《三個(gè)小伙伴》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 1 三個(gè)小伙伴寫了三個(gè)小動(dòng)物一起栽樹，它們相互協(xié)作，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹坑；小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料；小象用長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子澆水，在共同的努力下，三個(gè)小伙伴最終圓滿完成了任務(wù)。本課最大的特點(diǎn)是，文本的結(jié)構(gòu)大致相同，在教學(xué)的過(guò)程中，我由扶到放，注意將學(xué)習(xí)的方法滲透在課堂教學(xué)中。我首先請(qǐng)學(xué)生歸納出“三個(gè)小伙伴在栽樹過(guò)程中遇到了哪三個(gè)問(wèn)題？”并把三個(gè)問(wèn)題排列在黑板上，然后以課文的其次段為例重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：這個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)解決的？它怎么說(shuō)？怎么做？相應(yīng)地進(jìn)行板書：沒(méi)有鋤頭挖樹坑怎么辦？小野豬嘴巴拱 ，這樣幫助學(xué)生理清了思路，又找到了關(guān)鍵詞語(yǔ)，接著指導(dǎo)學(xué)生朗

2、讀和做動(dòng)作。接下來(lái)的兩個(gè)問(wèn)題則讓學(xué)生參考上面的板書，自己讀自己思索，想想怎樣填這個(gè)板書。我班的學(xué)生很快就能填好了： 沒(méi)有鋤頭挖樹坑怎么辦？小野豬嘴巴拱 沒(méi)有籮筐運(yùn)肥料怎么辦？小袋鼠皮口袋運(yùn) 沒(méi)有水桶澆水怎么辦？ 小象長(zhǎng)鼻子澆 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 2 三個(gè)小伙伴是蘇教版其次冊(cè)的一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、課程的題材以及學(xué)生的實(shí)際，我把本課的目標(biāo)定為以上三個(gè)： 1、能有感情地朗讀、背誦課文，練習(xí)分角色表演。 2、理解課文內(nèi)容，明白不論遇到什么困難，只要大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，就能戰(zhàn)勝困難。 3、學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞，練習(xí)說(shuō)話。 依據(jù)教材和學(xué)生的接受實(shí)際

3、，我把學(xué)習(xí)難點(diǎn)定為： 1、有感情地朗讀、背誦課文。 2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“問(wèn)、讀、演、說(shuō)”理解課文內(nèi)容。本課教學(xué)旨在幫助學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、理解和背誦課文，練習(xí)分角色表演課文。在“問(wèn)、讀、演、說(shuō)”的過(guò)程中，幫助學(xué)生體會(huì)三個(gè)小伙伴相互協(xié)作，各顯其能，最終圓滿完成任務(wù)的喜悅，感悟同心同德做好一件事的道理。 這兒的“問(wèn)”是指老師的“問(wèn)”，抓住“他們?cè)谠詷涞倪^(guò)程中遇到哪些困難”這一中心環(huán)節(jié)去設(shè)問(wèn)，提高學(xué)生思維的主動(dòng)性和創(chuàng)建性；二問(wèn)是“問(wèn)”教材，讓學(xué)生在教材中找找、劃劃、圈圈、點(diǎn)點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，與文本進(jìn)行情感溝通。 “讀”在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)是放在首要地位的。老師要培育談閱讀的愛(ài)好，養(yǎng)成閱

4、讀的好的方法，能用一般話流暢地閱讀等等。一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們喜愛(ài)新穎、好玩的事物。對(duì)他們來(lái)說(shuō)走進(jìn)童話世界，和小動(dòng)物們交摯友是他們最感愛(ài)好的事情。因本課篇幅較長(zhǎng)，有輕聲、變調(diào)、感嘆句、疑問(wèn)句，學(xué)生朗讀有肯定的困難。所以課堂上我盡量給足學(xué)生讀書的時(shí)間。通過(guò)多種形式的朗讀（包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，競(jìng)賽讀等），讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中，讀出疑問(wèn)，讀出畫面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、表演。讓學(xué)生們通過(guò)扮演小野豬、小袋鼠和小象，在活潑歡樂(lè)的氛圍中感悟課文。 “說(shuō)”是學(xué)生言語(yǔ)實(shí)力訓(xùn)練的重點(diǎn)，我首先引導(dǎo)學(xué)生借助畫面說(shuō)，我讓學(xué)生看課文插圖，進(jìn)行說(shuō)話，幫助學(xué)生

5、把握課文內(nèi)容。其次我引學(xué)生.聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活閱歷說(shuō)說(shuō)栽樹要帶什么工具，這為下文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。還有，我?guī)е鴮W(xué)生走入栽樹的情境中，感悟小動(dòng)物們的英勇、機(jī)智、聰慧及珍貴的協(xié)作精神。這樣以演說(shuō)的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容，在學(xué)生頭腦中形成顯明的表象，在培育學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深化感悟理解的基礎(chǔ)上，提高他們的表達(dá)、傾聽(tīng)與捕獲信息的實(shí)力。 本課教學(xué)下來(lái)，比較流暢，各環(huán)節(jié)的連接也比較自如，基本達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。但也存在著一些不足：在最終的表演環(huán)節(jié)中，許多學(xué)生關(guān)注了表演，而忽視了背誦，學(xué)生之間的協(xié)作不怎么默契，學(xué)生在表演的過(guò)程中也沒(méi)有完全放開，還有寫字的時(shí)間顯得略微少了些，得特地再來(lái)一節(jié)課讓學(xué)生寫字。 三

6、個(gè)小伙伴教學(xué)反思 3 三個(gè)小伙伴是一篇富有兒童情趣的課文，三個(gè)小伙伴一起栽樹，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，親密合作。本課教學(xué)是其次課時(shí)，課文雖長(zhǎng)，但內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔。在教學(xué)中，我先從復(fù)習(xí)生字生詞起先，接著讓學(xué)生回顧了課文的也許內(nèi)容。然后我請(qǐng)學(xué)生自由讀課文的25自然段，想一想，三個(gè)小伙伴遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？分別用不同的線條畫出來(lái)。這樣學(xué)生帶著問(wèn)題研讀課文，就能很快地理清文章的主要內(nèi)容了。然后，我讓學(xué)生小組合作進(jìn)行分角色朗讀并表演課文，這樣孩子們通過(guò)扮演角色體驗(yàn)其語(yǔ)言特點(diǎn)及人物情感，從中孩子們也能在讀中感悟，又反過(guò)來(lái)以悟促讀，不斷豐富自己的語(yǔ)感。 最終，我又提出問(wèn)題：故事讀完了，你明白了什么？因?yàn)閷W(xué)了識(shí)

7、字7，孩子們都懂得了合作的重要性，也積累了一些關(guān)于合作的成語(yǔ)和名言。所以，在這里他們都說(shuō)得井井有條了。同時(shí)是我又補(bǔ)充了一些作為拓展延長(zhǎng)，在一首“團(tuán)結(jié)就是力氣”的歌曲聲中結(jié)束了本課。 上這節(jié)課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生愛(ài)好很高，每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參加課堂活動(dòng)，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)的也比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)力，發(fā)展了學(xué)生的思維實(shí)力，還培育了學(xué)生的想象實(shí)力，同時(shí)學(xué)生們相識(shí)到了合作的重要性。另外，學(xué)生們?cè)谖倚〗M合作時(shí)，有的不能依據(jù)自己的特點(diǎn)扮演角色，小組長(zhǎng)也不會(huì)恰當(dāng)?shù)亟M織和支配，但能看得出孩子們合作的欲望很強(qiáng)，在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)小組合作的訓(xùn)練和指導(dǎo)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 三個(gè)小伙

8、伴教學(xué)反思 4 今日我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第19課三個(gè)小伙伴，課文主要講了三個(gè)小伙伴一同上山栽樹，團(tuán)結(jié)合作最終栽好小樹的故事，課文生動(dòng)好玩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高。下面我就從兩個(gè)方面談?wù)勥@節(jié)課。 第一，找準(zhǔn)愛(ài)好點(diǎn)。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，仔細(xì)分析了課文，鉆研了教參，明確了本課的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，考慮到這是一篇童話，要體現(xiàn)童話的特點(diǎn)，基于此，我的教學(xué)環(huán)節(jié)從一起先請(qǐng)三個(gè)小伙伴進(jìn)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，接著請(qǐng)大家?guī)椭蠋焷?lái)解決懷疑，又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，然后通過(guò)自己的學(xué)習(xí)勝利解決懷疑，增加了學(xué)習(xí)的自信念，最終支配的是演一演，這也是課后的一個(gè)要求，起先的擔(dān)憂學(xué)生會(huì)演不好，

9、沒(méi)想到出乎意料，學(xué)生的表演興致很高，而且也有板有眼的。整節(jié)課學(xué)生的留意力始終集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，愛(ài)好盎然，主動(dòng)參加，這點(diǎn)我比較滿足。 其次，目標(biāo)的達(dá)成。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)，首先是能正確、流利、有感情地朗讀課文。在理解課文的時(shí)候，因?yàn)檫@是個(gè)童話，語(yǔ)言比較淺顯易懂，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠讀懂，因此，朗讀時(shí)感情比較充分，朗讀很到位。其次，是在朗讀、表演過(guò)程中明白三個(gè)小伙伴自身的特點(diǎn)以及在完成栽樹任務(wù)中的特定作用，感悟合作的意義。三個(gè)小伙伴的特點(diǎn)學(xué)生能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)找出來(lái)，在栽樹中各自的作用也能明確，最難把握的是表演這一環(huán)節(jié)，因?yàn)榧纫熳R(shí)課文內(nèi)容，又要加入情感和動(dòng)作。我事先支配的是幾個(gè)我認(rèn)為實(shí)力比較強(qiáng)的同

10、學(xué)，結(jié)果演下來(lái)效果不錯(cuò)，本準(zhǔn)備就此打住。 可是發(fā)覺(jué)這激起了好多學(xué)生的表演欲望，于是又邀了一組學(xué)生來(lái)表演，沒(méi)想到此次表演也沒(méi)令我悲觀。最終，是懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)任務(wù)，親密合作，才能把事情做好的道理。這一點(diǎn)我放在最終揭示，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出三個(gè)小伙伴缺一不行，從而得出團(tuán)結(jié)合作力氣大的道理，并結(jié)合前面學(xué)過(guò)的諺語(yǔ)，加深理解。整節(jié)課下來(lái)，三個(gè)目標(biāo)都逐一實(shí)現(xiàn)，效果很好。 還有一點(diǎn)我覺(jué)得下次可以做得再好一些，就是最終的寫字這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@次我在第一課時(shí)已經(jīng)把生字都教過(guò)了，于是在課上我只帶領(lǐng)學(xué)生回顧這幾個(gè)字的書寫筆順就讓他們自己寫了，今后在寫字的指導(dǎo)方面我還要多花點(diǎn)精力，多和同事探

11、討。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 5 三個(gè)小伙伴是湘版美術(shù)教材第四冊(cè)課目，是一節(jié)集學(xué)問(wèn)性與趣味性質(zhì)為一體的造型表現(xiàn)課目。雖然現(xiàn)在新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)弱化了美術(shù)的學(xué)科性，但我覺(jué)得基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)在藝術(shù)學(xué)科中仍舊不行忽視。所以，在教學(xué)本課時(shí)，仍舊把理解三原色的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再嘗試用三原色吹畫。 在理解三原色的教學(xué)中，為了不讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥，我采納了情境導(dǎo)入法。先由“三個(gè)好摯友”自我介紹導(dǎo)入，讓孩子們?cè)谳p松、好玩的情境中理解“紅紅、黃黃、藍(lán)藍(lán)”。接下來(lái)的教學(xué)中，我又通過(guò)讓學(xué)生找身邊的三原色，精確找到水彩筆中的三原色等活動(dòng)，讓孩子們理解、感受生活中的色調(diào)美，進(jìn)一步鞏固孩子們對(duì)三原色紅、黃、藍(lán)的

12、理解。理解了三原色之后，我又設(shè)置了色水互調(diào)的嬉戲，將紅色色水倒入黃色色水中等，讓孩子們理解了橙、綠、紫三間色。 在指導(dǎo)學(xué)生吹畫五彩樹時(shí)，我采納觀賞嘗試溝通創(chuàng)作的教學(xué)步驟，層層遞進(jìn)，讓孩子們?cè)谙盗袑W(xué)習(xí)活動(dòng)中駕馭色調(diào)的濃淡水準(zhǔn)、色滴的大小、吹氣的力度、方向等問(wèn)題。我先出示自己的示范畫，讓孩子們猜繪制方法。師在確定了孩子們的回答后，立刻讓孩子們進(jìn)入嘗試環(huán)節(jié)。孩子們?cè)诔醮螄L試中愛(ài)好很濃，對(duì)這個(gè)特別技法的駕馭卻還有待提升，作品也差強(qiáng)人意。有水滴太小，吹出的樹干沒(méi)有主次，有的吹出的樹姿沒(méi)有改變，呆板。這時(shí)的溝通環(huán)節(jié)就很好地幫孩子們解決了這個(gè)問(wèn)題。大家一起觀賞、探討，自己的感受，尋求解決問(wèn)題的方法。孩子們參

13、加活動(dòng)的興致特別高，借此也培育了孩子們發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn) 題的水平。嘗試結(jié)束后，我給孩子們觀賞了許多自然界中姿態(tài)萬(wàn)千的大樹，孩子們實(shí)行創(chuàng)作環(huán)節(jié)。此時(shí)，孩子們有了合理的方法，有了形的啟示，作業(yè)效果當(dāng)然也表現(xiàn)出異彩紛呈。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 6 三個(gè)小伙伴又是一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，親密合作的故事，引導(dǎo)學(xué)生懂得在遇到困難的時(shí)候，大家要親密合作，才能把事情做好的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我從以下幾個(gè)方面入手，取得了較好的教學(xué)效果。 (一)相識(shí)故事主角，調(diào)動(dòng)學(xué)生愛(ài)好。 低年級(jí)的學(xué)生的新奇心強(qiáng)，形象思維實(shí)力較發(fā)達(dá)，但是課堂留意力不宜集中，為了激發(fā)孩子們的愛(ài)好，我從三個(gè)

14、小伙伴入手，讓學(xué)生相識(shí)三個(gè)小伙伴。上課一起先我就出示了三個(gè)小伙班的頭像，讓學(xué)生邀請(qǐng)它們來(lái)班級(jí)做客，并且說(shuō)一說(shuō)著三個(gè)小伙伴有什么特點(diǎn)，主要是為下文三個(gè)小伙伴發(fā)揮優(yōu)勢(shì)做了鋪墊，學(xué)生的主動(dòng)性也隨之被調(diào)動(dòng)。 (二)由扶到放，自主學(xué)習(xí) 課文的句式比較相像，便于記憶。在學(xué)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)學(xué)習(xí)其次段的內(nèi)容，以后的小袋鼠與小象的讓學(xué)生去自己學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)三個(gè)小伙伴是如何解決栽樹帶來(lái)的困難的時(shí)候，我引導(dǎo)孩子想象，小野豬用嘴拱土的樣子，小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料的樣子以及小象用長(zhǎng)鼻子澆水的樣子，學(xué)生的愛(ài)好很足。學(xué)生對(duì)于表演讀一向很感愛(ài)好，課堂上，我充分利用這一點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們邊說(shuō)邊動(dòng)作示范，學(xué)生在我的引領(lǐng)下，也會(huì)做起動(dòng)作來(lái)，并

15、結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生所做的動(dòng)作，我對(duì)孩子們賜予剛好的表?yè)P(yáng)、確定，那些被我剛好表?yè)P(yáng)的同學(xué)當(dāng)然愛(ài)好更足，在后面的兩個(gè)環(huán)節(jié)他們的表演也很精彩，而且仿照的很像，這樣，在邊讀邊演的學(xué)習(xí)下，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，而且，這樣的教學(xué)，比起單純的指導(dǎo)朗讀有效多了，它既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，又指導(dǎo)了朗讀，更重要的是通過(guò)表演，更深刻地理解了“伙伴”合作的意思，可謂一舉多得。 (三)板書明理，拓展仿寫 在板書的提示下，孩子們能清楚地整體把握故事內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓孩子們思索一個(gè)問(wèn)題：讀了這篇課文，你學(xué)到點(diǎn)什么?有了前面識(shí)字7的鋪墊，許多孩子都能明白“團(tuán)結(jié)就是力氣”這個(gè)道理。再結(jié)合生活實(shí)際中團(tuán)結(jié)的例子，讓孩子們更加相識(shí)到團(tuán)結(jié)的

16、重要性，紛紛表示，也要學(xué)習(xí)三個(gè)小伙伴，同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。在孩子們能明白道理的基礎(chǔ)上，我起先進(jìn)行拓展，出示圖片。三個(gè)小伙伴同心協(xié)力栽好的小樹苗長(zhǎng)大了，還結(jié)滿了果實(shí)，他們又怎么把這些果實(shí)搬回家呢?學(xué)著課文的樣子，給他們想想方法，再寫下來(lái)。這樣你們也能當(dāng)小作家了。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 7 小伙伴這篇課文以春游為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同看法。 在教學(xué)這篇課文時(shí)，感覺(jué)有個(gè)勝利之處即利用同桌，促進(jìn)學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞。識(shí)字教學(xué)仍是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。由于學(xué)生的識(shí)字量參差不齊，而一年級(jí)下半學(xué)期的學(xué)生又已經(jīng)能夠借助拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法識(shí)記字形。因此，我讓學(xué)生自由

17、讀課文，邊讀邊圈出自己不相識(shí)的或認(rèn)為比較難讀的詞語(yǔ)和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來(lái)的詞語(yǔ)和生字讀給同桌聽(tīng)，請(qǐng)同桌幫助正音。最終來(lái)集體溝通，鞏固字音。 但缺憾的是在教學(xué)后我發(fā)覺(jué)我沒(méi)有吃透教材，定位不精確。這篇課文看起來(lái)簡(jiǎn)潔，可是越細(xì)致琢磨卻越覺(jué)得不好把握。其中有個(gè)iusi課文中的幾個(gè)人物的定位把握不準(zhǔn)。事后和其他老師探討的時(shí)發(fā)覺(jué)維加和安娜雖然只是口頭上的詢問(wèn)、擔(dān)憂，但是也是對(duì)瑪莎的關(guān)切。雖然不一樣，但是都是關(guān)切，都值得確定。但是我把重心都放在了安東身上。這也表明白我在平常教學(xué)時(shí)還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，以后肯定要避開這樣的失誤。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 8 三個(gè)小伙伴是一篇童話，講的是小野豬、小象、和小

18、袋鼠一起上山栽樹的故事。全文共六個(gè)自然段，第一自然段寫三個(gè)小伙伴一同上山栽樹。其次至第五自然段寫三個(gè)小伙伴在栽樹過(guò)程中，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，親密合作。第六自然段寫小樹栽好后，三個(gè)小伙伴特別興奮。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。本課訓(xùn)練的重點(diǎn)是讀背課文和識(shí)字寫字。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)主發(fā)展的主體；語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。這就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)體現(xiàn)特性化的、自主的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。 在教學(xué)三個(gè)小伙伴時(shí)，由于教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的孩子，年齡相對(duì)較小，生活閱歷簡(jiǎn)潔，所以在板書時(shí)利用圖片代替文字的方式，這樣表

19、現(xiàn)的更直觀、更能吸引學(xué)生聽(tīng)課的留意力，實(shí)施效果反應(yīng)這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹須要用到的工具，而且對(duì)所需工具有了視覺(jué)上的了解，進(jìn)一步了解了生活。 其次，現(xiàn)代教學(xué)中注意把學(xué)生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會(huì)課文，因而，課前利用謎語(yǔ)把學(xué)生分為不同角色的小隊(duì)，一方面為了使學(xué)生放松，另外為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更快、更簡(jiǎn)單的投入課文當(dāng)中。 第三、新課改指出：讀書在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，在本課之中我實(shí)行了以讀代講的方法。比如：個(gè)人讀、小組讀、集體讀、男女生競(jìng)賽讀等多種方法，讓孩子們?cè)谧x書中感悟，在讀書中受到啟迪。另外孩子們通過(guò)朗讀不僅更加深化地了解了課文，而且有的孩子在朗讀

20、練習(xí)中也達(dá)到了背誦的要求。 第四、由于本課內(nèi)容較長(zhǎng)，為了給大家呈現(xiàn)出一個(gè)完整的故事，因此，把識(shí)字部分放在其次課時(shí)講解，這樣能給學(xué)生有足夠的時(shí)間去體會(huì)本課，感知課文所表達(dá)的思想。 另外，我激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀，自己解決“沒(méi)有鋤頭挖樹坑怎么辦？”等三個(gè)問(wèn)題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，學(xué)生不斷提高獨(dú)立獲得學(xué)問(wèn)的實(shí)力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學(xué)習(xí)。 一年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們喜愛(ài)新穎、好玩的事物。對(duì)他們來(lái)說(shuō)走進(jìn)童話世界，和小動(dòng)物們交摯友是他們最感愛(ài)好的事情。因該課文是本冊(cè)教材中較長(zhǎng)的一篇，有輕聲、變調(diào)、感嘆句、疑問(wèn)句，學(xué)生朗讀有肯定的困難。所以

21、課堂上，老師應(yīng)給足學(xué)生讀書的時(shí)間，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解把握全文，進(jìn)行分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑歡樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中我讓孩子們初讀課文時(shí)，給孩子們留的時(shí)間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們多讀、多練彌補(bǔ)了一些不足，最終達(dá)到了讓孩子們分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑歡樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。但對(duì)于教學(xué)的我來(lái)說(shuō)這是一次很好的教學(xué)閱歷，有助于我的成長(zhǎng)和進(jìn)一步發(fā)展。 三個(gè)小伙伴這一課的中心懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，才能把事情辦好。孩子將來(lái)是要走向社會(huì)的，從小就懂得學(xué)會(huì)與人合作，將給他們以后的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來(lái)好處，

22、而讓孩子通過(guò)自己的實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中漸漸形成了用他人的眼光看問(wèn)題，向他人學(xué)習(xí)的實(shí)力，與他人交往和合作的實(shí)力；建立良好的人際關(guān)系、增加群體意識(shí)，這在當(dāng)今將來(lái)的社會(huì)中是相當(dāng)重要的素養(yǎng)。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 9 三個(gè)小伙伴是一篇童話故事，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。 在教學(xué)課文時(shí)，我激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己閱讀，自己找出“沒(méi)有鋤頭挖樹坑怎么辦？”等三個(gè)問(wèn)題，然后重點(diǎn)指導(dǎo)第一個(gè)問(wèn)題。剩下的兩個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生通過(guò)小組，合作學(xué)習(xí)。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，學(xué)生不斷提高獨(dú)立獲得學(xué)問(wèn)的實(shí)力，同時(shí)也培育了學(xué)生的合作意識(shí)。 學(xué)生在自由品讀課文時(shí)，我結(jié)合課文插圖，抓

23、住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運(yùn)肥料的樣子；小象一會(huì)兒“吸水”，一會(huì)兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生很自然地把自己就當(dāng)作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達(dá)到了事半功倍的效果。 最終進(jìn)行分角色朗讀，使學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，給孩子們讀的時(shí)間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們彌補(bǔ)了一些不足，最終達(dá)到了讓孩子們分角色朗讀，使學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。但對(duì)于我來(lái)說(shuō)這是一次很好的教學(xué)閱歷，有助于我的成長(zhǎng)和進(jìn)一步發(fā)展。 許多學(xué)生都認(rèn)為伙伴就是摯友，沒(méi)有相識(shí)到其中有一層合作的關(guān)系，我確定將

24、這個(gè)作為本課的難點(diǎn)。那么在第一課時(shí)的時(shí)候，我問(wèn)了學(xué)生：“你們覺(jué)得什么是伙伴??？”當(dāng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都舉手表示伙伴就是摯友。我想這主要是他們還沒(méi)有讀懂在種樹的過(guò)程中，三只小動(dòng)物是利用自己的特長(zhǎng)相互幫助合作，最終才將小樹種好的。所以在講課中，我重點(diǎn)是通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生了解每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)理解他們的獨(dú)特性，不行替代性，但并不點(diǎn)明。在結(jié)束的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生讀完這篇課文后還有什么想說(shuō)的？有學(xué)生已經(jīng)能夠答出沒(méi)有另外兩個(gè)小動(dòng)物的幫助，只憑一個(gè)人的力氣是不行能的，只要三個(gè)人各自發(fā)揮自己所長(zhǎng)，通力合作，才能將小樹栽好。同時(shí)，這節(jié)課也有一個(gè)重點(diǎn)，就是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后背誦，進(jìn)而能夠表演，那么這篇課文的指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)不在如何斷句

25、上，而在讀出小動(dòng)物們遇到困難著急，解決困難自告奮勇，以及最終的欣喜之情。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 10 三個(gè)小伙伴是一年級(jí)下的一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。在本課的教學(xué)中我注意學(xué)生在讀中感悟，讓孩子們?cè)谄纷x中悟出應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的道理。 在讀課文時(shí)，我問(wèn)孩子們“你最喜愛(ài)三個(gè)小伙伴中的哪一個(gè)？你覺(jué)得它哪些地方讓你最喜愛(ài)？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生邊自由品讀課文時(shí)，我邊引導(dǎo)學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運(yùn)肥料的樣子；小象一會(huì)兒“吸水”，一會(huì)兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生很自然地把自己就當(dāng)作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達(dá)

26、到了事半功倍的效果。 一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們喜愛(ài)新穎、好玩的事物。對(duì)他們來(lái)說(shuō)走進(jìn)童話世界，和小動(dòng)物們交摯友是他們最感愛(ài)好的事情。課堂上我盡量給足學(xué)生讀書的時(shí)間。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中，讀出疑問(wèn)，讀出畫面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我，我還剛好地對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書的樂(lè)趣，給學(xué)生供應(yīng)閱讀表達(dá)的空間和自由。讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；小組結(jié)合去表演，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，演出來(lái)。 本課教學(xué)下來(lái)，比較流暢，各環(huán)節(jié)的連接也比較自如，但也存在著一些不足：在最終的表演環(huán)節(jié)中，許多學(xué)生關(guān)注了表演，而忽視了背誦，學(xué)生之間的協(xié)作不怎么默契，學(xué)生在表演的過(guò)程中也沒(méi)有完

27、全放開，還有寫字的時(shí)間顯得略微少了些，得特地再來(lái)一節(jié)課讓學(xué)生寫字。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 11 尤惠娟老師三個(gè)小伙伴其次課時(shí)的教學(xué)能以學(xué)生的.愛(ài)好為前提，老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)。我認(rèn)為本課的勝利之處較多，主要有以下幾點(diǎn)： 一、設(shè)計(jì)新奇。 老師先出示第一幅圖（三個(gè)小伙伴去植樹），提問(wèn)：這三個(gè)小伙伴是誰(shuí)？他們要去干什么？你們?cè)趺粗赖?？引出第一自然段的學(xué)習(xí)。再出示其次幅圖（三個(gè)小伙伴植好樹手拉著手，圍著小樹又跳又笑），讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，引出最終一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。再次出示第一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生視察圖上只有小象扛著樹苗，其他的動(dòng)物有沒(méi)有帶工具？從中發(fā)覺(jué)小象、小野豬、小袋鼠都沒(méi)有帶植樹的工

28、具。這時(shí)，老師激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題答案的欲望：他們沒(méi)有植樹的工具，那么是怎么種好樹的呢？ （友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜尋課文題目。） 我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)效果比較好，先了解故事的開頭和結(jié)尾，使學(xué)生急于了解植樹的過(guò)程，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。疑是探求新知的起先，也是探求新知的動(dòng)力，有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)比根據(jù)課文的次序來(lái)教學(xué)效果要好得多。 二、教學(xué)方法得當(dāng)。 老師是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，陶行知先生說(shuō)：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)；教的法子必需根于學(xué)的法子。 在教學(xué)其次自然段時(shí)，老師依次提了三個(gè)問(wèn)題：“他們遇到了什么困難？誰(shuí)來(lái)解決的？怎么解決

29、的？”依據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書。老師在黑板上指導(dǎo)學(xué)生：用“?！碑嫵鲇龅降睦щy；用“ ”畫出是誰(shuí)來(lái)解決的；用“”畫出怎么解決的。老師畫一個(gè)標(biāo)記，學(xué)生照樣子在書上畫。在教學(xué)第三自然段時(shí)，老師要求學(xué)生根據(jù)剛才的做法邊自由讀邊在書上畫出，隨后溝通。 我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)，老師從教到放手讓學(xué)生自己去學(xué)，提倡探究的自主性，老師變“告知”為“引導(dǎo)”，學(xué)生變“接受”為發(fā)覺(jué)，立足于學(xué)生對(duì)課文的自我理解，自我解讀，突顯發(fā)覺(jué)、探究、探討等相識(shí)活動(dòng)，使閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程成為特性化的自主探究的過(guò)程。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等待老師傳授學(xué)問(wèn)的習(xí)慣，消退學(xué)習(xí)上的依靠心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探究者。布魯諾曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)的探究、

30、發(fā)覺(jué)、所獲得的學(xué)問(wèn)才真正有效。 三、感悟形象。 本文是童話故事，讓學(xué)生表演出課文中描寫的小野豬拱樹坑的動(dòng)作、表情。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，演活了小野豬。 小學(xué)生是借助形象來(lái)相識(shí)世界的，老師努力通過(guò)語(yǔ)言的描繪、情景的再現(xiàn)和想象的激發(fā)，將靜態(tài)語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的生活畫面，引導(dǎo)學(xué)生入境感悟。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 12 三個(gè)小伙伴寫了三個(gè)小動(dòng)物一起栽樹，它們相互協(xié)作，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹坑；小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料；小象用長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子澆水，在共同的努力下，最終圓滿完成了栽樹任務(wù)。 本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，文本的結(jié)構(gòu)大致相同，在教學(xué)中，假如一成不變采納相同的教學(xué)方法學(xué)生估計(jì)會(huì)學(xué)得索然無(wú)味。采納由扶到放，將學(xué)

31、習(xí)的方法灌輸?shù)秸n堂上，那么學(xué)生自身的習(xí)得肯定會(huì)更多。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)小野豬拱樹坑的段落。緊緊圍繞“三個(gè)小伙伴遇到的第一個(gè)困難是什么？”“誰(shuí)解決的？”“它是怎么說(shuō)的？”“又是怎么做的？”學(xué)生在邊讀課文中同時(shí)理清了思路，逐步駕馭了學(xué)習(xí)方法。小袋鼠運(yùn)肥料部分則實(shí)行半扶半放的教學(xué)方法，而最終一部分小象澆水則放手讓學(xué)生自己學(xué)。這樣學(xué)生在課堂上有事可做，能主動(dòng)去參加學(xué)習(xí)了。一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，喜愛(ài)表演，擅長(zhǎng)表演。在教學(xué)完這三部分內(nèi)容后，我試著讓學(xué)生分別來(lái)扮演“小野豬”“小袋鼠”“小象”，通過(guò)自身地表演、朗讀地感悟來(lái)體會(huì)三個(gè)小伙伴相互合作一起解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題種好了小樹。讓孩子

32、們?cè)诔浞肿x悟的基礎(chǔ)上，將積累的語(yǔ)文內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，以豐富多彩的形式再現(xiàn)出來(lái)，推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，應(yīng)當(dāng)是一種很好的語(yǔ)言習(xí)得，課堂中值得我們多去探究。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 13 在本課的教學(xué)中我注意學(xué)生在讀中感悟，提高“讀”的質(zhì)量，自主品讀悟讀。 在讀課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了“你最喜愛(ài)三個(gè)小伙伴中的哪一個(gè)？你覺(jué)得它哪些地方很可愛(ài)？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生邊自由品讀課文時(shí)，我邊引導(dǎo)學(xué)生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運(yùn)肥料的樣子；小象一會(huì)兒“吸水”，一會(huì)兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生很自然地把自己就當(dāng)作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達(dá)到了事半功倍的效果

33、。 我還剛好地對(duì)學(xué)生的朗讀作出評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生讀書的樂(lè)趣，給學(xué)生供應(yīng)閱讀表達(dá)的空間和自由。讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，悟了就演，讓學(xué)生先把感悟的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，演出來(lái)。 三個(gè)小伙伴教學(xué)反思 14 小伙伴這篇課文以春游為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同看法。它用兒童的視角視察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容，了解小伙伴們對(duì)待瑪莎丟失背包這件事的不同看法，懂得要有樂(lè)于幫助他人的愿望和行動(dòng)去關(guān)切幫助自己的小伙伴。 我請(qǐng)學(xué)生換位思索：假如你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學(xué)生這時(shí)候自己就是瑪莎了，他們

34、會(huì)說(shuō)出各種的心情：我很難受。我很難過(guò)。我很焦急。我又焦急又難受。假如你是瑪莎你情愿接受誰(shuí)的幫助，這一問(wèn)題也引起了孩子的共鳴。換位思索的結(jié)果讓學(xué)生比較好地理解了課文。 小伙伴這一課中，“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)是學(xué)生比較難理解的。因此我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我驚奇地問(wèn)道：“原委發(fā)生什么事了，讓維加大喊糟糕，你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？”（出示：這可真糟糕?。。┖⒆觽兟?lián)系上下文和生活實(shí)際各抒己見(jiàn)。學(xué)生在補(bǔ)白說(shuō)話中明白了“糟糕”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。我順?biāo)浦?，又隨即問(wèn)道：“那在你們的身上發(fā)生過(guò)糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴聽(tīng)到學(xué)生精確的表述，我就引導(dǎo)“想想自己當(dāng)時(shí)的心情，再來(lái)讀讀這句話?！薄霸愀狻痹~語(yǔ)的教學(xué)從課堂呈現(xiàn)出來(lái)的效果看，孩子們不僅理解了“糟