探析小學(xué)科技教育校本課程開發(fā)的運(yùn)演路徑

1、探析小學(xué)科技教育校本課程開發(fā)的運(yùn)演途徑論文關(guān)鍵字科技教育校本課程運(yùn)演途徑論文摘要學(xué)校推進(jìn)科技教育與創(chuàng)立科技教育特色，需要充分認(rèn)識校本課程開發(fā)的運(yùn)演途徑選擇在課程改革中的重要意義和不可替代的理論價值。通過建立合作、整合、體驗(yàn)、活動四大機(jī)制，能促進(jìn)校內(nèi)價值認(rèn)同一致、學(xué)科浸透互動、學(xué)習(xí)走向生活、智能多元開發(fā)，構(gòu)建合適學(xué)校實(shí)際的科技教育校本課程開發(fā)形式，促進(jìn)學(xué)校課程開展，并更好地表達(dá)其教育價值和育人功能。校本課程資源開發(fā)和配置是學(xué)校整個課程體系建構(gòu)的重要組成局部。?根底教育課程改革綱要?明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)開展的詳細(xì)情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和

2、需要，開發(fā)和選擇合適本校的課程。學(xué)校特色開展，課程是關(guān)鍵。當(dāng)前，小學(xué)科技教育愈來愈引起重視，推進(jìn)科技教育，特別是創(chuàng)立科技教育特色，須充分認(rèn)識校本課程運(yùn)演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的理論價值。因?yàn)閷W(xué)校特色課程文化的重建與否與學(xué)校特色教育的內(nèi)涵開展有著必然聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)課程改革的深化和科技教育特色建立的創(chuàng)新開展就必須重視學(xué)校課程文化的重構(gòu)和理論運(yùn)演。一、建立合作機(jī)制，多界面價值認(rèn)同當(dāng)代課程研究的理論與理論成果說明，影響特色課程建立的因素是多方面的，既有來自課程本身的因素，又有來自學(xué)校內(nèi)部和外部的因素。而在諸多因素中，學(xué)校理念文化在課程文化中具有非常重要的意義和理論價值。因?yàn)橐凰晒Φ奶厣珜W(xué)校

3、，應(yīng)有不同于一般學(xué)校傳統(tǒng)教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，必須根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)教育文化特色、師生特點(diǎn)、教育環(huán)境、辦學(xué)信念及獨(dú)特的開展方向確定特色課程目的、構(gòu)造和內(nèi)容。耐斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，全校性的改革與多種因素有關(guān)，主要包括學(xué)校文化、資源、組織構(gòu)造和指導(dǎo)四個因素。學(xué)校文化方面，要求學(xué)校內(nèi)成員必須認(rèn)同及分享以下價值取向：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、珍惜互助與合作、接納不同專業(yè)的意見、重視互相參考與支持。因此，只有充分調(diào)動全體老師的積極性，使老師成為課程開發(fā)和施行的主力軍，使校本課程開發(fā)成為在特色教育理念指導(dǎo)下的學(xué)校整體性行為，全校性的課程改革就會容易成功。也就是說，老師的開發(fā)態(tài)度、合作精神、合作行為是校本課程有效施行和整合的有

4、效保證。學(xué)校在建構(gòu)科技教育特色建立理念時，有位老師提出了“傳承科技啟智將來，學(xué)做合一進(jìn)步素養(yǎng)的建議，他認(rèn)為這與學(xué)校辦學(xué)理念“在理論中求真，在理論中求學(xué)，在理論中求開展以及校訓(xùn)“強(qiáng)學(xué)力行具有較大的相融性。老師對科技教育理念文化的深度考慮，反映了老師在課程開發(fā)中的文化自覺，能以學(xué)習(xí)、開放、反省的方式投入課程開發(fā)。此后，學(xué)校通過“建立組織，明確職責(zé)；宏觀指導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任；強(qiáng)化培訓(xùn)，進(jìn)步老師；挖掘資源，編撰教材；鼓勵學(xué)生，主動參與；健全制度，加強(qiáng)評價等一系列校本課程的施行過程，使科技教育文化以強(qiáng)大的影響力標(biāo)準(zhǔn)著學(xué)校教育的精神氣質(zhì)，科技教育特色創(chuàng)立工作逐步成為全校老師的普遍自覺，表達(dá)在每個老師的期望和態(tài)度

5、中，不斷影響著老師的教育行為。學(xué)校還通過學(xué)校理事會和家長學(xué)校向社會、家長廣泛宣傳學(xué)校的辦學(xué)思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開發(fā)和利用得到街道、社區(qū)、家長的廣泛支持。通過多年努力，學(xué)校指導(dǎo)、老師共同參與編寫的校本教材?科藝苑?納入課程后，越來越受到學(xué)生的廣泛歡送。為了用好校本教材，老師們主動參與校本課程教學(xué)方案設(shè)計，實(shí)現(xiàn)資源共享。筆者認(rèn)為，校長對課程的指導(dǎo)主要包括課程的價值指導(dǎo)和課程的教學(xué)指導(dǎo)，而課程的價值指導(dǎo)主要是把自己的理解和考慮變?yōu)樵敿?xì)的引導(dǎo)決策，拓展校本課程的合作指導(dǎo)的空間和質(zhì)量，因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速開展，科技教育的內(nèi)容需要向現(xiàn)代科技領(lǐng)域不斷拓展和延伸，課程目的、類型、內(nèi)容需要不

6、斷完善，只有確立老師是校本課程開發(fā)的主要參與者和開發(fā)質(zhì)量的主要決定者的意識，由校長、老師、學(xué)生、家長、教育專家共同擔(dān)當(dāng)科技教育特色教育責(zé)任，合作參與課程開發(fā)，才能反映學(xué)校對課程的價值追求。假如學(xué)校指導(dǎo)、師生、家長對學(xué)校特色教育課程理念沒有一致的價值認(rèn)識，就會缺乏課程建立的動力機(jī)制，老師缺乏創(chuàng)造性，并得不到家長的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無源之水，無本之木。二、建立整合機(jī)制，多學(xué)科浸透互動眾所周知，當(dāng)代科學(xué)的開展已經(jīng)超越了學(xué)科界限，正向協(xié)同化、綜合化的方向開展。這種新趨勢要求加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識。美國普渡大學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心主任約翰斯塔韋爾認(rèn)為：“完善的科學(xué)

7、教育都強(qiáng)調(diào)科學(xué)是認(rèn)知方式和認(rèn)知體系的統(tǒng)一體，主張將科學(xué)探究與科學(xué)知識學(xué)習(xí)視為一個不可分割的主體。馬克思主義認(rèn)為，人作為社會性存在，其開展不是割裂的行進(jìn)，而是“以一種全面的方式，也就是說，作為一個完好的人，占有自己全面的本質(zhì)。因此，科技教育不僅是科學(xué)、綜合理論活動、信息技術(shù)教育等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而且是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、精神氣質(zhì)、科學(xué)的態(tài)度和思維方式的綜合性教育行為。應(yīng)該成認(rèn)的是，不同學(xué)科有其不同的教學(xué)目的和任務(wù)，不同學(xué)科的老師有著不同的思維和教學(xué)方式，不同年齡段的老師和學(xué)生也有著不同的觀念和行為方式。然而，老師們更應(yīng)該認(rèn)識到科學(xué)課程文化的重建是科技教育校本課程開發(fā)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合和互相

8、補(bǔ)充，這需要多學(xué)科老師的合作、交流和互動。為保證科技教育校本課程的有效開發(fā)和配置，學(xué)校應(yīng)建立開放的組織氣氛和教研制度，引導(dǎo)不同學(xué)科的老師打破同一學(xué)科和年級的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開放的組織氣氛和組織制度，以利于設(shè)計和施行科技教育校本課程整合的學(xué)習(xí)和教研主題，推進(jìn)不同學(xué)科老師的互動和學(xué)科整合。如學(xué)校通過建立開放式的備課組，讓科技教育骨干老師參與其他學(xué)科集體備課活動。在此過程中，語文、品德等學(xué)科充分挖掘教材中的科學(xué)人文教育元素，對學(xué)生進(jìn)展學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的教育；藝術(shù)學(xué)科組織學(xué)生繪科技夢想畫、臨摹獲獎科技制作、排演科技小品、讓學(xué)生在場景中扮演科學(xué)家的角色

9、等；數(shù)學(xué)學(xué)科在計算、測量等教學(xué)中，親密結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成簡圖、表格、圖像等，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像和表格中的數(shù)據(jù)建立模型進(jìn)展預(yù)測，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等運(yùn)算方法就調(diào)查結(jié)果進(jìn)展統(tǒng)計，讓學(xué)生在整合性學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動機(jī)。由此可見，科技教育與學(xué)科課程的整合不是簡單地把知識內(nèi)容拼湊在一起，老師應(yīng)該形成多學(xué)科角度考慮問題的綜合性課程觀，加強(qiáng)研究，積累豐富的科技教育整合性資源。學(xué)校要賦予老師課程職責(zé)，讓老師在科技教育校本課程開發(fā)中，進(jìn)步課程合作、課程溝通、課程建立才能，推進(jìn)課程開發(fā)理論，形成科技教育特色課程。三、建立體驗(yàn)機(jī)制，多渠道走向生活課程的主要內(nèi)容都是人類科

10、技文化知識和經(jīng)歷的結(jié)晶，它反映了人類科技文化的根本成果。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)浸透到生活的各個方面，已成為學(xué)生生活的一個重要組織局部。特別是從上世紀(jì)90年代中期提出“知識經(jīng)濟(jì)概念起，人們逐漸認(rèn)識到根底教育的概念需要擴(kuò)展，需要把經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及理論性的知識包括在內(nèi)，使科學(xué)教育結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能使學(xué)生在理論體驗(yàn)中理解科學(xué)原理、開展智慧潛質(zhì)、增長知識技能。因此，小學(xué)科技教育的課程設(shè)計更應(yīng)關(guān)注與生活的聯(lián)絡(luò)，正如陶行知先生所說的“是科學(xué)的生活，就是科學(xué)的教育?！艾F(xiàn)代的世界是一個科學(xué)的世界。整個中國必須承受科學(xué)的洗禮，方能適于生活。為了使課程的內(nèi)容實(shí)用化、生活化，就必須結(jié)合當(dāng)代科技和社會開展實(shí)際，把生活、

11、社會、科學(xué)、技術(shù)各個方面的問題和知識不斷納入科技教育校本課程教學(xué)中。如學(xué)校非常關(guān)注本地區(qū)的人文底蘊(yùn)、自然風(fēng)貌、科技進(jìn)步，通過搜集、歸納、分類等信息加工過程，逐步形成有利于學(xué)生正確認(rèn)識生活中的自然經(jīng)濟(jì)、人文科技、生態(tài)相貌等方面的科技教育課程資源，建立科技教育理論基地，形成有質(zhì)量的科技教育活動方案，并組織老師圍繞“小學(xué)生科技教育生活化的研究課題進(jìn)展深化的理論研究，引導(dǎo)師生發(fā)現(xiàn)和探究家庭生活、社會生活和環(huán)境教育等方面的科技現(xiàn)象及現(xiàn)代科技在生活中的應(yīng)用及原理。根據(jù)校本教材的教學(xué)要求，組織學(xué)生開展“生活科技理論行活動，以專題形式加以設(shè)計，采用“走出去“請進(jìn)來的形式，定期請專家作環(huán)?？萍紝ｎ}講座，請園藝師

12、作栽培現(xiàn)場指導(dǎo)，請工程專家作“感知教育根本知識講座等，并帶著學(xué)生走進(jìn)姚桐斌故居等科技教育理論基地，讓地方和社區(qū)的自然人文資源成為科技教育課程開展的不竭源泉。理論型課程是校本課程開發(fā)追求的根本形態(tài)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和參與，課程設(shè)計理應(yīng)加強(qiáng)綜合理論活動的研究與實(shí)驗(yàn)，堅持不懈地關(guān)注和理解學(xué)生在日常生活和綜合理論活動中遇到的問題和困難，指導(dǎo)學(xué)生通過理論體驗(yàn)獲得對科學(xué)知識的深化認(rèn)知，并通過理論環(huán)境主動建構(gòu)科技知識。同時，要幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)在他們個人生活中的作用、價值和重要意義。如學(xué)生自主研制的風(fēng)能太陽能雙能驅(qū)動小車在市科技創(chuàng)新大賽中獲一等獎，20個學(xué)生的科技小制作獲國家專利，其作品內(nèi)容和工程均來自生活實(shí)際，證明

13、了學(xué)生的社會生活、家庭生活中的科技教育資源非常豐富，老師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要合理選擇，使其與校本課程有效對接和互補(bǔ)，才能充分發(fā)揮校本教材的作用，使科技教育校本課程既能基于學(xué)生的直接經(jīng)歷，親密聯(lián)絡(luò)自身生活和社會生活，建構(gòu)表達(dá)對知識綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。四、建立活動機(jī)制，多形式開發(fā)智能任何教育都是從活動開場的，科技教育課程建立更是如此。在建立活動機(jī)制的理論中，必須確立以兒童為本位、以兒童興趣為主題的課程觀，非常注重學(xué)生在活動過程中的主體地位和主觀能動性。小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合理論活動教材所選內(nèi)容無疑是學(xué)校科技教育的根本內(nèi)容，但學(xué)科知識是從一定的知識體系中選擇加工形成的，而現(xiàn)代科技的迅猛開展

14、使得課程的內(nèi)容不僅僅是與某一個專業(yè)領(lǐng)域的人才相適應(yīng)，因此，學(xué)校的課程開發(fā)應(yīng)彌補(bǔ)科學(xué)學(xué)科課程的缺乏，重視開發(fā)和豐富活動課程，平衡課程類型，讓學(xué)生在自主性體驗(yàn)活動中提升和開展科學(xué)素養(yǎng)。從心理學(xué)角度看，學(xué)生的意志、態(tài)度、情感和價值觀等非智力因素假如沒有學(xué)生自我參與的主體活動，任何外在的“灌輸都是無效的?？萍冀逃顒诱n程的設(shè)計，必須尊重和滿足個性的興趣、需要和意愿，在興趣開展的根底上將知識掌握和智力開展統(tǒng)一起來。如學(xué)校的少年科技活動中心下設(shè)的少兒感知?dú)庀蠊ぷ魇?，借助學(xué)校數(shù)字化氣象臺和實(shí)時氣象數(shù)據(jù)網(wǎng)上發(fā)布平臺，組織學(xué)生觀察、記錄、公布?xì)庀笮畔?，學(xué)生非常喜歡；以制作“小三模，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的“金鑰匙工作

15、室，每周組織學(xué)生學(xué)習(xí)航模根本知識，動手操作拼裝和制作航空航天模型，定期組織班校競賽活動，并積極參加盛市科技模型大賽，學(xué)生對桿身橡筋飛機(jī)、空中轎車飛機(jī)、東風(fēng)一號模型火箭、太陽能氣墊船等模型制作興趣濃重；以學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、機(jī)器人拼裝、編程、調(diào)試等技能的“羅伯特工作室，引導(dǎo)學(xué)生從小就接觸前沿科技。各工作室設(shè)相應(yīng)的班級工作站點(diǎn)，在以上科技教育活動課程的開發(fā)過程中，由于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，自主參加相應(yīng)的工作室和工作站點(diǎn)，讓學(xué)生各選其好，各展所長，各得其所。完善的科技教育活動課程應(yīng)該分年級、分程度設(shè)置，使其與學(xué)生的認(rèn)識程度、智力程度、才能程度相匹配。這是一個相對復(fù)雜的過程，需要反復(fù)研究、理論和改良

16、。為了克制活動課程內(nèi)部缺乏連續(xù)性的缺陷，學(xué)校通過多年理論研究，逐步發(fā)現(xiàn)各學(xué)年段學(xué)生心智開展的“自然順序和各年齡段學(xué)生的興趣中心，并根據(jù)這種自然順序，不斷完善、充實(shí)校本教材的工藝制作、園藝栽培、模型制作、智能機(jī)器人四大模塊，初步確立活動指標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)活動結(jié)果。活動中，由師生根據(jù)預(yù)設(shè)的課程目的，通過查閱資料、方案組織活動、解決所遇到的困難以及安排從事的評定程序，初步形成科技教育的活動課程體系。這一活動課程體系合適小學(xué)生對外部世界的探究，具有與生俱來興趣的特點(diǎn)，學(xué)校對不同年齡段學(xué)生提出的要求注意難度適中，更貼近學(xué)生的日常生活，為學(xué)生匹配分析才能和籌劃才能提供了歷練平臺。如課內(nèi)課外結(jié)合型科技活動，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用科學(xué)學(xué)科課程中的科技知識和技能；普及科技制作型活動中，引導(dǎo)學(xué)生從制作桿身直升機(jī)模型開場，隨著年齡的上升，再制作放飛桿身橡筋動力飛機(jī)、空中轎車飛機(jī)、東風(fēng)一號傘降火箭、太陽能氣墊小船等；在文娛表演型活動中，組織學(xué)生自編自演各種科技類文藝節(jié)目，使校園科技節(jié)與藝術(shù)節(jié)融匯一體；在評比競賽型活動中，組織學(xué)生搞小制作、小創(chuàng)造，參加省市科技創(chuàng)新大賽，學(xué)校主動承辦、協(xié)辦各級機(jī)器人大賽，為學(xué)生展示新興科