課程實(shí)施的含義課程實(shí)施

1、課程實(shí)施的含義課程實(shí)施-意義與實(shí)質(zhì)課程實(shí)施是課程論和教學(xué)論研究領(lǐng)域的重要課題。從課程論 角度，可以將課程實(shí)施視為課程開發(fā)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而 在教學(xué)論意義上的課程實(shí)施，至少包括優(yōu)秀教案和教學(xué)過程。無 論從何種角度理解，課程實(shí)施都是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程理想的手段。20 世紀(jì)5060年代以來，許多國家花巨資設(shè)計(jì)的課程計(jì)劃并沒有得 到很好的實(shí)施，由此引發(fā)人們對課程改革過程的深入研究和系統(tǒng) 反思，課程實(shí)施問題逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。相比之下，我國 課程實(shí)施理論研究仍然是需要開發(fā)的“西部”，隨著新一輪課程 改革的逐步展開，這方面的研究將變得更加迫切。本文擬就研究 課程實(shí)施的意義和實(shí)質(zhì)作一研討。一、研究課程實(shí)

2、施的意義國外課程研究者普遍認(rèn)同：要想勝 利地推進(jìn)課程改革，就必需深入研究課程改革方案的實(shí)施過程， 以對方案進(jìn)行和時(shí)調(diào)整、修訂和完善。我國課程實(shí)施研究起步雖 晚，也有學(xué)者開始注意到研究課程實(shí)施的意義。例如，我國臺灣 有學(xué)者指出，研究課程實(shí)施有助于發(fā)現(xiàn)課程計(jì)劃在行動(dòng)時(shí)發(fā)生了 何種改變、了解教育改革為何失敗、為了防止受到忽視或與其他 概念混淆，有助于了解學(xué)習(xí)結(jié)果和各種影響因素間的關(guān)系。（注：黃政杰.課程設(shè)計(jì)M.臺北：東華書局， 1998,400.）就課程理論研究與實(shí)踐過程整體而論，研究課程實(shí)施 至少有下述三方面的意義值得注意。（一）利于和時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí) 施中的問題，有效指導(dǎo)課程實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的根本目的在

3、于改變同 學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)同學(xué)的最佳發(fā)展。課程改革方案究竟是影響 和改變同學(xué)的發(fā)展？要回答這個(gè)問題，首先要對課程實(shí)施過程進(jìn) 行直接丈量和界定，以便了解課程實(shí)施的真實(shí)過程，諸如實(shí)施程 度、范圍、水平、效益、影響因素等，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的實(shí)在問 題。有研究標(biāo)明，大多數(shù)課程革新方案付諸實(shí)施后并不像方案設(shè) 計(jì)者所預(yù)想的那樣樂觀。國外一項(xiàng)研究報(bào)告指出，一項(xiàng)革新方案 被采用后，研究者將方案所要求的行為模式分解為12種具體行 為，用丈量工具對教師的行為進(jìn)行觀察丈量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：方案實(shí) 施的量非常之低，只有16%，也就是說教師的行為只有16%符合方 案所要求的行為模式。（注：張華.論課程實(shí)施的含義與基本取向J外

4、國教育資 料，1999,（2）.）可見，假如沒有對課程實(shí)施深入細(xì)致的研究，就 不可能和時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過程中的問題，自然也難以對課程實(shí)踐 進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)和有效的指導(dǎo)。換言之，不研究課程實(shí)施，“摸 著石頭過河”，即使能夠“過河”，也很可能為此付出更大的代 價(jià)?？v觀課程發(fā)展史上所出現(xiàn)的眾多“不盡如人意之處，無一 不與課程實(shí)施的重視程度不夠有關(guān)，也正因?yàn)槿绱?，才引起人?對實(shí)施過程的高度關(guān)注。（二）利于完善課程理論迄今為止，我 國學(xué)者在課程基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程評價(jià) 等領(lǐng)域進(jìn)行了很有意義的探索，取得了顯著的成果。但相比之 下，對影響課程目標(biāo)達(dá)成的過程卻關(guān)注較少，出現(xiàn)課程理論系統(tǒng) 研究

5、的缺口。就課程改革的發(fā)生過程而言，至少有包括課程方案 的研制、課程方案的采用、課程實(shí)施、課程評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。課程 方案的研制，重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)有利于同學(xué)最優(yōu)發(fā)展的“精神食糧” 配制良方，課程采用一般指做出使用某種課程方案決定的過程， 是課程改革的首要步驟，而課程實(shí)施則較多地關(guān)注采用某種課程 方案以后的實(shí)際變化程度，研究同學(xué)實(shí)用、消化甚至發(fā)展“精神 食糧”的過程。課程實(shí)施不等于單純課程采用，課程改革不是一 個(gè)事，更重要的是一個(gè)過程。因此，研究課程實(shí)施有著美好的前 景。（三）利于設(shè)計(jì)新的課程改革方案課程方案與課程實(shí)施之間 存在著課程理想與課程實(shí)際、預(yù)期的結(jié)果與實(shí)現(xiàn)結(jié)果的過程之間 的一系列關(guān)系，這些關(guān)系極

6、其復(fù)雜、多元，甚至難以預(yù)料和控 制，由此形成了制定新一輪課程方案的復(fù)雜性。要確立新的課程 方案，就必需客觀地解釋這些復(fù)雜性，盡可能地清楚這些復(fù)雜性 發(fā)生的過程和原因。譬如，課程改革對同學(xué)發(fā)展價(jià)值的評估，包 括有多大價(jià)值，在哪些方面有多大價(jià)值，為什么會(huì)發(fā)生這樣大的 價(jià)值，等等，可以成為研制新一輪課程改革方案的重要基礎(chǔ)；人 們對這些問題的分析和解釋，往往將采用新課程方案的同學(xué)成果 優(yōu)秀的原因歸于新課程方案自身，而對新方案的實(shí)施過程和實(shí)施 程度并未作出恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)。實(shí)際上，采用了一項(xiàng)新方案并不意味 著如方案計(jì)劃那樣進(jìn)行實(shí)施。同樣，一種好的教育效果，也絕非 僅僅來自好的方案，即使是不太理想的方案，對于高

7、水平的實(shí)施 者，也可以取得較為理想的效果。一項(xiàng)研究估計(jì)，學(xué)習(xí)結(jié)果35%的 差別可歸因于實(shí)施過程的差別，也就是說，即使運(yùn)用了同一方案 的不同學(xué)?；虬嗉壍耐瑢W(xué)，其成果的差別也有可能達(dá)到35%，（注：張華.論課程實(shí)施的含義與基本取向J外國教育資料， 1999,（2）.）這種差別來自實(shí)施過程的差別。假如不重視這種差 別，很容易過高評價(jià)課程方案的價(jià)值，對發(fā)生問題的原因估計(jì)不 充沛，使問題可能延伸到新一輪課程改革方案，進(jìn)而導(dǎo)致新方案 科學(xué)性和可行性不夠。（四）利于課程實(shí)施方案的推廣通過課程 實(shí)施研究，可以知曉影響課程實(shí)施的真實(shí)變量，明確課程方案在 不同情境中的運(yùn)作的可能狀況，確定哪些變量可能是制約課程實(shí)

8、施的關(guān)鍵，哪些變量對課程實(shí)施沒有多大影響，哪些變量對課程 實(shí)施發(fā)生消極影響，明確眾變量對課程實(shí)施的影響程度和作用方 向，可以和時(shí)正確地干預(yù)和控制無關(guān)變量，從而估測方案在不同 課程實(shí)施情境中的不同狀況。我國課程實(shí)施經(jīng)常容易出現(xiàn)不加區(qū) 分和盲目的“借鑒”，甲地或甲校勝利實(shí)施某課程方案，很快可 以在乙地或乙校找到類似和相同的方案，在近期的校本課程開發(fā) 活動(dòng)中，很容易發(fā)現(xiàn)類似的課程“復(fù)制”或“克隆”現(xiàn)象。（注：這種現(xiàn)象正日益滋生令人擔(dān)憂的“泛教材化”傾向。 盡管每個(gè)公民都有編寫教材的權(quán)利，但目前學(xué)校教師普遍缺乏課 程和教材理論，保證教材的科學(xué)性和實(shí)效性，為社會(huì)和同學(xué)的發(fā) 展盡到所期望的責(zé)任呢？）課程實(shí)

9、施不是“任務(wù)”所使然，它更 多地體現(xiàn)了一種責(zé)任、一種使命，一種為同學(xué)、為社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé) 的責(zé)任和使命。盡責(zé)，意味著一切從同學(xué)和社會(huì)發(fā)展動(dòng)身，一切 從實(shí)施主體（包括地方、學(xué)校、教師）、實(shí)施環(huán)境或情境動(dòng)身， 科學(xué)地處置好影響課程實(shí)施的諸因素，謹(jǐn)慎運(yùn)行實(shí)施全過程。研 究課程實(shí)施，可以為采用實(shí)施方案的地區(qū)顯示一個(gè)真實(shí)的過程， 協(xié)助其理解、修訂、借鑒和再造。二、課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)（一）對 現(xiàn)有認(rèn)識的再認(rèn)識人們對課程實(shí)施的實(shí)質(zhì)有著不同理解，歸結(jié)起 來，主要有下述兩種觀點(diǎn)。1.課程實(shí)施是將方案付諸實(shí)踐的過 程。在有關(guān)課程實(shí)施的定義中，這是一種比較具有代表性且為人 們所普遍接受的觀點(diǎn)。諸如，課程實(shí)施是把某項(xiàng)改革付諸實(shí)踐的 過程，它不同于采用某項(xiàng)改革（決定使用某種新的東西），實(shí)施 的焦點(diǎn)是實(shí)踐