數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆：從聽(tīng)到的一堂“好”課引發(fā)的思考

1、第 第 頁(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆：從聽(tīng)到的一堂“好”課引發(fā)的思考 某校對(duì)外數(shù)學(xué)展示活動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容為“比例的意義和基本性質(zhì)”；執(zhí)教者是某校的骨干老師；時(shí)間是4月日；地點(diǎn)為六班級(jí)某班教室；參與者皆為各中心校中高班級(jí)數(shù)學(xué)老師。 思索之一：老師是引路人還是主宰者？課是從老師的談話(huà)開(kāi)始的：“同學(xué)們，再過(guò)幾天我們就要去春游了，同學(xué)們知道去哪里嗎？”同學(xué)們一下子把目光都集中在老師身上，等待著老師的好消息。老師興奮地說(shuō)：“這次去的是上海野生動(dòng)物園?！苯又鍪疽粡埳虾５貓D，“老師從地圖上查到上海野生動(dòng)物園在上海的浦東地區(qū)，你們興奮嗎？”“興奮！”師生的協(xié)作比較默契，可我的心里有點(diǎn)空落落的。課繼續(xù)進(jìn)行。還是老師的提問(wèn)：“可

2、見(jiàn)地圖可以方便地讓我們找到要去的地方，是嗎？”“是！”同學(xué)異口同聲地回答?！澳銈冎朗鞘裁淳売蓡幔俊薄安恢?！”“原來(lái)地圖上有比例尺，今日我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)比例的知識(shí)。”板書(shū)：比例?？吹贸鰜?lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)是老師特地設(shè)計(jì)的，動(dòng)了一番腦筋的，可硬要從地圖上引出課題“比例”來(lái)，未免有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)。同學(xué)對(duì)比例的認(rèn)識(shí)有內(nèi)在的需要嗎？為何不能創(chuàng)設(shè)更易激發(fā)同學(xué)自主提出問(wèn)題與假設(shè)，合作解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)環(huán)境？而只從“教者的需要”出發(fā)，為了便于揭示課題，就將“地圖”當(dāng)成了引子，且只為了從這個(gè)“地圖”中得到為老師所用的“比例”二字而已。這樣的新課導(dǎo)入，真不知將同學(xué)的學(xué)習(xí)需要置之于何地了。盡管老師的基本功不錯(cuò)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也設(shè)

3、計(jì)得較為精致，環(huán)環(huán)相扣，層次分明，該講的知識(shí)點(diǎn)也講了，該解決的問(wèn)題好像都解決了，可我卻好像總覺(jué)得缺失了什么。新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，“強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷出發(fā)，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象承數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說(shuō)明與應(yīng)用的過(guò)程?！睆哪撤N意義上說(shuō)，它是一種充斥文化氣息的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是師生間生命與聰慧的互動(dòng)，是一種美與力的靈動(dòng)。可以確定地說(shuō)，同學(xué)對(duì)于“比例”的元認(rèn)知是并不一樣的，他們的想法也是各不相同。在同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要做的是，對(duì)孩子們已有的知識(shí)儲(chǔ)備有足夠的了解和重視，對(duì)比例的應(yīng)用情境有恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)，使同學(xué)對(duì)新知的探究有充分的空間。但這一切我們都沒(méi)能看到：老師根本就不在意同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，根本就沒(méi)有給同學(xué)應(yīng)有的思索空間和思維的主權(quán)，而只在意自己課前預(yù)備的教案能否順當(dāng)進(jìn)行。把思維的過(guò)程還給同學(xué)，讓孩子們用性格化的語(yǔ)言展示其獨(dú)具魅力的思維過(guò)程，讓每一個(gè)同學(xué)在性格化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維得以進(jìn)展，這是每