2019-2020第二學期教學工作總結(jié)

1、堅定教學過程4題和 6題）、物質(zhì)的，重要教師的講應該做到： 堅定教學過程4題和 6題）、物質(zhì)的，重要教師的講應該做到： 精心設置概念比引學會表示物質(zhì)組成的方法； 對于元素隨著 2020年中考的結(jié)束，本學期的工作也落下了帷幕?，F(xiàn)對工作做出兩點總結(jié)和反思。一、分析中考試題2020 年的中考化學試題，題型一如既往的常規(guī)，內(nèi)容非常之基礎。涵蓋了初中化學課程內(nèi)容的五個一級主題。 身邊的化學物質(zhì)中的水及生活中的其他化合物（3題和 31題）、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中的物質(zhì)組成的表示（化學變化中的質(zhì)量守恒定律（ 36題）、化學與社會中常見的合成材料（ 1題）、化學物質(zhì)和健康（ 29題的）、保護好我們的環(huán)境（ 8題）；

2、科學探究中的基本的實驗技能（10題）、基礎學生實驗（ 30題）、科學探究的理解（ 6題和 35題）。中考試題是初中化學教學的指揮棒。 通過分析中考試題， 堅定教學過程。 依據(jù)課程標準的目標和內(nèi)容，夯實基礎知識和基本技能。教學過程要“精”的是讓學生扎扎實實地掌握好最基本的知識。教學，注意分散初中化學的難點。按考試說明的目標要求， 引導學生從多角度認識化學中出現(xiàn)的重要概念。如元素的教學： 從人類認知世界的角度出發(fā)， 讓學生感知元素的意義； 讓學生判斷“水”是不是組成物質(zhì)的基本單元，并說明理由；理解組成物質(zhì)的基本單元與元素的關系；組成物質(zhì)的基本單元是什么？構(gòu)建元素和微觀粒子之間的聯(lián)系，出定義。說明地

3、殼、海洋、生物和空氣中的組成元素，初步形成物質(zhì)的元素觀；舉例說明常見物質(zhì)的元素組成和微觀構(gòu)成，概念的教學努力嘗試從多個維度讓學生去理解和掌握。分散難點、抓住關鍵、循序漸進，防止學生從基本概念開始出現(xiàn)分化。初中化學的分子、原子、元素和化合價集中在了九年級上冊的第三、四單元。學失去興趣，從而導致出現(xiàn)分改革教學實施過程引導A 燒杯中溶液接失去興趣，從而導致出現(xiàn)分改革教學實施過程引導A 燒杯中溶液接化。所以對于元素符號的記憶可以提前到第二單元氧氣的教學中。讓學生結(jié)合實驗中涉及的具體物質(zhì)名稱、對應相應的化學式、進行分散記憶，不斷重復、反復練習、經(jīng)常檢測，以增強記憶、加深理解。精心指出研究問題和解決問題的

4、方法。多練，指練的數(shù)量；精練，指練的質(zhì)量；練的題目要精選，要有成效，做過的題要真正弄懂，練的內(nèi)容逐步擴展和深化，在層次上逐步提高；巧練，就是要練習從不同角度分析、解題，學會知識遷移，舉一反三。二、針對深度學習指向深度學習的化學教學實施， 需要實現(xiàn)深度互動。 關鍵在于實現(xiàn)學生的充分實踐體驗，讓學生問題的解決過程。教師需要思考是否讓學生真的進行活動，是否親歷問題的解決過程。 教師需要在教學設計中提出驅(qū)動性問題和活動。學生的思維逐步進行深化。尤其是在物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的學習過程，學生對分子、原子的學習感覺非常吃力。學生如果能對這些粒子及粒子性質(zhì)的認識外顯出來，說明他們已經(jīng)對這些知識認知水平已經(jīng)從感知提升

5、到了理解的高度。例如：可以將教材上分子運動的實驗改為探究活動什么物質(zhì)使燒杯中的溶液變紅。教師在課堂上演示教材中的實驗。 提出問題：什么物質(zhì)使燒杯中的溶液變紅的？學生對上述現(xiàn)象提出幾種假設：1. 空氣的某種氣體與燒杯 A中的溶液接觸，使溶液變紅；2. 大燒杯壁上沾有的物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與觸，使其變紅；A的溶1、2、3的假設是否正確？A燒杯形成對比，靜置一段時間后，觀察現(xiàn)象。3. 燒A的溶1、2、3的假設是否正確？A燒杯形成對比，靜置一段時間后，觀察現(xiàn)象。液中，使溶液變?yōu)榧t色。.怎樣用簡單的實驗證明上述的學生在交流討論和教師指導下針對上述假設設計下列實驗方案。1. 在潔凈的燒杯 C中加入 20mL蒸餾水，滴入 23滴的酚酞試劑。將其放在大燒杯外，和大燒杯內(nèi)的2. 將教師演示實驗中的 B燒杯移走，靜置后觀察現(xiàn)象。3. 取少量濃氨水于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現(xiàn)象，并注意周圍環(huán)境的氣味。并判斷氣味的來源。學生進行實驗，記錄實驗現(xiàn)象。學生針對實驗結(jié)果進行思考、分析和討論交流，最終得出結(jié)論。1. 氨水能使酚酞變紅；2. B燒杯的濃氨水中有肉眼看不到的微粒逸出，一些微粒進入燒杯 A中，溶液成分發(fā)生改變，無色溶液變紅。進一步追問：還有哪些實驗能證明微粒的運動？基于核心素養(yǎng)的深度學習， 課堂的教學過程要由原來的直接講給學生講授問題的解決方法，轉(zhuǎn)變?yōu)檫€給