大班數(shù)學(xué)有趣的重疊教案反思

1、 大班數(shù)學(xué)有趣的重疊教案反思1、大班數(shù)學(xué)好玩的重疊教案反思 設(shè)計(jì)意圖 數(shù)學(xué)是思維的體操。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培育幼兒良好的思維品質(zhì)、肯動(dòng)腦、愿挑戰(zhàn)、激發(fā)幼兒喜愛探究數(shù)學(xué)的興趣，正是我園樂觀探究的內(nèi)容。好玩的重疊現(xiàn)象就存在于我們四周的生活，我們將其轉(zhuǎn)換為具有訓(xùn)練價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在操作探究重疊現(xiàn)象中獲得空間目測(cè)、空間組合、推斷思維、認(rèn)真觀看等力量的進(jìn)展。 教學(xué)目標(biāo) 1.在操作中感知兩個(gè)透亮的圖形完全重疊時(shí)會(huì)變成一個(gè)個(gè)新圖案，并獲得遮擋現(xiàn)象的閱歷。 2.在操作中培育幼兒的空間目測(cè)、空間方位、想象組合、分析推斷、認(rèn)真觀看等力量。 3.培育幼兒比擬和推斷的力量。 4.進(jìn)展幼兒規(guī)律思維力量。 5.引導(dǎo)幼兒樂

2、觀與材料互動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。 教學(xué)預(yù)備 1.每位幼兒一份操作學(xué)具，一支鉛筆，兩份操作卡。 2.教具：透亮的圖形四份，教具紙4大張。 教學(xué)過(guò)程 一、魔術(shù)嬉戲?qū)耄醺兄丿B現(xiàn)象。 1.師引入：今日教師帶來(lái)了兩張透亮的圖形，上面有什么? 幼兒：這一張上有一個(gè)紅色梯形，那一張上有兩個(gè)紅色圓形 2.師變魔術(shù)：現(xiàn)在我要變個(gè)奇妙的魔術(shù)給大家看，請(qǐng)小朋友認(rèn)真看哦! (師邊變魔術(shù)邊說(shuō)：“見證奇跡的時(shí)刻到了“。師將兩個(gè)透亮的圖形完全重疊變成了一輛紅色小汽車。) 師：咦!變成了什么?(小汽車)猜猜是怎么變出來(lái)的? 幼兒：你是將兩個(gè)圖形合在一起的 師：你們太有才了，一下子就將我的魔術(shù)看破了。對(duì)，象這樣邊對(duì)邊，角

3、對(duì)角地合在一起，就叫完全重疊。這兩張圖形完全重疊后變出了一輛小汽車。真是太好玩了! 評(píng)析：運(yùn)用變魔術(shù)的形式導(dǎo)入，不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好玩的嬉戲情境，激起幼兒探究重疊現(xiàn)象的欲望，而且讓幼兒在嬉戲中理解了完全重疊的現(xiàn)象。孩子們?cè)凇巴?變出一輛小汽車了“的驚呼中，學(xué)習(xí)的興趣被點(diǎn)燃了。 二、獨(dú)立操作材料，感知重疊后的變化。 1.猜想和試驗(yàn)重疊現(xiàn)象 (1)幼兒猜想 師：我們接著再來(lái)變魔術(shù)。瞧!(出示兩張透亮圖形)假如將這兩張透亮的圖形(圖1)完全重疊，你們認(rèn)為會(huì)變成這里的(圖2)哪一幅圖案? 評(píng)析：在幼兒獨(dú)立稍作自測(cè)后，師再請(qǐng)幼兒答復(fù)，并留意詢問(wèn)幼兒的不同想法，這樣司以給幼兒思索的空間。 師：看來(lái)，小朋友的看

4、法不一樣，那么怎樣才能知道哪個(gè)小朋友的想法是正確的? 幼兒：我們可以來(lái)做試驗(yàn)、可以象剛剛那樣變魔術(shù) 師：這個(gè)辦法不錯(cuò)。你們那兒也有兩個(gè)這樣的圖形，請(qǐng)小朋友從碟子里拿出來(lái)試驗(yàn)一下。 (2)幼兒試驗(yàn) (3)幼兒溝通 師：這兩張透亮的圖形完全重疊之后畢竟變出了哪個(gè)圖案? 幼兒：最終一個(gè)(師請(qǐng)一幼兒給正確的答案做上標(biāo)記。) 評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是讓幼兒初步學(xué)會(huì)空間目測(cè)和空間組合的方法，而這個(gè)方法的獲得是讓幼兒先猜想，而后讓幼兒通過(guò)自己獨(dú)立的操作試驗(yàn)和反思實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)教師要有機(jī)引導(dǎo)導(dǎo)幼兒明白，在意見不統(tǒng)一的狀況下，我們唯有做試驗(yàn).用試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證出真正的結(jié)果，這才是做科學(xué)的真諦和精神。 2.目測(cè)和想象重疊

5、現(xiàn)象 (1)師幼共同目測(cè) 師：剛剛我們通過(guò)試驗(yàn)找到了精確的答案，現(xiàn)在我們要提高難度：我們不做試驗(yàn)，只能用眼睛看，腦子想，請(qǐng)你認(rèn)真看一看，想一想，假如這兩張透亮的圖形(圖3)完全重疊，會(huì)變成后面的(圖4)什么圖案?(留意提示幼兒靜心思索、獨(dú)立思索、有自己的見解。) 幼兒：第三個(gè)，其次個(gè) 師：現(xiàn)在的答案有三種，讓我們來(lái)認(rèn)真地觀看一下。先看其次個(gè)，不同意的小朋友請(qǐng)說(shuō)出你反對(duì)的理由! (先引導(dǎo)幼兒觀看不對(duì)的圖案，同時(shí)在觀看中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用排解法以及目測(cè)觀看的方法：觀看圖案的位置。) (2)幼兒獨(dú)立操作 師：小朋友很聰慧，通過(guò)觀看圖案的位置就能找出精確的答案。你們自己想不想獨(dú)立試一試?(想)每位小朋友

6、那兒都有一份操作卡(圖5)，請(qǐng)你用剛剛的方法，認(rèn)真地看一看，假如前面兩張透亮的圖形完全重疊，會(huì)變成后面的什么圖案，找出來(lái)后做上一個(gè)標(biāo)記。做前面三道題就可以了，第四道題有點(diǎn)難，有小朋友想挑戰(zhàn)一下就試一試。開頭吧! (在操作中，教師留意提示幼兒獨(dú)立思索、學(xué)會(huì)自查。) (3)幼兒相互溝通 師：讓我們來(lái)相互溝通一下!請(qǐng)觀看大圖片!說(shuō)一說(shuō)這兩張圖形完全重疊后變成后面的哪一個(gè)圖案?(在溝通過(guò)程中，對(duì)于有不同想法的操作題，教師要引導(dǎo)幼兒敘述理由;并留意用排解法推理推斷。尤其是要留意引導(dǎo)幼兒溝通第三道題、第四道題中的圖案遮擋現(xiàn)象。) (4)幼兒檢查糾錯(cuò) 師：孩子們!你們都做對(duì)了嗎?假如有做錯(cuò)的，請(qǐng)?jiān)偃フJ(rèn)真想一

7、想，將正確的找出來(lái)。其實(shí)生活中這樣重疊和遮擋的現(xiàn)象許多，只要我們用小眼睛認(rèn)真去找一找，肯定會(huì)有許多發(fā)覺。 評(píng)析：幼兒能運(yùn)用已獲得的閱歷和技能，進(jìn)展獨(dú)立的空間目測(cè)、空間想象，組合思索。教師的一句：“不同意的請(qǐng)說(shuō)出你的理由!第四題有點(diǎn)難“拔動(dòng)了大班幼兒勇于挑戰(zhàn)、敢于闡述的心弦，操作中的冷靜思考與溝通中的熱鬧辯論形成了很好的思維氣氛，這正是我們斫期盼的 三、變換重疊的方法，感知多變的重疊現(xiàn)象。 1.師：教師還帶來(lái)一個(gè)更難的問(wèn)題，想不想再來(lái)挑戰(zhàn)一下! 剛剛這兩張圖形完全重疊后變出了一種圖案，那我們還可以怎樣重疊變出什么新圖案?請(qǐng)小朋友去試一試吧!比比誰(shuí)發(fā)覺的最多!請(qǐng)將你變出的圖案在這張紙上(圖6)找出

8、來(lái)。 2.幼兒操作 3.相互溝通 師：孩子們!你們發(fā)覺這兩張圖形完全重疊后能變出多少種圖案?(先請(qǐng)幼兒說(shuō)，然后請(qǐng)幼兒演示個(gè)別圖案的重疊方法。) 師：看來(lái)不斷地旋轉(zhuǎn)這兩張透亮的圖形，讓它們完全重疊后會(huì)變成不同的新圖案。還沒發(fā)覺這么多圖案的小朋友再去試一試。 評(píng)析：在幼兒獲得了兩張透亮圖形完全水平重疊后會(huì)產(chǎn)生一種新圖案的閱歷后，教師設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的操作，使幼兒的閱歷在探究中得到了提升。在孩子們“太奇妙了“的贊嘆聲中我們的活動(dòng)得到了延長(zhǎng)。 教學(xué)反思 活動(dòng)中的孩子思維活潑，操作專注，敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，很好地實(shí)現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)理念。而以下三點(diǎn)也是本節(jié)活動(dòng)給我的啟發(fā)： 1.相宜的認(rèn)知挑戰(zhàn)能充分激發(fā)大班

9、幼兒的學(xué)習(xí)意向。 大班幼兒具有肯定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，面對(duì)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們情愿去思索，去挑戰(zhàn)。本活動(dòng)中我注意供應(yīng)具有刺激和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境：從開頭的感知理解重疊現(xiàn)象-猜想試驗(yàn)重疊現(xiàn)象-共同目測(cè)重疊現(xiàn)象-獨(dú)立目測(cè)重疊現(xiàn)象到最終一環(huán)變換重疊方法感知多變的重疊現(xiàn)象，每一個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，步步遞進(jìn)，層層挑戰(zhàn)。在教學(xué)具材料的呈現(xiàn)上，我也充分表達(dá)該訓(xùn)練意圖。幼兒在相宜、有坡度的挑戰(zhàn)中，學(xué)習(xí)意向被調(diào)動(dòng)了，樂觀主動(dòng)地去承受一個(gè)個(gè)新挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)了將教師的意圖轉(zhuǎn)化成幼兒內(nèi)心的需求：自己主動(dòng)追求挑戰(zhàn)，自己要求“升級(jí)“并樂觀完成一個(gè)個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。 2.適度的語(yǔ)言示意能切實(shí)培育幼兒良好的思維品質(zhì)。 良好的思維品質(zhì)對(duì)于

10、一個(gè)孩子一生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要。在本節(jié)活動(dòng)中，我特別注意該品質(zhì)的培育，常常有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言示意幼兒：“自己獨(dú)立思索的孩子是最棒的“、“做好的小朋友要認(rèn)真檢查“、“請(qǐng)你先仔細(xì)觀看“、“你堅(jiān)持你的想法嗎“、“不同意這個(gè)想法的小朋友請(qǐng)說(shuō)出你反對(duì)的理由“這些語(yǔ)言上的示意有效地促進(jìn)了幼兒良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。 3.寬松的環(huán)境能有效激發(fā)幼兒思維的碰撞和互動(dòng)。 語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，又是數(shù)學(xué)思維的詳細(xì)表達(dá)。它既是表達(dá)的工具，又是溝通互動(dòng)的工具。因此，活動(dòng)中我樂觀營(yíng)造寬松的環(huán)境，引發(fā)幼兒在一起共享他們的解釋推想、證據(jù)推理、質(zhì)疑提問(wèn)，鼓舞他們大膽地用自己的語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。孩子們?cè)谳p松的氣氛中思維的火花被

11、不斷點(diǎn)燃，他們?cè)谂鲎仓心懿粩喔忉?、重新組織自己的思索，樂觀與別人互動(dòng)。 2、大班數(shù)學(xué)活動(dòng)教案：好玩的的立方體教案(附教學(xué)反思) 活動(dòng)設(shè)計(jì)背景 幾何體的教學(xué)是大班很重要的內(nèi)容，圓柱體、長(zhǎng)方體是一種常見的立體幾何體，幼兒在日常生活中常常能接觸到，然而幼兒對(duì)圓柱體和長(zhǎng)方體的熟悉是特別模糊的，只能把它們說(shuō)成圓圓的、長(zhǎng)長(zhǎng)的、方方的，并且很難聯(lián)系到生活中去。因此，在幼兒已熟悉了多個(gè)平面幾何圖形的根底上，我們嘗試了用嬉戲的形式進(jìn)展了本次教學(xué)活動(dòng)。 活動(dòng)目標(biāo) 1、熟悉長(zhǎng)方體和圓柱體，簡(jiǎn)潔了解它們和長(zhǎng)方形、圓形之間的關(guān)系。 2、搜集生活中的多種長(zhǎng)方體和圓柱體的物品，并進(jìn)展組合造型。 3、進(jìn)展形象思維力量和剪

12、、粘貼的技能。 4、進(jìn)展幼兒思維的靈敏性、規(guī)律性。 5、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的歡樂。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、重點(diǎn)熟悉長(zhǎng)方體和正方體。 2、難點(diǎn)簡(jiǎn)潔了解它們和長(zhǎng)方形、圓形的關(guān)系及它們的特征。 活動(dòng)預(yù)備 1、搜集長(zhǎng)方體和正方體的玩具及物品。 3、同等大的長(zhǎng)方形、圓形雪花片積木。 2、剪刀、膠水、彩紙、調(diào)查表。 活動(dòng)過(guò)程 幼兒在玩中探究發(fā)覺玩具的特征，并進(jìn)展分類。 師：“小朋友教師帶來(lái)了很多好玩的玩具，我們一起來(lái)玩一玩?！?幼兒任意挑玩具，自由玩。師：“剛剛你們發(fā)覺了什么?他們能滾動(dòng)嗎?(幼兒自由答復(fù)) 師：“請(qǐng)小朋友把能滾動(dòng)的玩具放好紅色的籃子里，把不能滾動(dòng)的玩具放到綠色的籃子里。 讓幼兒

13、對(duì)正方體和圓柱體進(jìn)展測(cè)量，在測(cè)量中驗(yàn)證它們的特征。 1、小朋友放的真好，我們一起來(lái)看一看能滾動(dòng)的物體是什么樣子的?(幼兒自由答復(fù))我們來(lái)看一看不能滾動(dòng)的玩具是什么樣子的?(幼兒答復(fù)) 師：小朋友觀看的真具體，那這個(gè)圓圓的玩具，它兩邊的圓一樣大嗎?這個(gè)長(zhǎng)方形的玩具每個(gè)面一樣大嗎?幼：一樣大，不一樣大。(幼兒爭(zhēng)吵不下) 2、教師出示紙條，幼兒親自動(dòng)手測(cè)量，不斷驗(yàn)證自己的想法，最好得出結(jié)論。 3、教師小結(jié)：這種身體像柱子一樣，而且上下中間一樣粗，兩頭都是一樣大的圓形的物體，我們稱它為圓柱體，圓柱體放倒了只能朝一個(gè)方向滾動(dòng)。這種身體像盒子一樣，有六個(gè)面，十二條邊，一種每個(gè)面都是長(zhǎng)方形，一種四個(gè)面是長(zhǎng)方

14、形的，另外兩個(gè)面是正方形的物體，我們稱它為長(zhǎng)方體。 、幼兒在疊一疊、擺一擺中加深對(duì)長(zhǎng)方體、圓柱體特征的熟悉。 1、師：在我們生活中，像圓柱體、長(zhǎng)方體的東西有很多，今日我們一起到超市去找一找。 2、請(qǐng)小朋友坐上我的汽車動(dòng)身吧!哎呀，超市還沒開門，我們找塊空地坐下。師：教師這里有一些長(zhǎng)方形、圓形的雪花片積木，請(qǐng)小朋友先來(lái)玩一玩、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)自己是怎么玩的。(幼兒玩積木后自由答復(fù)) 教師小結(jié)：一樣大的圓形疊起來(lái)就是圓柱體，一樣大的長(zhǎng)方形疊起來(lái)就是長(zhǎng)方體。 、幼兒買商品，構(gòu)建對(duì)圓柱體、長(zhǎng)方體的學(xué)問(wèn)閱歷 1、超市里的商品真多，請(qǐng)每個(gè)小朋友買一種像圓柱體的商品，一種像長(zhǎng)方體的商品。 2、小朋友都賣了自己

15、的商品，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)買了什么?商品有什么不一樣的地方?(幼兒自由答復(fù)) 教師小結(jié):這些圓柱體的商品大小不一樣，高矮不一樣，粗細(xì)不一樣。這些長(zhǎng)方體的商品大小不一樣，它們都有六個(gè)面，一種六個(gè)面都是長(zhǎng)方形，一種兩個(gè)面是正方形，四個(gè)面是長(zhǎng)方形。 、幼兒分組用買的商品造型。 1、請(qǐng)幼兒相互溝通：用牛奶盒、牙膏盒、易拉罐、衛(wèi)生紙筒等材料可以做成什么樣的房子?應(yīng)當(dāng)怎么做?(幼兒自由用買來(lái)的商品搭房子) 2、幼兒用繪畫、折紙等形式對(duì)作品進(jìn)展裝飾。 教學(xué)反思 暢想我們可以理解為在美術(shù)活動(dòng)中的想象，既然活動(dòng)的名字叫“藍(lán)色暢想”，那幼兒的想象是很重要的，在活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了大海、星空、海底世界三

16、個(gè)情境，讓幼兒在這三個(gè)情境中進(jìn)展充分的暢想，說(shuō)出自己的暢想，再將想的東西表現(xiàn)出來(lái)，拓展幼兒的思維，進(jìn)展幼兒的想象力，是我們美術(shù)活動(dòng)的重點(diǎn)。 3、大班數(shù)學(xué)公開課好玩的數(shù)學(xué)教案反思 設(shè)計(jì)意圖 孩子們進(jìn)入大班下學(xué)期，已經(jīng)積存了肯定的生活閱歷。 新綱要要求幼兒“應(yīng)從生活中和嬉戲中感知事物的數(shù)量關(guān)系，還要關(guān)注幼兒探究操作、溝通問(wèn)題和合作力量?！辈⒁笪覀兊幕顒?dòng)內(nèi)容能來(lái)自于孩子的生活，并是孩子所熟識(shí)的。那我們更要讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在生活中積存，在生活中得到進(jìn)展，將我們學(xué)習(xí)的生活內(nèi)容融入到他們的生活中去。 活動(dòng)目標(biāo)： 1，初步理解年月日的概念，知道一年有12個(gè)月，一個(gè)月有30天，31天，總共365天。

17、2，引導(dǎo)幼兒知道日歷是用來(lái)查看日期的工具，把握日歷查看的方法。 3，培育幼兒的觀看和想象力量，進(jìn)展幼兒的交往力量。 4，引導(dǎo)幼兒樂觀與材料互動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。 5，進(jìn)展幼兒規(guī)律思維力量。 活動(dòng)預(yù)備 1， 大字卡年月日各一張，自制房子卡的月歷(大月，小月，二月的區(qū)分)小字卡，數(shù)字卡(28 30 31 365)人手一份 2，各種掛歷，臺(tái)歷，月歷等 活動(dòng)過(guò)程 一，出示數(shù)字卡，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。 今日教師帶來(lái)來(lái)了一些好玩的數(shù)字同小朋友一起做嬉戲你們快樂嗎?那我們就來(lái)先認(rèn)一認(rèn)，讀一讀這些數(shù)字 你們發(fā)覺了什么嗎?(學(xué)號(hào) 年齡 時(shí)間等) 二，出示房子，敘述故事，幫忙幼兒理解年月日的概念，了解數(shù)學(xué)之間

18、的關(guān)系 1，出示房子圖，幼兒認(rèn)真觀看，問(wèn)幼兒發(fā)覺了什么，房子里面有什么鼓舞幼兒大膽發(fā)言。你們真能干發(fā)覺了它們的隱秘，請(qǐng)問(wèn)你們想知道嗎，那老 師就告知你們吧。 2，教師利用大字卡敘述故事，幼兒操作小字卡，數(shù)字卡回答下列問(wèn)題。 三，學(xué)習(xí)查看日歷的方法 1，現(xiàn)在教師指日期小朋友說(shuō)出是幾月幾號(hào) 2，教師說(shuō)日期小朋友上來(lái)把它找出來(lái)。今日是幾月幾號(hào)請(qǐng)小朋友找出來(lái)。 3，前幾天小朋友帶來(lái)了掛歷，請(qǐng)小朋友在上面找一找，自己的生日告知教師與同伴，再來(lái)找一找節(jié)日，如五一節(jié)，六一兒童節(jié)，國(guó)慶節(jié)，等等。 活動(dòng)反思 數(shù)學(xué)好玩的數(shù)學(xué)選擇了幼兒日常生活中常常用到的日歷，掛歷，臺(tái)歷等讓幼兒來(lái)熟悉日期，查閱日期，活動(dòng)中表達(dá)了綱

19、要精神：幼兒的訓(xùn)練內(nèi)容生活化，嬉戲化。我們作為教師應(yīng)當(dāng)為幼兒制造熟識(shí)的生活場(chǎng)景，應(yīng)當(dāng)讓孩子懂得生活就是學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，這次教學(xué)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相套，層層遞進(jìn)活動(dòng)開頭我神奇說(shuō)要與數(shù)學(xué)朋友做嬉戲，孩子們的留意力一下集中了，通過(guò)讓幼兒認(rèn)認(rèn)，想想，說(shuō)說(shuō)數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮了孩子的擴(kuò)展思維，接著讓幼兒進(jìn)入一個(gè)好玩的故事，有年媽媽帶著孩子住在美麗的房子里做嬉戲，孩子在不知不覺中理解了年月日的概念，知道了年月日的關(guān)系。把握了一年有12個(gè)月，有30天一個(gè)月的，有31天一個(gè)月的，二月才28天，一年一共是365天。然后活動(dòng)的延長(zhǎng)更使小朋友樂透了。最重要的是通過(guò)這節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)激發(fā)了小朋友去探究去發(fā)

20、覺。加深了對(duì)年月日之間關(guān)系的理解。 4、大班數(shù)學(xué)好玩的重疊教案反思 設(shè)計(jì)意圖 數(shù)學(xué)是思維的體操。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培育幼兒良好的思維品質(zhì)、肯動(dòng)腦、愿挑戰(zhàn)、激發(fā)幼兒喜愛探究數(shù)學(xué)的興趣，正是我園樂觀探究的內(nèi)容。好玩的重疊現(xiàn)象就存在于我們四周的生活，我們將其轉(zhuǎn)換為具有訓(xùn)練價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在操作探究重疊現(xiàn)象中獲得空間目測(cè)、空間組合、推斷思維、認(rèn)真觀看等力量的進(jìn)展。 教學(xué)目標(biāo) 1.在操作中感知兩個(gè)透亮的圖形完全重疊時(shí)會(huì)變成一個(gè)個(gè)新圖案，并獲得遮擋現(xiàn)象的閱歷。 2.在操作中培育幼兒的空間目測(cè)、空間方位、想象組合、分析推斷、認(rèn)真觀看等力量。 3.培育幼兒比擬和推斷的力量。 4.進(jìn)展幼兒規(guī)律思維力量。 5.引

21、導(dǎo)幼兒樂觀與材料互動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。 教學(xué)預(yù)備 1.每位幼兒一份操作學(xué)具，一支鉛筆，兩份操作卡。 2.教具：透亮的圖形四份，教具紙4大張。 教學(xué)過(guò)程 一、魔術(shù)嬉戲?qū)耄醺兄丿B現(xiàn)象。 1.師引入：今日教師帶來(lái)了兩張透亮的圖形，上面有什么? 幼兒：這一張上有一個(gè)紅色梯形，那一張上有兩個(gè)紅色圓形 2.師變魔術(shù)：現(xiàn)在我要變個(gè)奇妙的魔術(shù)給大家看，請(qǐng)小朋友認(rèn)真看哦! (師邊變魔術(shù)邊說(shuō)：“見證奇跡的時(shí)刻到了“。師將兩個(gè)透亮的圖形完全重疊變成了一輛紅色小汽車。) 師：咦!變成了什么?(小汽車)猜猜是怎么變出來(lái)的? 幼兒：你是將兩個(gè)圖形合在一起的 師：你們太有才了，一下子就將我的魔術(shù)看破了。對(duì)，象這樣邊

22、對(duì)邊，角對(duì)角地合在一起，就叫完全重疊。這兩張圖形完全重疊后變出了一輛小汽車。真是太好玩了! 評(píng)析：運(yùn)用變魔術(shù)的形式導(dǎo)入，不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好玩的嬉戲情境，激起幼兒探究重疊現(xiàn)象的欲望，而且讓幼兒在嬉戲中理解了完全重疊的現(xiàn)象。孩子們?cè)凇巴?變出一輛小汽車了“的驚呼中，學(xué)習(xí)的興趣被點(diǎn)燃了。 二、獨(dú)立操作材料，感知重疊后的變化。 1.猜想和試驗(yàn)重疊現(xiàn)象 (1)幼兒猜想 師：我們接著再來(lái)變魔術(shù)。瞧!(出示兩張透亮圖形)假如將這兩張透亮的圖形(圖1)完全重疊，你們認(rèn)為會(huì)變成這里的(圖2)哪一幅圖案? 評(píng)析：在幼兒獨(dú)立稍作自測(cè)后，師再請(qǐng)幼兒答復(fù)，并留意詢問(wèn)幼兒的不同想法，這樣司以給幼兒思索的空間。 師：看來(lái)，小

23、朋友的看法不一樣，那么怎樣才能知道哪個(gè)小朋友的想法是正確的? 幼兒：我們可以來(lái)做試驗(yàn)、可以象剛剛那樣變魔術(shù) 師：這個(gè)辦法不錯(cuò)。你們那兒也有兩個(gè)這樣的圖形，請(qǐng)小朋友從碟子里拿出來(lái)試驗(yàn)一下。 (2)幼兒試驗(yàn) (3)幼兒溝通 師：這兩張透亮的圖形完全重疊之后畢竟變出了哪個(gè)圖案? 幼兒：最終一個(gè)(師請(qǐng)一幼兒給正確的答案做上標(biāo)記。) 評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是讓幼兒初步學(xué)會(huì)空間目測(cè)和空間組合的方法，而這個(gè)方法的獲得是讓幼兒先猜想，而后讓幼兒通過(guò)自己獨(dú)立的操作試驗(yàn)和反思實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)教師要有機(jī)引導(dǎo)導(dǎo)幼兒明白，在意見不統(tǒng)一的狀況下，我們唯有做試驗(yàn).用試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證出真正的結(jié)果，這才是做科學(xué)的真諦和精神。 2.目測(cè)和

24、想象重疊現(xiàn)象 (1)師幼共同目測(cè) 師：剛剛我們通過(guò)試驗(yàn)找到了精確的答案，現(xiàn)在我們要提高難度：我們不做試驗(yàn)，只能用眼睛看，腦子想，請(qǐng)你認(rèn)真看一看，想一想，假如這兩張透亮的圖形(圖3)完全重疊，會(huì)變成后面的(圖4)什么圖案?(留意提示幼兒靜心思索、獨(dú)立思索、有自己的見解。) 幼兒：第三個(gè)，其次個(gè) 師：現(xiàn)在的答案有三種，讓我們來(lái)認(rèn)真地觀看一下。先看其次個(gè)，不同意的小朋友請(qǐng)說(shuō)出你反對(duì)的理由! (先引導(dǎo)幼兒觀看不對(duì)的圖案，同時(shí)在觀看中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用排解法以及目測(cè)觀看的方法：觀看圖案的位置。) (2)幼兒獨(dú)立操作 師：小朋友很聰慧，通過(guò)觀看圖案的位置就能找出精確的答案。你們自己想不想獨(dú)立試一試?(想)每

25、位小朋友那兒都有一份操作卡(圖5)，請(qǐng)你用剛剛的方法，認(rèn)真地看一看，假如前面兩張透亮的圖形完全重疊，會(huì)變成后面的什么圖案，找出來(lái)后做上一個(gè)標(biāo)記。做前面三道題就可以了，第四道題有點(diǎn)難，有小朋友想挑戰(zhàn)一下就試一試。開頭吧! (在操作中，教師留意提示幼兒獨(dú)立思索、學(xué)會(huì)自查。) (3)幼兒相互溝通 師：讓我們來(lái)相互溝通一下!請(qǐng)觀看大圖片!說(shuō)一說(shuō)這兩張圖形完全重疊后變成后面的哪一個(gè)圖案?(在溝通過(guò)程中，對(duì)于有不同想法的操作題，教師要引導(dǎo)幼兒敘述理由;并留意用排解法推理推斷。尤其是要留意引導(dǎo)幼兒溝通第三道題、第四道題中的圖案遮擋現(xiàn)象。) (4)幼兒檢查糾錯(cuò) 師：孩子們!你們都做對(duì)了嗎?假如有做錯(cuò)的，請(qǐng)?jiān)偃?/p>

26、認(rèn)真想一想，將正確的找出來(lái)。其實(shí)生活中這樣重疊和遮擋的現(xiàn)象許多，只要我們用小眼睛認(rèn)真去找一找，肯定會(huì)有許多發(fā)覺。 評(píng)析：幼兒能運(yùn)用已獲得的閱歷和技能，進(jìn)展獨(dú)立的空間目測(cè)、空間想象，組合思索。教師的一句：“不同意的請(qǐng)說(shuō)出你的理由!第四題有點(diǎn)難“拔動(dòng)了大班幼兒勇于挑戰(zhàn)、敢于闡述的心弦，操作中的冷靜思考與溝通中的熱鬧辯論形成了很好的思維氣氛，這正是我們斫期盼的 三、變換重疊的方法，感知多變的重疊現(xiàn)象。 1.師：教師還帶來(lái)一個(gè)更難的問(wèn)題，想不想再來(lái)挑戰(zhàn)一下! 剛剛這兩張圖形完全重疊后變出了一種圖案，那我們還可以怎樣重疊變出什么新圖案?請(qǐng)小朋友去試一試吧!比比誰(shuí)發(fā)覺的最多!請(qǐng)將你變出的圖案在這張紙上(圖

27、6)找出來(lái)。 2.幼兒操作 3.相互溝通 師：孩子們!你們發(fā)覺這兩張圖形完全重疊后能變出多少種圖案?(先請(qǐng)幼兒說(shuō)，然后請(qǐng)幼兒演示個(gè)別圖案的重疊方法。) 師：看來(lái)不斷地旋轉(zhuǎn)這兩張透亮的圖形，讓它們完全重疊后會(huì)變成不同的新圖案。還沒發(fā)覺這么多圖案的小朋友再去試一試。 評(píng)析：在幼兒獲得了兩張透亮圖形完全水平重疊后會(huì)產(chǎn)生一種新圖案的閱歷后，教師設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的操作，使幼兒的閱歷在探究中得到了提升。在孩子們“太奇妙了“的贊嘆聲中我們的活動(dòng)得到了延長(zhǎng)。 教學(xué)反思 活動(dòng)中的孩子思維活潑，操作專注，敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，很好地實(shí)現(xiàn)了我的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)理念。而以下三點(diǎn)也是本節(jié)活動(dòng)給我的啟發(fā)： 1.相宜的認(rèn)知挑戰(zhàn)能充分

28、激發(fā)大班幼兒的學(xué)習(xí)意向。 大班幼兒具有肯定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，面對(duì)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們情愿去思索，去挑戰(zhàn)。本活動(dòng)中我注意供應(yīng)具有刺激和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境：從開頭的感知理解重疊現(xiàn)象-猜想試驗(yàn)重疊現(xiàn)象-共同目測(cè)重疊現(xiàn)象-獨(dú)立目測(cè)重疊現(xiàn)象到最終一環(huán)變換重疊方法感知多變的重疊現(xiàn)象，每一個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，步步遞進(jìn)，層層挑戰(zhàn)。在教學(xué)具材料的呈現(xiàn)上，我也充分表達(dá)該訓(xùn)練意圖。幼兒在相宜、有坡度的挑戰(zhàn)中，學(xué)習(xí)意向被調(diào)動(dòng)了，樂觀主動(dòng)地去承受一個(gè)個(gè)新挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)了將教師的意圖轉(zhuǎn)化成幼兒內(nèi)心的需求：自己主動(dòng)追求挑戰(zhàn)，自己要求“升級(jí)“并樂觀完成一個(gè)個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。 2.適度的語(yǔ)言示意能切實(shí)培育幼兒良好的思維品質(zhì)。 良好的思維

29、品質(zhì)對(duì)于一個(gè)孩子一生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要。在本節(jié)活動(dòng)中，我特別注意該品質(zhì)的培育，常常有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言示意幼兒：“自己獨(dú)立思索的孩子是最棒的“、“做好的小朋友要認(rèn)真檢查“、“請(qǐng)你先仔細(xì)觀看“、“你堅(jiān)持你的想法嗎“、“不同意這個(gè)想法的小朋友請(qǐng)說(shuō)出你反對(duì)的理由“這些語(yǔ)言上的示意有效地促進(jìn)了幼兒良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。 3.寬松的環(huán)境能有效激發(fā)幼兒思維的碰撞和互動(dòng)。 語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，又是數(shù)學(xué)思維的詳細(xì)表達(dá)。它既是表達(dá)的工具，又是溝通互動(dòng)的工具。因此，活動(dòng)中我樂觀營(yíng)造寬松的環(huán)境，引發(fā)幼兒在一起共享他們的解釋推想、證據(jù)推理、質(zhì)疑提問(wèn)，鼓舞他們大膽地用自己的語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。孩子們?cè)谳p松的氣氛中思維

30、的火花被不斷點(diǎn)燃，他們?cè)谂鲎仓心懿粩喔忉?、重新組織自己的思索，樂觀與別人互動(dòng)。 5、大班數(shù)學(xué)活動(dòng)好玩的重疊教案反思 設(shè)計(jì)意圖 數(shù)學(xué)是思維的體操。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培育幼兒良好的思維品質(zhì)、肯動(dòng)腦、愿挑戰(zhàn)、激發(fā)幼兒喜愛探究數(shù)學(xué)的興趣，正是我園樂觀探究的內(nèi)容。好玩的重疊現(xiàn)象就存在于我們四周的生活，我們將其轉(zhuǎn)換為具有訓(xùn)練價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在操作探究重疊現(xiàn)象中獲得空間目測(cè)、空間組合、推斷思維、認(rèn)真觀看等力量的進(jìn)展。 教學(xué)目標(biāo) 1.在操作中感知兩個(gè)透亮的圖形完全重疊時(shí)會(huì)變成一個(gè)個(gè)新圖案，并獲得遮擋現(xiàn)象的閱歷。 2.在操作中培育幼兒的空間目測(cè)、空間方位、想象組合、分析推斷、認(rèn)真觀看等力量。 3.讓孩子們能

31、正確推斷數(shù)量。 4.培育幼兒相互合作，有序操作的良好操作習(xí)慣。 教學(xué)預(yù)備 1.每位幼兒一份操作學(xué)具，一支鉛筆，兩份操作卡。 2.教具：透亮的圖形四份，教具紙4大張。 設(shè)計(jì)理念 重疊現(xiàn)象是一個(gè)枯燥的內(nèi)容，如何將枯燥的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成幼兒感興趣又遵循其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的相宜內(nèi)容。在設(shè)計(jì)本活動(dòng)時(shí)我以以下“三性“為我的設(shè)計(jì)依據(jù)： 第一，要表達(dá)活動(dòng)的主體性。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒在前，教師在后，是我在本節(jié)活動(dòng)中盼望到達(dá)的。 其次，要表達(dá)活動(dòng)的操作性。幼兒年齡小，在本節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓幼兒在操作中獲得探究新知的經(jīng)受，獵取新知的體驗(yàn)，是我活動(dòng)設(shè)計(jì)的愿望。 第三，要表達(dá)活動(dòng)的梯度性。盼望在梯度性的活動(dòng)過(guò)程中幼兒能不斷地依據(jù)新的

32、閱歷進(jìn)展推斷推理，將枯燥的現(xiàn)象自然地融進(jìn)孩子的心中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)過(guò)程 一、魔術(shù)嬉戲?qū)?，初感重疊現(xiàn)象。 1.師引入：今日教師帶來(lái)了兩張透亮的圖形，上面有什么? 幼兒：這一張上有一個(gè)紅色梯形，那一張上有兩個(gè)紅色圓形 2.師變魔術(shù)：現(xiàn)在我要變個(gè)奇妙的魔術(shù)給大家看，請(qǐng)小朋友認(rèn)真看哦! (師邊變魔術(shù)邊說(shuō)：“見證奇跡的時(shí)刻到了“。師將兩個(gè)透亮的圖形完全重疊變成了一輛紅色小汽車。) 師：咦!變成了什么?(小汽車)猜猜是怎么變出來(lái)的? 幼兒：你是將兩個(gè)圖形合在一起的 師：你們太有才了，一下子就將我的魔術(shù)看破了。對(duì)，象這樣邊對(duì)邊，角對(duì)角地合在一起，就叫完全重疊。這兩張圖形完全重疊后變出了一輛小汽車

33、。真是太好玩了! 評(píng)析：運(yùn)用變魔術(shù)的形式導(dǎo)入，不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好玩的嬉戲情境，激起幼兒探究重疊現(xiàn)象的欲望，而且讓幼兒在嬉戲中理解了完全重疊的現(xiàn)象。孩子們?cè)凇巴?變出一輛小汽車了“的驚呼中，學(xué)習(xí)的興趣被點(diǎn)燃了。 二、獨(dú)立操作材料，感知重疊后的變化。 1.猜想和試驗(yàn)重疊現(xiàn)象 (1)幼兒猜想 師：我們接著再來(lái)變魔術(shù)。瞧!(出示兩張透亮圖形)假如將這兩張透亮的圖形(圖1)完全重疊，你們認(rèn)為會(huì)變成這里的(圖2)哪一幅圖案? 評(píng)析：在幼兒獨(dú)立稍作自測(cè)后，師再請(qǐng)幼兒答復(fù)，并留意詢問(wèn)幼兒的不同想法，這樣司以給幼兒思索的空間。 師：看來(lái)，小朋友的看法不一樣，那么怎樣才能知道哪個(gè)小朋友的想法是正確的? 幼兒：我們可

34、以來(lái)做試驗(yàn)、可以象剛剛那樣變魔術(shù) 師：這個(gè)辦法不錯(cuò)。你們那兒也有兩個(gè)這樣的圖形，請(qǐng)小朋友從碟子里拿出來(lái)試驗(yàn)一下。 (2)幼兒試驗(yàn) (3)幼兒溝通 師：這兩張透亮的圖形完全重疊之后畢竟變出了哪個(gè)圖案? 幼兒：最終一個(gè)(師請(qǐng)一幼兒給正確的答案做上標(biāo)記。) 評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是讓幼兒初步學(xué)會(huì)空間目測(cè)和空間組合的方法，而這個(gè)方法的獲得是讓幼兒先猜想，而后讓幼兒通過(guò)自己獨(dú)立的操作試驗(yàn)和反思實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)教師要有機(jī)引導(dǎo)導(dǎo)幼兒明白，在意見不統(tǒng)一的狀況下，我們唯有做試驗(yàn).用試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證出真正的結(jié)果，這才是做科學(xué)的真諦和精神。 2.目測(cè)和想象重疊現(xiàn)象 (1)師幼共同目測(cè) 師：剛剛我們通過(guò)試驗(yàn)找到了精確的答案，現(xiàn)在我們