實現(xiàn)思想政治課教學中的三個突破

1、實現(xiàn)思想政治課教學中的三個打破2001年莆田市政治中考實行開卷考試改革，這是教育表達知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新要求，強化對考生素質(zhì)才能的考核，培養(yǎng)考生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能，這對廣闊政治老師來說既是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇。為適應開卷考試的“指揮棒，培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新人才，思想政治課教學就應打破傳統(tǒng)知識教育的束縛，注重學生創(chuàng)新意識和理論才能的培養(yǎng)，重新構(gòu)筑全新的教學理念。我認為，新形勢下思想政治課教學應實現(xiàn)以下三個打破。一、打破課本課堂的束縛，拓展學生知識面，培養(yǎng)學生的理論應用才能著名教育家陶行知先生在?創(chuàng)造的兒童教育?一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴

2、，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們快樂干的事情。陶行知先生關(guān)于“五大解放的思想對當前中學政治課教學改革有很大的指導意義。目前，廣闊政治課老師仍以傳授課本知識為己任，把政治課學習應有的廣闊空間局限在課堂之內(nèi)。因此老師要敢于打破課本課堂的束縛，樹立“大政治的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養(yǎng)學生的理論才能、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑，還要鼓勵學生質(zhì)疑好問，指導學生學會學習。新

3、中考強調(diào)不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材。因此，滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內(nèi)容構(gòu)造作大膽調(diào)整，不拘泥于對課本內(nèi)容詳細詳盡的講解，一些知識性內(nèi)容放手讓學生自學，騰出時間補充相關(guān)的課外知識或選取有價值的才能型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。例如：初二法律常識開篇課前言，讓學生弄清學法重要性和必要性的道理，不容易。我以書本第3頁漫畫“視而不見作為切入點，啟發(fā)學生考慮“視而不見，反思“視而可見，并提出問題：如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢？“視而不見告訴我們什么道理？反思：“視而可見情境是怎樣的？又告訴我們什么道理？這樣的課堂教學既嚴密聯(lián)絡了學生的思想實際，又加

4、強了學科與生活、社會的聯(lián)絡，讓學生關(guān)心生存環(huán)境，關(guān)注社會焦點，體會知識的應用價值，進步分析解決實際問題的才能，從而有利于培養(yǎng)學生的理論應用才能。把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是政治課教學的生命力所在。對此，我們采取了以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊如?半月談?、?中學生時事報?、?時事?雜志等；二是每天讓學生收看?新聞?和?焦點訪談?，并作好摘記；三是開展社會調(diào)查，撰寫政治小論文，進展全校評比。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結(jié)合起來，學生學習政治課的積極性大大進步。二、打破“一言堂和滿堂灌教學形式，加強學生的主體作用，培養(yǎng)學生的學習興趣教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程中

5、是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動承受者，而是知識獲得過程的主動參與者。思想政治課要優(yōu)化教學過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學形式。因為這種教學形式?jīng)]有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創(chuàng)造才能的開發(fā)，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生的素質(zhì)的進步。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學形式，我們在努力探究師生互動，以創(chuàng)新才能培養(yǎng)為主的教學方法。在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，把“備的重點放在對學生的理解和分析上，把“教的重點放在學生學習方法指

6、導上，把“教的重點放在對學生分層要求、分類進步上，把“導的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考的重點放在學生自學才能和創(chuàng)新才能上。培養(yǎng)創(chuàng)新才能是素質(zhì)教育的重點，在思想政治課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能，應啟發(fā)、引導學生擅長把不同知識重新組合解決問題，擅長從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。三、打破試題答案的單一性，探究開放型試題，培養(yǎng)創(chuàng)新才能開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設(shè)計上增加了多樣性和靈敏性，以鼓勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，我們在教學中樹立“一種意識，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去獲得唯一答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W生積

7、極置疑，大膽想象，獨立考慮，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到“三方面注重：一是既關(guān)注問題的結(jié)論，又注重解決問題的途徑和過程；二是構(gòu)建學生的知識構(gòu)造網(wǎng)絡，從而把握學科知識的內(nèi)在聯(lián)絡；三是通過情境模擬、現(xiàn)實模擬等方法，構(gòu)筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側(cè)面的思維方式。在課堂教學的理論操作上，我們采用了“三類思路：一是拋出“二難推理，即引入辯論賽的做法，啟迪學生思維，鼓勵學生質(zhì)疑，學會分析論證、歸納演繹，做到自圓其說。二是“主體嘗試探究，引入哈佛大學商學院的案例教學法，師生一起搜集、編寫、分析案例，讓學生主體參與，探究自己解決問題的獨特方案、多種方案或最正確方案。三是上好“熱點課，

8、講清熱點的內(nèi)涵、形成、開展、知識聯(lián)絡和學科內(nèi)、學科間分析的角度。開放型試題要求政治老師進展開放型教學，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。正如美國哈佛大學教授、諾貝爾獎獲得者溫伯格所說：“很重要的一個素質(zhì)是進攻性，不是人與人之間的進攻性，而是對自然的進攻性，不要安于書本上的答案，而要去嘗試一下，發(fā)現(xiàn)有什么與書本不同的東西。這就是說，要鼓勵和指導學生敢于標新立異，對學生獨樹一幟、獨創(chuàng)一說的想法和做法，要給予肯定與支持。總之，知識經(jīng)濟時代呼喚根底教育的創(chuàng)新。知識經(jīng)濟對興隆國家來說是消費力開展的自然結(jié)果，對處于實現(xiàn)工業(yè)化進程中的開展中國家，那么是機遇和挑戰(zhàn)并存。因此，我們要更加清醒地認識到：國家的富強、民族的振興、個人的開展，越來越依賴于對知識尤其是對科學