發(fā)展心理學題庫

1、發(fā)展心理學題庫（有答案）第一章 研究對象和任務一、 選擇題兒童心理學是研究（ ）的科學。兒童心理發(fā)展規(guī)律兒童各年齡階段的心理特征AB兒童個體心理發(fā)展從動物到人類的演化過程中，心理發(fā)生發(fā)展的歷史是指（）動物心理發(fā)展人類心理發(fā)展心理的個體發(fā)展心理的種系發(fā)展兒童發(fā)展心理學是研究（）的科學。兒童心理發(fā)展規(guī)律兒童各年齡階段的心理特征兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡特征二、 填空題三、 名詞解釋兒童發(fā)展心理學心理的種系發(fā)展心理的個體發(fā)展縱向研究四、 簡答題簡述兒童心理學研究對象的基本內容。簡述心理的種系發(fā)展。簡述心理的個體發(fā)展。五、 論述題結合教育實際，論述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。結合教育實際，論

2、述兒童心理發(fā)展的動力。論述教育與發(fā)展的辯正關系。論述兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關系。一、 選擇題1、C 2、D 3二、 填空題1、心理發(fā)生發(fā)展 2、心理特征 3、縱向研究三、 名詞解釋1、兒童心理學是研究兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和兒童各年齡階段的心理特征的科學。2、所謂心理的種系發(fā)展，是指從動物到人類的演化過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。3、心理的個體發(fā)展是指人的個體從出生到成熟到衰老的過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。4結果，以此作為這種心理活動在這些年內發(fā)展變化的依據(jù)。5在所觀察或實驗的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據(jù)。四 、 簡 答 題1兒童心理發(fā)展是兒童心理學的研究對象。兒童心理

3、發(fā)展首先是一種心理現(xiàn)象。關于心理發(fā)展的研究，一般是從心理的種系發(fā)展和心理的個體發(fā)展進行的。兒童心理發(fā)展是個體心理發(fā)展中的一個具有自己特點的部分。 2心理這一反映形式是在動物出現(xiàn)以后才開始產(chǎn)生的，是跟神經(jīng)系統(tǒng)、特別是腦的發(fā)育相聯(lián)系的。動物心理發(fā)展史是人類心理發(fā)展的前史。人類心理發(fā)展史是研究人的心理、意識發(fā)生發(fā)展的歷史。 3心理活動不斷的從簡單、具體向復雜、抽象、概括發(fā)展。從最初的簡單的反射活動發(fā)展到隨意活動。從出生時僅具有一些遺傳素質的差異到逐漸形成個性。4 遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。兒童心理發(fā)展的動力。教育與發(fā)展的辯正關系。兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關系。五、 論述題1兒童的生

4、理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導作用。 2一般認為，在兒童主體和客觀事物（客體）教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。 3能到能過程中的，這是教育到領會的量變過程。量變過程的實現(xiàn)和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質要素的不斷積累、舊質要素不段常產(chǎn)生一些不同于其它階段的特點，呈現(xiàn)出階段性。由此可見，兒童心理發(fā)展矛盾運動的全過程中的質變和階段性，決定了兒童心理發(fā)展的階段性。兒童心理發(fā)展既有階段性，又有連

5、續(xù)性。在每一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之末，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的年齡特征。兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。第二章 發(fā)展心理學的研究方法一、 選擇題遵循兒童心理學研究的（ ）客觀性原則實踐性原則矛盾性原則理論與實際相結合的原則這種研究方法是（ ）觀察法自然觀察全面觀察實驗法究的（ ）客觀性原則實踐性原則矛盾性原則二、 名詞解釋縱向研究矛盾性原則橫斷研究客觀性原則教育心理實驗三、 簡答題簡述兒童發(fā)展心理學的基本原則簡述橫斷研究設計的內容簡述縱向研究設計的內容兒童發(fā)展心理學研究的具體方法兒童發(fā)展心理學研究的一般過程參考答案一、 選擇題1、A 2、D 3、C 二、

6、 名詞解釋1結果，以此作為這種心理活動在這些年內發(fā)展變化的依據(jù)。2因此，必須從兒童心理發(fā)展的內部矛盾來研究，必須從兒童心理發(fā)展的量變和質變的辯證關系上來研究。 34、客觀性原則要堅持真實地揭示兒童心理發(fā)展的規(guī)律為研究兒童心理的目的。在研究兒童心理發(fā)展時，要確立客觀的指標。5童心理、行為變化的方法。6、教育性原則是指在進行研究時所選擇的方法應對兒童身心發(fā)展有利，應該是道德的。三、 簡答題1、客觀性原則 發(fā)展性原則 教育性原則 理論聯(lián)系實際原則 倫理性原則2觀察或實驗的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據(jù)。3、簡述縱向研究設計的內容縱向研究就是對同一人群在不同的時間里對他們的某種心

7、理活動進行評價，比較兩次或兩次以上的研究結果，以此作為這種心理活動在這些年內發(fā)展變化的依據(jù)。4、兒童發(fā)展心理學研究的具體方法觀察法 實驗法 調查法5、兒童發(fā)展心理學研究的一般過程第一，選擇研究課題第二，形成假設第三，標記出假設的變量第四，變量的控制第五，實驗結果的整理第六，實驗結果的分析與討論第三章 國外兒童心理發(fā)展的理論一、 選擇題創(chuàng)立復演說的心理學家是（）格塞爾B 弗洛伊德C 霍爾D 皮亞杰兒童心理學正式成為科學是德國學者普萊爾的兒童心理一書的出版，出版的時間是（ A1879年B 1880年C1882年D 1889年27（）感知運動階段B 前運算階段C 具體運算階段D 形式運算階段我國最早

8、從事兒童心理學研究的心理學家是（）朱智賢B 艾華C 陳鶴琴D 黃翼蘇聯(lián)建國時期的最卓越的兒童心理學家維果斯基創(chuàng)立了心理發(fā)展的（）意識與活動統(tǒng)一理論B 文化歷史發(fā)展理論C 活動理論D 意識與無意識的理論開創(chuàng)了巴黎學派的西方著名的馬克思主義兒童心理學家是（）埃里克森B 斯金納C 瓦龍D 比納在美國創(chuàng)立第一個心理實驗室，也是推動美國兒童心理學發(fā)展的最有影響的代表人物及其學說是（ ）霍爾及其成熟勢力說B 格塞爾及其復演說C 格塞爾及其成熟勢力說D 霍爾及其復演說瓦龍的巴黎學派與皮亞杰的日內瓦學派，在兒童心理學的研究中的共同之處表現(xiàn)在（ ）強調兒童心理發(fā)展的動力B 側重于兒童心理發(fā)展的質變C 側重于兒童

9、思維的發(fā)展D 強調環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用47（）信任感對懷疑感B主動性對內疚C 勤奮對自卑D 自覺性對羞怯科學兒童心理學的奠基人是（）A 馮特B 皮亞杰C 比奈和西蒙D 普萊爾提出研究兒童各個不同階段的主導活動的當代前蘇聯(lián)心理學家是（）A 列昂節(jié)夫B 維果斯基C 達維多夫D 魯賓斯坦6674為（ ）A112B 113C114D 111認知學派在兒童心理學研究方面的重要代表人物是（）A 霍爾B 比納C 皮亞杰D 格塞爾蘇聯(lián)建國時期的最卓越的兒童心理學家維果斯基創(chuàng)立了（）A 文化歷史發(fā)展理論B 活動理論C 意識與活動統(tǒng)一理論D 種系發(fā)展1215（）A 形式運算階段B 前運算階段C 具體運算階段D

10、 感知運動階段（ ）認知學派B 行為主義學派C 巴黎學派D 新精神分析學派皮亞杰關于兒童年齡階段劃分的標準是（）A 個性特征B 活動特點C 智力或思維水平D生理發(fā)展科學兒童心理學的奠基人是（）A 馮特B 陳鶴琴C 普萊爾D 比納和西蒙達維多夫關于兒童心理年齡階段劃分的標準是（）A 生理發(fā)展B 個性特征C 活動特點D 種系發(fā)展一個兒童的實際年齡是11歲零3個月，其智力年齡為12歲零4個月，其IQ應為（） A115B112C120D110提出“意識與活動統(tǒng)一”原理的是（）A 魯賓斯坦B 維果斯基C 巴甫洛夫D 達維多夫格賽爾創(chuàng)立了心理發(fā)展的（）A 復演說B 成熟勢力說C 認知學說D 構造主義學說兒

11、童發(fā)展心理學的創(chuàng)始人是德國的（）A 馮特B 考夫卡C 勒溫D 普萊爾皮亞杰認為具體運算階段是從（A02歲B 27歲C712歲D 1215歲巴黎學派的創(chuàng)立人是（ ）A 皮亞杰B 埃里克森C 瓦龍D 弗洛伊德716（ ）A 信任對懷疑B 主動對內疚C 自主性對羞怯或懷疑D 勤奮對自卑巴甫洛夫關于兒童兩種信號系統(tǒng)的研究揭示了（ ）A 個體心理起源問題B 種系心理活動起源C 言語思維發(fā)展問題D 個性特征的生理基礎皮亞杰的具體運算階段相當于兒童思維發(fā)展的（ ）A 直覺行動思維B 具體形象思維C 具體到抽象思維的過渡D 抽象邏輯思維二、 填空題弗洛伊德提出了說。 是科學兒童心理學的奠基人。 3美國心理學家

12、格塞爾提出了說 。 4新精神分析學派的代表提出了人格發(fā)展的階段學說。 5西方著名的馬克思主義兒童心理學家瓦龍創(chuàng)立了學派6新行為主義兒童心理學的代表提出了操作性行為理論。7年普萊爾發(fā)表了兒童心理一書，標志著科學兒童心理學的誕生。在兒童心理發(fā)展上具有決定性的意義。西方著名馬克思主義兒童心理學家創(chuàng)立了巴黎學派。 提出了復演學說 編制了第一個測驗兒童智力的標準量表德國生理學和心理學家于1882年出版的兒童心理一書，被認為是第一部科學的系統(tǒng)的兒童心理學著作，因此他被公認為科學兒童心理學的奠基人。 13前蘇聯(lián)建國時期的最卓越的兒童心理學家維果斯基創(chuàng)立了心理發(fā)展學說。三、 名詞解釋1皮亞杰2復演說3成熟勢力

13、說4遺傳決定論5環(huán)境決定論6普爾四、 簡答題簡述達維多夫的兒童心理學觀點。簡述遺傳決定論的主要觀點并對其簡要評述。簡述兒童年心理學產(chǎn)生的歷史原因。簡述精神分析學派的主要理論觀點。簡述瓦龍及其巴黎學派的主要理論觀點。簡述格賽爾及其成熟勢力說。簡述霍爾及其復演學說。簡述皮亞杰的主要理論觀點。簡述行為主義的主要理論觀點。簡述皮亞杰思維發(fā)展的階段。簡述皮亞杰兒童心理發(fā)展學說的主要內容。五、 論述題1試述皮亞杰關于兒童心理認知發(fā)展理論的要點，并作簡要評價。參考答案第三章一、 選擇題1.C 2.C 3.B 4.C 5.B 6.C 7.D 8.D 9.B 10.D 11.C 12.B 13.C 14.A 1

14、5.A 16.D 17.C 18.C 19.C 20.D21.A 22.B 23.D 24.C 25.C 26.D 27.C 28.C二、 填空題1、 精神分析 2、普萊爾 3、成熟勢力說 4、埃里克森 5、巴黎 6、斯金納 7、188289101112131結合運用生物學、哲學、邏輯和數(shù)學的知識，創(chuàng)立了日內瓦學派。2化的過程；而出生后個體的心理發(fā)展，則復演了人類進化的過程。3論：不成熟就無從產(chǎn)生學習，而學習只是對成熟起一種促進作用。4認為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。6、普萊爾主要研究顏色視覺和聽覺，后來又研究催眠，1882 年出版的兒童心理被認為是第一部科學的、系統(tǒng)的兒童發(fā)展心理學著作

15、，被公認為科學兒童心理學的奠基人。四、 簡答題1、兒童心理發(fā)展階段的基礎兒童心理發(fā)展的階段性兒童心理發(fā)展按兩類主導活動交替進行關鍵期問題2定的，兒童心理發(fā)展的過程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關。3、近代西方社會的發(fā)展及新的兒童觀近代自然科學的發(fā)展近代教育的要求4識觀點5、瓦龍創(chuàng)立了巴黎學派，是西方現(xiàn)代著名的馬克思主義兒童心理學家。主要觀點：要從兒童與周圍環(huán)境的于隨著有機體生長而產(chǎn)生的機能的覺醒，就這一點來講是不符合唯物論觀點的。6而學習只是對成熟起一種促進作用。7、 復演說是由霍爾提出的，具體分析了兒童青少年復演種系發(fā)展的過程，胎兒在胎內的發(fā)展復演了動物進化

16、的過程；而出生后個體的心理發(fā)展，則復演了人類進化的過程。8通過同化、順應而達到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。他認為，兒童發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。9、行為主義學派的代表人物是美國心理學家華生創(chuàng)立的，他提出刺激-反應公式，主張只研究行為，否認意識，否認機體內部心理過程的作用，10、兒童發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。11、皮亞杰認為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應和平衡的機制而實斷通過同化、順應而達到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。他認為，兒童發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體

17、運算階段、形式運算階段。12、遺傳決定論片面強調遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所 五、論述題1通過同化、順應而達到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。2、他把兒童發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。3比較清楚，但對量變到質變的過程注意不夠，階段劃分有點絕對。第四章 兒童心理發(fā)展的規(guī)律一、 選擇題環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用是（）前提條件B 必要條件C 主導作用D 決定作用從領會到發(fā)展是比較明顯的（）量變過程B 質變過程C 量變和質變過程D 都不對提出兒童心理發(fā)展過程中“印刻”現(xiàn)象的是（）達爾文B 格塞爾C 高爾頓D 勞倫茲最初

18、發(fā)現(xiàn)關于“關鍵期”或“關鍵年齡”這種現(xiàn)象的是（）弗洛伊德B 施太倫C 勞倫茲D 達爾文推動兒童心理發(fā)展的根本動力是（）遺傳B 教育C 內部矛盾D 成熟教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是（）量變B 質變C 量變和質變D 領會兒童心理發(fā)展的內部矛盾是兒童心理發(fā)展的（）外部原因B 內部原因C 決定性條件D 主導條件我們對兒童心理年齡階段劃分的主要標準是（）兒童的思維發(fā)展水平B 兒童的個性特征C 兒童活動的特點D不同時期心理發(fā)展的特殊矛盾或質的特點兒童心理發(fā)展的物質前提是（）環(huán)境B 遺傳C 教育D 環(huán)境與教育埃里克森關于兒童心理年齡階段劃分的標準是（）A 個性特征B 活動特點C 智力和思維水平D種系發(fā)展推動兒

19、童心理發(fā)展的根本動力是（）A 環(huán)境和教育B 遺傳素質C 內部矛盾D 年齡特征腦重量增加最快的時期是在（）A 乳兒期B 嬰兒期C 學前期D 學齡初期在兒童心理發(fā)展過程中，起主導作用的是（）A 遺傳B 環(huán)境C 教育D 內部矛盾在兒童心理發(fā)展上起決定性作用的是（）A 環(huán)境B 教育C 遺傳D A和B在動物早期發(fā)展過程中，某一反應在某一特定時期最初容易形成，發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的是（ ）A 霍爾B 勞倫茲C 格賽爾D 華生教育到發(fā)展的中間環(huán)節(jié)是（）A 量變B 質變C 領會D 量變和質變兒童年齡特征的穩(wěn)定性和可變性都是（）A 絕對的B 相對的C 恒定的D 本質的兒童心理發(fā)展的動力是（）A 環(huán)境B 教育C 成熟D

20、內部矛盾提出智力商數(shù)的心理學家是（ ）A 格賽爾B 皮亞杰C 比納和西蒙D 推孟兒童心理發(fā)展的自然前提是（ ）A 遺傳素質B 環(huán)境教育C 年齡特征D 內部矛二、 填空題 是兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。 兒童心理年齡階段的劃分標準，可以初步地規(guī)定為：在一定的社會和教育條件下，兒童心理發(fā)的各個不同時期內的或質的特點。 提出了“印刻”的概念。 在兒童心理發(fā)展上起主導作用。 在兒童心理發(fā)展上起決定作用。 兒童心理的是兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。 最初提出了“關鍵年齡”的概念。 的作用規(guī)定了兒童心理發(fā)展的現(xiàn)實性。 為兒童心理的發(fā)展提供了可能性。 是教育和發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)。 三、 名詞解釋1 關鍵期2

21、最佳年齡3 關鍵年齡4 兒童心理發(fā)展的動力6 印刻7 兒童心理年齡特征8 心理發(fā)展的內部矛四、 簡答題簡述環(huán)境決定論的主要觀點并對其作簡要評述。簡述我們關于兒童心理發(fā)展年齡階段劃分的標準。簡述遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用。簡述環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。簡述兒童心理年齡特征的實質。簡述兒童心理發(fā)展的關鍵年齡問題。簡述在兒童心理發(fā)展過程中，教育與發(fā)展的辯證關系。簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的含義。簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的原因。五、 論述題試述教育和發(fā)展的辯證關系。結合學齡兒童心理發(fā)展特點，論述兒童心理發(fā)展的動力問題。結合學齡初期兒童心理特點，談兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和

22、可變性。試述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。試述小學兒童智力活動形成和發(fā)展的階段。試述兒童思維發(fā)展的特點和一般趨勢。結合實際，試述兒童心理發(fā)展的動力。參考答案第四章一、 選擇題1.D 2.B 3.D 4.C 5.C 6.D 7.B 8.D 9.B 10.A5 遺傳素質11.C 12.A 13.C 14.D 15.B 16.C 17.B 18.D 19.D 20.A二、 填空題1345678、9、遺傳因素 1011、遺傳三、 名詞解釋如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。這個關鍵的“時機”，就是關鍵期。如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。這個關鍵的“

23、時機”，就是關鍵期，也稱最佳年齡。如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。這個關鍵的“時機”，就是關鍵期，或關鍵年齡。一般認為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。的結構與機能等解剖生理特點，稱遺傳素質。無需強化的、在一定時期容易形成的反應，稱印刻。理特征稱兒童心理年齡特征。一般認為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會展的內因或內部矛盾。這個內因或內部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。四、 簡答題重視教育和環(huán)境對兒童心理發(fā)展的

24、作用（或思維）水平和個性特征上，同時也表現(xiàn)在他們的生理發(fā)展和言語發(fā)展水平上。5特征稱兒童心理年齡特征。 6如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機”。這個關鍵的“時機”，就是關鍵期，也稱最佳年齡。 7能到能過程中的，這是教育到領會的量變過程。量變過程的實現(xiàn)和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質要素的不斷積累、舊質要素不和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的?？勺冃允侵赣捎谏?會和教育條件在兒童身上所起的作用不盡相同， 因而在兒童心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可以有一定差距，即可變性。提高，需 要有一個由低級到高級、從簡單到復雜、從外表到本質的過程，也是不斷經(jīng)過量變質變的過

25、程； 最后，社會和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定時期有其相對 穩(wěn)定性。兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因為受社會和教育條件的制約。 10性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導作用。五、 論述題1從教育到領會是新質要素的不斷積累、舊質要素不斷消亡的細微的量變質變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領會的量變過程。量變過程的實現(xiàn)和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質要素的不斷積累、舊質要素不提高，需 要有一個由低級到高級、從簡單到復雜、從外表到本質的過程，也是不斷經(jīng)過量變質變的過程； 最后，社會

26、和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定時期有其相對 穩(wěn)定性。兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因為受社會和教育條件的制約。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導作用。6兒童從出生到成熟的六個時期中，每個時期的思維都有一般的、典型的、本質的特征：嬰兒期為直觀行動（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向第五章 嬰兒動作的發(fā)展一、 選擇題兒童心理發(fā)生的標志是（）無條件反射B 條件反射C 第二信號系統(tǒng)D 巴賓斯基反射心理現(xiàn)象開始發(fā)生的時期是在（）胎兒時期B 新生兒時期C 嬰兒時期D 學前時期隨著年齡的增長，兒童的睡眠逐漸減少，說明了（）興奮與抑制趨于平衡B

27、興奮的增強C 抑制的增強D 內抑制的發(fā)展兒童動作發(fā)展最迅速的時期是（）新生兒B 乳兒C 嬰兒D 幼兒新生兒心理發(fā)生的標志是（）巴賓斯基反射B 把握反射C 瞳孔反射D 條件反射乳兒期是（ ）發(fā)展最迅速的時期言語B 思維C 注意D 動作兒童心理發(fā)生的時間是在（）2天左右B 2周末左右C4周左右D 2月左右兒童動作發(fā)展的順序是（ ）整體到分化下部到上部大肌肉到小肌肉B 整體到分化上部到下部小肌肉到大肌肉C 整體到分化上部到下部大肌肉到小肌肉D 分化到整體上部到下部大肌肉到小肌二、 填空題由于動作和言語的發(fā)展，嬰兒期開始出現(xiàn)了最初的活動。嬰兒期內，兒童學會了隨意地,從而就擴大了他的生活范圍。新生兒明顯

28、的條件反射的產(chǎn)生，是在兒童出生后左右出現(xiàn)的。 時期是動作發(fā)展最迅速的時期。時期是心理現(xiàn)象的發(fā)生時期6新生兒最初的的產(chǎn)生，標志著兒童心理的發(fā)生三、 簡答題簡述動作發(fā)展在乳兒心理發(fā)展上的意義。簡述乳兒動作發(fā)展的一般規(guī)律。簡述嬰兒運用物體動作的發(fā)展在兒童心理發(fā)展上的意義。簡述嬰兒的一般特征是什么。四 、 論 述 題1試述乳兒動作發(fā)展的特點和規(guī)律。2結合嬰兒生活實際，試述動作在其心理發(fā)展中的意義。參考答案第五章一、 選擇題1.B 2.B 3.B 4.B 5.D 6.D 7.B 8.C二、 填空題1有目的的 直立行走 兩周末 乳兒新生兒 條件反三、 簡答題這就發(fā)展 了兒童的知覺和具體思維的能力。兒童開始

29、直立行走不但使他有可能主動去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地擴大了兒童的認識范圍。 2準確的、專門化的動作。從上部動作到下部動作。3兒童開始把手作為認識的器官來感知外界事物的某些屬性；以后，兒童4這就發(fā)展 了兒童的知覺和具體思維的能力。兒童開始直立行走不但使他有可能主動去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地擴大了兒童的認識范圍。四 、 論 述 題1從整體動作到分化動作，兒童最初的動作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準確的、專門化的動作。從上部動作到下部動作。從大肌肉動作到小肌肉動作。這就發(fā)展 了兒童的知覺和具體思維的能力。兒童開始直立行走不但

30、使他有可能主動去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地擴大了兒童的認識范圍。第六章 嬰兒認知能力的發(fā)展一、 選擇題兒童說出詞的能力是從（）聽懂成人說出的詞開始的B 理解成人說出的詞開始的C 模仿成人詞的聲音開始的D 強化成人說出詞的聲音開始的第二信號系統(tǒng)開始的時期是（）乳兒期B 嬰兒期C 幼兒期D 學齡初期兒童的思維開始產(chǎn)生的時期是（）新生兒B 乳兒C 嬰兒D 幼兒大腦皮層成熟的程序是（）額葉枕葉顳葉頂葉B 頂葉額葉枕葉顳葉C 枕葉顳葉頂葉額葉D 額葉頂葉顳葉枕葉在嬰兒的言語發(fā)展中，積極的言語活動階段是從（）1歲末開始B1歲半3歲末C2歲末3歲末D2歲半3歲末第二信號系統(tǒng)開始發(fā)展的

31、時期是（）乳兒期B 嬰兒期C 幼兒期D 小學時期兒童最初的言語活動是從（）聽懂成人說出的詞開始的B 模仿成人說出的詞開始的C 理解成人說出詞開始的D 強化成人說出的詞開始的兒童到了三歲末，在正確的教育下，言語的掌握一般為（）多詞句階段B 單詞句階段C 簡單句階段D 各種基本類型句子階段新生兒的條件反射是在什么時候出現(xiàn)的（）一周末左右B 二周末左右C 三周末左右D 四周末左右嬰兒期內，由于兒童的經(jīng)驗貧乏和言語能力較差，因而各種心理活動都帶有明顯的（ ）A 具體形象性B 直觀性C 直覺行動性D 直接感知性嬰兒言語的發(fā)展中，積極的言語活動階段是從（）A1歲末開始B 1歲半3歲末C2歲末3歲末D2歲半

32、3歲半大腦皮層成熟的程序是（）A 頂葉額葉顳葉枕葉B 額葉顳葉頂葉枕葉C 枕葉顳葉頂葉額葉D 枕葉頂葉顳葉額葉腦重量增加最快的時期是在（）A 新生兒時期B 乳兒期C 嬰兒期D 幼兒時期嬰兒從一歲末到一歲半是言語發(fā)展的（）A 多詞句階段B 復合句階段C 積極的言語活動階段D 理解言語階段以無意識記為主，有意識記剛剛萌芽的時期是（）A 乳兒期B 嬰兒期C 學前期D 學齡初期兒童大腦區(qū)域成熟最早的是（）A 額葉B 枕葉C 頂葉D 顳二、 填空題嬰兒期內，由于兒童的經(jīng)驗還比較貧乏，言語能力還較差，因而各種心理活動都帶有明顯的。兒童說出詞的能力是從開始的。嬰兒期內，兒童的言語在迅速地發(fā)展著，詞的作用和對

33、行為的調節(jié)作用，也初步發(fā)展起來。嬰兒的記憶，主要以為主。嬰兒時期思維的主要特點是。言語在兒童心理的發(fā)展中的作用一方面表現(xiàn)在概括作用，另一方面表現(xiàn)在。整個乳兒期，可以說是言語的準備時期，或言語開始發(fā)生的時期，一般稱之為。嬰兒的記憶，主要以無意識記為主，識記剛剛開始萌芽。兒童的思維是從時期開始產(chǎn)生的。直覺行動思維是時期兒童思維的主要特點。嬰兒期內，兒童的言語在迅速地發(fā)展著。詞的概括作用和對行為作用也初步地發(fā)展起來。嬰兒的記憶，主要以為主。嬰兒言語的發(fā)展可分為兩個階段言語的階段和積極的言語活動階段。詞、言語在兒童心理發(fā)展的主要作用一作用，二是調節(jié)作用三、 名詞解釋1 言語前期2 直覺行動思維3 空間

34、知覺4時間知四、 簡答題兒童大腦皮層各區(qū)域成熟的程序是什么？簡述乳兒言語發(fā)生過程的一般規(guī)律。五、 論述題結合嬰兒的活動，試述其思維發(fā)展的特點。結合嬰兒的生活實際，試述其言語發(fā)展的特點。參考答案第六章一、 選擇題1.A 2.A 3.C 4.C 5.B 6.A 7.A 8.D 9.B 10.C 11.B 12.C 13.B 14.D 15.B 16.B二、 填空題1直覺行動性 2嬰兒期 3概括 4無意識記 5直覺行動性6對行為的調節(jié)作用 7言語前期 8有意識記 9嬰兒期 10嬰兒期11調節(jié) 12無意識記 13理解 14概括三、 名詞解釋整個乳兒期，可以說是言語的準備時期，或言語開始發(fā)生的時期，一般

35、稱之為言語前期分不開的，思維是在動作中進行的。知覺、深度知覺和方位知覺。時間知覺是對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的反映。四、 簡答題枕葉顳葉頂葉額葉（1）言語理解的開始（2）言語交際的開始（1）理解言語的階段（11）（2）兒童積極的言語活動發(fā)展階段（13五、 論述題嬰兒時期的思維主要是直覺行動思維。其基本特點是：這種思維總是跟物體的感知、跟兒童自身行動分不開的，思維是在動作中進行的。（1）理解言語的階段（11）（2）兒童積極的言語活動發(fā)展階段（13第七章 嬰兒情緒、情感的發(fā)展一、 選擇題嬰兒的破涕為笑反映了情緒的（）沖動性 B 兩極性C 易變性 D 感染性嬰兒期常常出現(xiàn)的“破涕為笑”反映了情緒

36、的（）易受感染性 B 沖動性C 兩極性 D 不穩(wěn)定性二、 簡答題簡述嬰兒情緒發(fā)展特點。三、 論述題聯(lián)系實際，論述嬰兒情緒發(fā)展特點。聯(lián)系實際，論述嬰兒情感發(fā)展特點。參考答案第七章一、 選擇題1.C 2.D二 、 簡 答 題1情緒發(fā)展很不穩(wěn)定，具有易變性。2（1）具備了各種基本的情感高級情感開始萌芽三、 論述題1情緒發(fā)展很不穩(wěn)定，具有易變性。2（1）具備了各種基本的情感高級情感開始萌芽情感的易變性第八章 嬰兒個性社會化的發(fā)展一、 選擇題兒童自我意識的開始發(fā)生是從（）知道自己的名字開始 BC 掌握代名詞“我的”開始 D 把自己和他人名字區(qū)分開始兒童自我意識的發(fā)生是在（）乳兒期 B 嬰兒期C 學前期

37、D 學齡初期神經(jīng)類型強、平衡、靈活，氣質類型屬于（）粘液質 B 多血質C 抑郁質 D 膽汁質神經(jīng)類型強、不平衡，氣質類型屬于（）粘液質 B 多血質C 抑郁質 D 膽汁質神經(jīng)類型強、平衡、惰性，氣質類型屬于（）粘液質 B 多血質C 抑郁質 D 膽汁質神經(jīng)類型弱，氣質類型屬于（）粘液質 B 多血質C 抑郁質 D 膽汁質二、 填空題兒童自我意識是從時期開始產(chǎn)生的。從時期開始形成了兒童最初的個性傾向。依戀的形成分為四個階段：前依戀期、依戀關系建立期、和目的協(xié)調的伙伴期。嬰兒期是自我意識發(fā)展的第一個飛躍期，期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期三、 名詞解釋自我意識四、 簡答題簡述嬰兒自我意識的發(fā)生和發(fā)展。五、

38、 論述題簡述嬰兒自我意識的發(fā)生和發(fā)展。參考答案一、 選擇題1.A 2.B 3.B 4.D 5.A 6.C二、 填空題1嬰兒期自我意識嬰兒依戀關系明確期青少年三、 名詞解釋四、 簡答題11自我意識進一步形成是跟兒童掌握有關自我的詞相聯(lián)系的。先是知道自己的名字。以后是掌握代名詞 “我”。把自己當作客體轉變?yōu)榘炎约寒斪饕粋€主體的人來認識。 2巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型說，將人的氣質劃分為四種類型：弱型抑郁質，強、不平衡型膽汁質，強、平衡、惰性型粘液質，強、平衡、靈活型多血質。五、 論述題11自我意識進一步形成是跟兒童掌握有關自我的詞相聯(lián)系的。先是知道自己的名字。以后是掌握代名詞 “我”。把自己當作客

39、體轉變?yōu)榘炎约寒斪饕粋€主體的人來認識。 2巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型說，將人的氣質劃分為四種類型：弱型抑郁質，強、不平衡型膽汁質，強、平衡、惰性型粘液質，強、平衡、靈活型多血質。第九章 學前兒童認知能力的發(fā)展一、 選擇題兒童開始能以自身為中心辨別左右方位是（ ）3 歲 B 4 歲C 5 歲 D 6 歲學前兒童的主導活動是（）學習 B 勞動C 游戲 D 自我服務性勞動學前兒童時間知覺的發(fā)展大大落后于空間知覺的發(fā)展，其主要原因是（ ）時間比較具體 B 時間比較抽象C 時間比較籠統(tǒng) D 時間比較系統(tǒng)對兒童進行的潛移默化的教育，是利用了（ ）有意識記 B 意義識記C 機械識記 無意識記由于看見成人給小

40、孩洗澡，一些兒童也給自己買來的玩具娃娃洗澡，這是思維活動的（ ）直觀動作性 B 抽象概括性C 具體形象性 D 間接概括性學前兒童的主導活動是（）言語 B 勞動C 學習 D 游戲與兒童最初概念的掌握相聯(lián)系的是兒童最初的（ ）理解水平 B 判斷水平C 推理水平 D 概括水平兒童的思維主要是憑借事物的具體形象或表象進行的，這稱為（ ）直覺行動思維 B 直覺思維C 具體形象思維 D 抽象邏輯思維幼兒記憶的特點是（ ）無意識記為主 B 比較精確C 意義的理解識記 D 有意識記為主內部言語主要執(zhí)行著分析綜合的功能和（ ）A 概括的功能 B 調節(jié)的功能C 選擇的功能 D 自我調節(jié)的功能具體形象思維主要表現(xiàn)在

41、（ ）A 嬰兒期 B 學前期C 學齡初期 D 少年期從大腦各區(qū)成熟的程序看，大腦各區(qū)域接近成人水平是到（ ）A 嬰兒末期 B 乳兒末期C 學前末期 D 學齡末期由于成人說喝開水不生病，兒童也給魚缸里加上開水，這反映了其心理活動的（ ）A 直觀行動性 B 具體形象性C 抽象概括性 D 直接性兒童開始能辨別前后方位的時期是（ ）A 3 歲 B 4 歲C 5 歲 D 6 歲一般來說，兒童比較固定化地辨認自己的左右方位的時期是在（ ）A 45 歲 B 57 歲C 79 歲 D 911 歲提出“自我中心言語”的是（ ）A 維果斯基 B 喬姆斯基C 皮亞杰 D 魯賓斯坦學前兒童認為“兒子”這反映了其心理發(fā)

42、展的（ ）A 知覺的特點 B 記憶的特點C 思維的特點 D 想象的特點學前兒童的空間知覺比時間知覺的形成（ ）A 容易 B 困難C 非常困難 D 一樣兒童的具體形象思維發(fā)生在（ ）A 乳兒期 B 嬰兒期C 學前期 D 學齡初期內部言語的發(fā)生是在（）A 嬰兒期 B 學前期C 學齡初期 D 學齡晚期具體形象性思維發(fā)生在（ ）A 嬰兒期 B 學前期C 學齡初期 D 少年期學前兒童思維的重要特點（ ）A 直覺行動思維 B 直覺思維C 具體形象思維 D 抽象思維在口頭言語基礎上形成起來的言語是（ ）A 內部言語 B 獨白言語C 連貫性言語 D 書面言語二、 填空題兒童自己想出來的游戲稱之為。整個學前時期

43、，有意想象正在發(fā)展，但仍占主要地位。內部言語是從開始產(chǎn)生的。學前兒童概括的內容比較。在兒童說出的言語方面，包括兩個主要的形式：一個是，一個是獨白的言語。學前兒童思維的主要特點是。整個學前時期，想象占主要地位，有意想象正在發(fā)展。 是在假想或想象中完成的一種現(xiàn)實活動，是想象和現(xiàn)實的獨特結合9學前兒童最初概念的掌握是跟兒童最初的特點相聯(lián)系。 10概念是用來標志的。整個學前時期，想象占主要地位。內部言語是在兒童發(fā)展的基礎上產(chǎn)生的。學前兒童思維的主要特點是它的具體形象性及進行初步的可能性。內部言語是從時期開始產(chǎn)生的。學前兒童在完成任務的時候，有兩種自言自語的形式：一類是；一類是。學前兒童各種心理過程帶有

44、明顯的和不隨意性。學前兒童的學習也是一種有目的、有系統(tǒng)的活動。兒童最初概念的掌握跟兒童最初的特點相聯(lián)系。在兒童說出的言語方面，包括兩個主要形式，一個是對話言語，一個是言語三、 名詞解釋1 創(chuàng)造性游戲 2 理解 3內部言語 4 游戲言語 5自我中心言語 6 判斷 7問題言語 8 情境性言語 9 主導活動 10 具體形象思維 11 連貫性言語 12 合作游戲四、 簡答題學前兒童掌握概念的主要條件。學前期兒童心理的主要矛盾是什么？簡述游戲是學前兒童的主導活動的原因。內部言語的機能是什么？學前兒童言語的發(fā)展，主要表現(xiàn)在哪些方面？五、 論述題1）3 歲兒童僅能辨認上下方位；（2）4 歲兒童開始辨認前后方

45、位；（3）5 歲兒童開始以自身為中心進行辨認左右方位；善。參考答案一、 選擇題1.C 2.C 3.B 4.D 5.C 6.D 7.D 8.C 9.A 10.D 11.B 12.C 13.B 14.B 15.B 16.C 17.C 18.A 19.C 20.B21.B 22.C 23.D二、 填空題1創(chuàng)造性游戲 2無意想象 3學前期 4貧乏 5對話言語6具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性 7無意想象89概括 10詞 1112外部言語1314學前 15游戲言語，問題言語16具體形象性 17社會性 18概括 19獨白三、 名詞解釋兒童自己想出來的游戲稱之為創(chuàng)造性游戲。理解就是認識或揭示事物中的本

46、質的東西。它是邏輯思維的基本環(huán)節(jié)。內部言語是一種無聲的言語（默語即外部言語或有聲言語的基礎上產(chǎn)生的。游戲言語是一種在游戲中行動的“伴奏”，即一面動作，一面嘀咕。自語。皮亞杰把這種言語稱為“自我中心言語”。判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，它反映事物和事物之間的關系。問題的辦法。情境性言語常帶有濃厚的表情性，即經(jīng)常夾雜著豐富的手勢和表情。主導活動是最適合兒童身心發(fā)展的一種活動形式。具體形象性的思維是指兒童的思維主要憑借事物的具體形象和表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來進行。連貫性言語是前后一貫的表述，聽者不必去考慮情境，就能領會。按照自己的角色去完成任務，目標很明確。四、 簡答題學前兒童掌握概念的主要條件：

47、掌握相應的詞。把相應的詞和一類事物多次結合。引導兒童對一類事物進行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點。把共同點加以系統(tǒng)化和概括化，以形成普遍的概念。能力水平之間產(chǎn)生了重大的矛盾。內部言語的機能：主要執(zhí)行自覺的分析綜合的機能。主要執(zhí)行自覺的自我調節(jié)的機能。學前兒童言語的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：語音的發(fā)展詞匯的發(fā)展語法的掌握和言語表達能力的發(fā)展內部言語的發(fā)展，并有可能掌握書面言語學前兒童方位知覺發(fā)展的一般趨勢：（1）3 歲兒童僅能辨認上下方位；（2）4 歲兒童開始辨認前后方位；（3）5 歲兒童開始以自身為中心進行辨認左右方位；善。五、 論述題1）3 歲兒童僅能辨認上下方位；（2）4 歲兒童開始辨認前后方位；（3

48、）5 歲兒童開始以自身為中心進行辨認左右方位；善。第十章學前兒童情緒情感的發(fā)展一、 簡答題1、簡述學前兒童情緒發(fā)展的特點。2、簡述學前兒童情感發(fā)展的特點。二、 論述題1、結合實際，論述學前兒童情緒發(fā)展的特點。2、結合實際，論述學前兒童情感發(fā)展的特點。參考答案一、 簡答題1、（1）情緒易沖動（2）情緒不穩(wěn)定2、（1）情感穩(wěn)定性的發(fā)展（2）對情感控制調節(jié)能力的發(fā)展二、 論述題1、（1）情緒易沖動（2）情緒不穩(wěn)定2、（1）情感穩(wěn)定性的發(fā)展（2）對情感控制調節(jié)能力的發(fā)展第十一章 學前兒童意志的發(fā)展一、 簡答題1二、 論述題1、結合幼兒游戲活動，論述其意志品質的發(fā)展。參考答案一、 簡答題1、（1）自覺性

49、的發(fā)展堅持性的發(fā)展二、 論述題1、（1）自覺性的發(fā)展堅持性的發(fā)展自制力的發(fā)展第十二章 學前兒童個性社會化的發(fā)展一、 選擇題兒童開始形成最初的個性傾向是在（ ）乳兒期 B 嬰兒期C 學前期 D 學齡初期從學前時期開始形成了最初的（ ）自我意識 B 氣質特征C 個性傾向 D 抽象邏輯思維游戲活動是在學前兒童的（ ）中完成的一種現(xiàn)實活動想象 B 動作C 實踐 D 表象二、 名詞解釋1 個性 2 性格 3 移情 4 個性傾向性三、 簡答題游戲對兒童心理發(fā)展的作用。學前兒童自我意識發(fā)展的特點。學前兒童性格的特點。四、 論述題試述學前兒童自我意識發(fā)展的特點。試述學前兒童道德意識發(fā)展的特點。結合實際，論述學

50、前兒童性格的形成與發(fā)展。參考答案一、 選擇題1.C 2.C 3.A二、 名詞解釋性、個性心理特征、自我意識、心理過程和心理狀態(tài)。性格是個性中具有核心意義，表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和相應行為方式中的心理特性的結合。移情是對他人情緒情感狀態(tài)的一種替代性的情感體驗。性結構中最活躍的成分，影響心理活動進行的方向。三、 簡答題游戲對兒童心理發(fā)展的作用游戲是適合于學前兒童的特點的一種獨特的活動形式。游戲是促使兒童心理發(fā)展的一種最好的活動形式。學前兒童自我意識發(fā)展的特點從輕信成人的評價到自己獨立的評價從對外部行為的評價到對內心品質的評價從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價（）（）（）（）易受暗示、模仿性強。學前

51、兒童道德意識發(fā)展的特點學前兒童有了各種道德感的明顯表現(xiàn)。在道德動機方面，學前初期兒童的道德行為的動機往往受當前刺激的制約；只有在學前晚期兒童身在道德判斷方面，學前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。他們在判斷行為時，還不能把行為動機和效果統(tǒng)一起來，常常只看到行為 的效果，而看不到行為的動機，更多的僅根四、 論述題學前兒童自我意識發(fā)展的特點從輕信成人的評價到自己獨立的評價從對外部行為的評價到對內心品質的評價從比較籠統(tǒng)的評價到比較細致的評價學前兒童道德意識發(fā)展的特點學前兒童有了各種道德感的明顯表現(xiàn)。在道德動機方面，學前初期兒童的道德行為的動機往往受當前刺激的制約；只有在學前晚期兒

52、童身在道德判斷方面，學前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。他們在判斷行為時，還不能把行為動機和效果統(tǒng)一起來，常常只看到行為 的效果，而看不到行為的動機，更多的僅根（一）性格的形成性格的結構。性格的穩(wěn)定性與可塑性。（二）性格的發(fā)展學前時期是性格開始穩(wěn)定和形成的時期。促使兒童形成積極的性格特征，改變其不良的性格特征第十三章學齡兒童認知能力的發(fā)展一、 選擇題兒童的學習態(tài)度初步形成的時期是（）學前期 B 學齡初期C 學齡中期 D 學齡晚期書面言語的發(fā)展超過口頭言語發(fā)展是從（）二年級起 B 三年級起C 四年級起 D 五年級起學齡初期是從（ ）A561112 B6711、1267121

53、3D6、713、14學齡兒童的主導活動是（）游戲 B 勞動C 學習 D 社會實踐活動書面言語的發(fā)展逐漸趕上口頭言語的發(fā)展是從（）二、三年級起 B 三、四年級起C 四、五年級起 D 五、六年級起兒童識字的關鍵是掌握（）字形 B 字音C 字義 D 字音和字義學習和游戲的不同之處，表現(xiàn)在（）目的性、興趣、管理上 B 目的性、指導性、興趣上C 目的性、組織性、強制性上 D 目的性、組織性、指導性上小學兒童掌握概念的特點，直接受制約于他們的（）分析水平 B 綜合水平C 記憶水平 D 概括水平兒童開始識字，關鍵是掌握字的（）字音 B 字形C 字義 D 字音和字義為使兒童把學習當作一個有目的、有系統(tǒng)的專門活

54、動來看待，關鍵在于發(fā)展兒童心理的（ ）A 有意性 B 自覺性C 堅持性 D A 和B兒童的抽象思維，從而也就發(fā)展了兒童各種心理過程的（ ）A 有意性 B 自覺性C 獨立性 D A 和B在心理學上，按記憶內容的發(fā)展來看，大體上可以劃分為四個連續(xù)的記憶階段，出現(xiàn)最早的是（ ）A 具體形象記憶 B 情緒記憶C 抽象記憶 D 運動記憶初入學的兒童，學習興趣的特點為（）A 有選擇性但不分化 B 既無選擇性又無分化C 既有選擇性又有分化 D一般說來，小學兒童在每一節(jié)課中，平均每次保持有意注意的時間為（A510B 1015C 1020 分鐘 D 1030 分鐘掌握概念之間的區(qū)別與聯(lián)系就是掌握（）A 概念系統(tǒng)

55、 B 概念的內涵C 概念的外延 D A、B、C 都不確切下列哪一個不是表現(xiàn)學習態(tài)度的（）A 對教師的態(tài)度 B 對作業(yè)的態(tài)度C 對班集體的態(tài)度 D 對同學的態(tài)度小學階段，兒童抽象思維逐漸發(fā)展，但是在其思維中具有（）。A 很少具體性 B 很大具體性C 很高自覺性 D 無自覺性在研究兒童注意的發(fā)展，以速示器進行的實驗中表明，小學生平均能看到的客體是（ A23B45C56D67學齡初期兒童的學科興趣（）A 穩(wěn)定 B 比較穩(wěn)定C 比較不穩(wěn)定 D 不穩(wěn)定為使兒童把學習當作一個有目的有系統(tǒng)的專門活動來看待，主要關鍵在于發(fā)展兒童心理的（ ）A 有意性 B 自覺性C 堅持性 D A 和B學齡初期建立人工性條件反

56、射反而比學前期更困難，其原因是（）A 興奮作用 B 興奮與抑制作用C 第一信號系統(tǒng)抑制作用 D 第二信號系統(tǒng)抑制作用學齡初期兒童的識字關鍵是掌握字的（）A 字音 B 字形C 字義 D 字音與字義兒童書面言語逐步趕上口頭言語是從（）A 一、二年級 B 二、三年級C 三、四年級 D 四、五年級學齡初期兒童形成人工性條件反射比學前兒童（）A 困難 B 容易C 相同 D 都不對為了使兒童把學習當作一個獨立活動，關鍵在于發(fā)展兒童心理的（）A 積極性和主動性 B 主動性和自覺性C 積極性和有意性 D 有意性和自覺性兒童識字的關鍵是掌握字的（）A 字音 B 字義C 字形 D 拼音書面言語逐步趕上口頭言語是在

57、（）A 一/B 二/三年級C 三/D 二/六年級書面言語的高級形式是（）A 閱讀 B 默讀C 寫作 D 理解小學兒童在正常條件下，平均每節(jié)課有意注意的時間是（A510B 1015C 1020 分鐘 D 1030 分鐘學習態(tài)度初步形成的時期是（）A 學前期 B 學齡初期C 少年期 D 青年初期二、 填空題決定兒童能夠在校成功學習的因素有兩個：一個是兒童學習的積極性方面，另一個是兒童學習的 方面。書面言語是在的基礎上形成起來的。小學兒童知覺的有意性、目的性的發(fā)展，首先表現(xiàn)在知覺的上，其次表現(xiàn)在知覺的持性上。從學齡初期兒童閱讀能力的發(fā)展過程來說，朗讀為準備了條件。由于掌握知識本身的復雜性，在兒童的學

58、習上，間接的理解逐步占有重要的地位。小學兒童注意的根本特點是：還占有很重要的地位，有意注意正在發(fā)展。兒童最初的閱讀活動只能是。小學兒童寫作能力的發(fā)展，大體上可分為準備分階段、過渡分階段和這三個階段。學齡兒童的主導活動是。兒童掌握概念一般采用兩種方式來進行，一種是主要以直接經(jīng)驗為基礎來掌握概念，一種是主要以 為基礎來掌握概念。識字是兒童掌握書面言語的基本前提，它打下最初的基礎。學齡兒童在學校中所進行的學習是一學習。小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到為主要形式。 是書面言語的高級形式，它主要是從說出的詞向看到的詞過渡。 學齡時期的兒童，人工性條件反射的形成速度反而比學前兒

59、童緩慢，是由的制所致。學齡初期兒童入學的心理準備，主要包的準備、學習習慣的準備和學習方法的準備。小學兒童思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到思維為主要形式。寫作是書面言語的形式，它主要是從說出的詞向看到的詞過渡。 是兒童掌握書面言語的基本前提，也是掌握書面言語的初級階段。識字是掌握言語的前提條件。從學齡初期兒童閱讀能力的發(fā)展過程來說為默讀準備了條件。學習和游戲的最大不同之處是學習帶有嚴格。學齡初期兒童的學習動機可分為兩類一類是與社會意義相聯(lián)系的動機一類是直接與 本身相聯(lián)系的動機。 24為了要使兒童能把學習當作一個有目的、有系統(tǒng)的專門活動來看待，主要關鍵在于發(fā)展兒童心理的有意性和

60、。小學時期是學習態(tài)度的時期。在略圖空間知覺的發(fā)展上知覺的形成是概覽略圖知覺形成的基礎27是勞動的準備，或勞動的必要組成部分。 28識字是兒童掌握書面言語條件。小學時期的學習主要是掌握有關讀、寫、算的基礎知識、技能和參加集體生活所必需的最基本的 。兒童概念的發(fā)展不僅表現(xiàn)在概念本身的不斷充實和改造上，而且也表現(xiàn)的掌握上。兒童進入學校后，由于學習上的要求言語逐漸成為學齡初期口頭言語的重要形式三、 名詞解釋1 抽象邏輯思維2 觀察3 概念4 路線略圖知覺5 延緩重現(xiàn)6學習7 注意集中性8 識四、 簡答題小學兒童在知覺過程中，分析與綜合統(tǒng)一水平較低的現(xiàn)象表現(xiàn)在哪些方面？簡述影響寫作能力形成的因素。簡述小