專家講如何做一名研究型教師

1、專家講如何做一名研究型老師要聯(lián)絡(luò)教改實(shí)際開展教育科研教育科學(xué)研究是以拓展教育科學(xué)知識(shí)和解決教育中的問題為目的的，對(duì)于廣闊老師來說，從事教育科學(xué)研究的一個(gè)最主要目的是解決教育理論中的問題。研究始于問題，老師從事研究要從問題入手。有的地區(qū)或?qū)W校為了促進(jìn)老師研究才能的進(jìn)步，每學(xué)期都進(jìn)展論文評(píng)選，這雖然能起到一定的鼓勵(lì)作用，但沒有研究的理論過程，論文從何而來？東拼西湊的組合文章，失去了論文的靈魂-獨(dú)到與創(chuàng)新。所以為促進(jìn)老師研究才能的進(jìn)步，必須先組織老師參加研究的理論，認(rèn)真研究和解決教育中的問題。新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面很大的變化，給老師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間和時(shí)間

2、。怎樣開發(fā)校本課程，如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，在大班額情況下如何照顧學(xué)生的差異，怎樣進(jìn)步小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中老師角色有哪些變化等等，這些問題沒有現(xiàn)成的答案，需要老師去探究、去研究。在新一輪課改中，強(qiáng)調(diào)了對(duì)老師進(jìn)展培訓(xùn)及老師的反思性理論。但假如老師在培訓(xùn)中只是聽聽講座或參與一些教育教學(xué)活動(dòng)，而沒有將培訓(xùn)和自己的教育理論相結(jié)合，特別是不能針對(duì)理論中遇到的問題，用在培訓(xùn)中學(xué)到的理論做指導(dǎo)進(jìn)展深化研究，將教、訓(xùn)、研結(jié)合起來，這種培訓(xùn)對(duì)老師也是作用不大的。新課改帶來的大量的鮮活問題，給老師從事教育研究提供了很好的機(jī)遇。我們常看到一些老師或?qū)W校也很重視教育研究，但他們不重視在自己的

3、教育教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，而只是盲目去攀比大課題，追求課題的級(jí)別和檔次，將研究和學(xué)校教育變成兩張皮。誠然，參加一些大課題的研究對(duì)一些學(xué)校也是需要的，特別是在一些合作的大課題中，有專家指導(dǎo)，有來自全國(guó)的仁人志士交流，也會(huì)受益匪淺。但對(duì)于學(xué)校特別是對(duì)老師個(gè)人不能無視聯(lián)絡(luò)自己理論的研究。為了有效地發(fā)現(xiàn)問題，可以請(qǐng)其他老師幫助審視自己的教育過程，互相商討并提出問題。當(dāng)然，教育理論中的問題有大有小，老師要根據(jù)自己的時(shí)間和精力恰中選擇，在選題上總的要求是宜小不宜大，宜實(shí)不宜虛，宜活不宜死。就是說應(yīng)盡量選擇小課題，以小見大，做深做透，而不要大題小做，浮光掠影，要選擇實(shí)實(shí)在在的詳細(xì)

4、問題，不選擇抽象空泛的問題，要隨著改革的開展靈敏選題，也可以根據(jù)實(shí)際研究需要對(duì)原題做適當(dāng)調(diào)整，而不要固步自封，一成不變。要有科學(xué)的態(tài)度和方法教育科研要以教育經(jīng)歷做根底，老師往往是憑自己的經(jīng)歷來工作來研究，許多老師的論文往往是“經(jīng)歷式論文，但經(jīng)歷又往往是部分的、片面的，這就要求在研究中將經(jīng)歷和理論、理論結(jié)合起來。在課題研究中應(yīng)建立必要的理論根底，并注意理論和實(shí)際結(jié)合，注意在理論中檢驗(yàn)自己的經(jīng)歷知識(shí)，轉(zhuǎn)化和拓展經(jīng)歷知識(shí)，并通過科學(xué)研究的方法和過程以及必要的實(shí)證材料的支持，將經(jīng)歷上升為具有一般規(guī)律性的可以推廣的理論知識(shí)。由于教育科研的對(duì)象往往是活生生的、不斷開展變化的學(xué)生，學(xué)生的進(jìn)步又和多種因素有關(guān)

5、，使教育研究往往具有多變量的特點(diǎn)，這就要請(qǐng)教育研究應(yīng)是一種綜合性的動(dòng)態(tài)研究，這決定了在研究中要采用多種方法，各種方法優(yōu)化組合，互相印證。針對(duì)老師研究工作的特點(diǎn)和當(dāng)前課改工作的需要，我們特別倡導(dǎo)進(jìn)展個(gè)案研究，此種研究可以對(duì)對(duì)象進(jìn)展全面深化的研究，獲得可靠的材料。在新的課改中，課堂教學(xué)要進(jìn)展全面深化的變革，許多老師對(duì)此感到困惑，以一節(jié)課作為一個(gè)研究的個(gè)案，組織老師進(jìn)展深化研究，對(duì)老師如何改革課堂教學(xué)會(huì)有很大的幫助。個(gè)案研究對(duì)于老師來說看得見摸得著，貼近老師的實(shí)際工作，也有助于老師通過個(gè)案將教育理論和理論很好地結(jié)合起來。在個(gè)案研究中要求個(gè)案必須真實(shí)，且個(gè)案代表某類事件或事物，具有典型性。個(gè)案研究是通

6、過一個(gè)個(gè)體活動(dòng)中的各種表現(xiàn)以及對(duì)他們所處環(huán)境條件的理解，通過分析歸納找到能概括這個(gè)個(gè)體的特征及原因。在個(gè)案研究中，要綜合運(yùn)用多種方法，首先通過觀察、調(diào)查搜集資料，然后進(jìn)展“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析概括，在分析概括的過程中，可以開展一些討論，進(jìn)展思想的碰撞，從而加深對(duì)個(gè)案的認(rèn)識(shí)和理論觀點(diǎn)的闡發(fā)。最后再尋找形成個(gè)體特征的原因，并提出教育的建議。當(dāng)然，個(gè)案研究也有它的局限性，它只是提供一個(gè)例證，代表性小，但它能給人以啟迪，個(gè)案研究最大的好處是能幫助老師解決自己身邊的問題。另外，我們還倡導(dǎo)由老師、研究人員、行政人員組成三結(jié)合的研究隊(duì)伍。老師在研究工作中有自己的優(yōu)勢(shì)，如理解教育的需求，有教育經(jīng)歷，便于開展現(xiàn)場(chǎng)研究，老師是教育研究的主力軍。但他們