不能控制動作的細節(jié)，而且有的學生沒有領會動作要領，運用了日常生活中個人的動作習慣進展操作，這與正確的動作要領不相符合。因此，本階段應注意對學生的感知才能的培養(yǎng)。動作的交替運用階段本

6、階段學生逐步掌握了一系列部分動作，開始把這些動作聯(lián)絡起來，但各動作還結(jié)合得不嚴密，從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)時，即動作轉(zhuǎn)換時常出現(xiàn)短暫停頓。例如學生在大平面銼削練習時，只運用了順向銼削方法，無視了穿插銼法等方法，運銼時推力過程不均。這一階段學生的緊張程度雖有所減低，但并未完全消失；動作的互相矛盾和干擾減少，多余動作趨于消失，隨著動作技能的形成，學生觀察、判斷等心智也得到開展和進步，客觀刺激物與肢體動作之間的聯(lián)絡加強，縮短了動作反響時間。同時，學生發(fā)現(xiàn)自己錯誤的才能增強，在完成動作以后或動作進展中就能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。本階段的側(cè)重點是穩(wěn)固和開展根底動作，進步一般加工過程中的觀察、判斷等綜合才能。動

7、作協(xié)調(diào)和完善階段本階段學生各個操作動作結(jié)合為一個有機的系統(tǒng)并穩(wěn)固下來，各個動作互相協(xié)調(diào)，可以按照準確的順序以連鎖反響的方式表現(xiàn)出來，表現(xiàn)為學生的動作配合一致，連接嚴密，加工的準確性意識較強。本階段側(cè)重于建立協(xié)調(diào)而完善的動作系統(tǒng)，培養(yǎng)學生獨立操作的才能。學生心智技能培養(yǎng)的規(guī)律特點及對策心智技能開展速度逐漸減慢的特點及對策1練習初期，學生可以把生活經(jīng)歷中已經(jīng)掌握的各種動作方式重新組合起來，加以利用。這時，由于學生的感知較充分，所以進步快。但隨著練習的深化，生活經(jīng)歷中能加以利用的技能減少，需要建立新的動作聯(lián)絡增多，練習困難越來越大。對此，應及時改變和進步學生的動作方式或方法，用正確的動作要領進展練習

8、。2練習初期，學生可以把復雜的動作系統(tǒng)分解為一些比較簡單的單個、局部分解動作一一進展練習，學生的興趣濃重，好奇心強，情緒高漲，所以，掌握較快，進步較大。隨著練習的深化，學生逐漸感到枯燥、困難，產(chǎn)生厭煩、懈怠情緒、影響練習效果。此時，應對學生進展正確地講解，引起學生的注意并加強對其意志力的培養(yǎng)。心智技能開展過程出現(xiàn)“起伏現(xiàn)象的特點及對策1與學生的素質(zhì)、才能有關。應加強對學生的素質(zhì)、才能培養(yǎng)。2學生滿足于已經(jīng)掌握的動作方式以及實習指導教師疏于引導。此時，應在練習中不斷提出新要求，進步操作的難度。3練習進入新階段，形成新的動作要領，這個轉(zhuǎn)化期影響心智技能的開展。對此，實習指導教師應熱情鼓勵，講清動作

9、要領，強化練習，促使其技能向更高階段轉(zhuǎn)化。實習操作中的成績出現(xiàn)“高原現(xiàn)象表現(xiàn)為練習曲線保持在一定程度不再上升，有時還會下降，渡過高原期后，成績才能進一步上升。對此，應幫助學生分析每一個動作的細節(jié)，設法消除多余動作，縮短動作所需時間，進展適當?shù)男睦碚{(diào)節(jié)，運用教育心理學指導學生的實習，不斷總結(jié)經(jīng)歷，使心智技能開展出現(xiàn)一個飛躍，到達完善純熟的程度。總之，通過對學生心智技能的形成分析可知，學生的才能有賴于知識的積累和應用，積累的知識只有通過理論才能轉(zhuǎn)變?yōu)槿说牟拍?。盡管技能有感知技能、操作技能和心智技能之分，但三者是互相關聯(lián)的，一項理論成果的形成往往是三種技能綜合發(fā)揮作用的結(jié)果，其中，心智技能起到了重要作用。重視學生才能的進步，積極發(fā)揮理論教學在人才培養(yǎng)和推進教育教學改